Однако результат диаметрально противоположен: у честного гражданина сочетаются, совпадают общественный долг и личные интересы; у правонарушителя порой соединяются индивидуалистические потребности и «обязанности» по отношению к своим соучастникам.
Наряду с потребностями и интересами человека сильную мотивирующую роль играют влечения и эмоции (чувства). Под этим понимаются труднорегулируемые личностные проявления (стремления), в основном органического (биологического) характера. Известно, что многие преступления совершаются под воздействием острых эмоциональных переживаний: страха, злобы, негодования, трусости, гнева и др. Нередки они у психопатических личностей. Крайней степенью эмоционального напряжения является физиологический или патологический аффект. Начальные звенья механизма преступного поведения под влиянием эмоций «свертываются», и переход к действию следует подчас немедленно при виде объекта.
Когда, вместо того чтобы спокойно и разумно решить возникшую проблему, человек раздражается, негодует, это отрицательно сказывается и на нем, и на окружающих. От этого один шаг до оскорбления личности, хулиганского поступка или иного преступления. Не случайно влечения и эмоции порождают агрессивное поведение в бытовых ссорах и конфликтах более чем в половине всех случаев. Сочетание антиобщественной направленности личности, слабо развитого интеллекта и эмоционального возбуждения приводит в подобных ситуациях к тому, что механизмы внутреннего контроля оказываются малодейственными.
Для того чтобы те или иные потребности, интересы, влечения или эмоции сформировали мотив преступления, субъект психологически должен преодолеть еще один внутренний «барьер» — систему так называемых ценностных ориентаций, которая включает и правосознание личности. Под ценностями в социологии понимают предметы, явления и их свойства, необходимые людям в качестве средства удовлетворения их потребностей и интересов, а также идеи и побуждения в качестве нормы, цели или идеала. При определении линии своего поведения человек опирается на систему своих ценностных представлений (ориентации), в которой одни ценности располагаются выше других, им отдается предпочтение по сравнению с другими, а это, в свою очередь, влияет на мотивацию поступка, выбор целей и средств их достижения. Ценности при этом играют три роли.
Во-первых, они могут стимулировать складывающийся мотив поведения и укреплять антиобщественные намерения субъекта. Так, если материальные потребности возникли у лица, которому присуща корыстная ценностная ориентация, то можно предполагать с большой долей вероятности формирование у него корыстного мотива.
Во-вторых, ценностные ориентации в иных случаях тормозят антиобщественные проявления и блокируют формирование мотива преступления. Если материальные потребности возникли у лица с бескорыстной ориентацией, его действия будут направлены не на хищение, а, например, на поиски высокооплачиваемой работы для законного заработка необходимых средств.
В-третьих, ценностные ориентации могут стать и самостоятельным источником мотива преступления. Искаженные идеологические представления, например национализм или религиозный фанатизм, могут породить террористические или другие преступные мотивы и намерения.
Составные элементы ценностной ориентации — нравственное и правовое сознание личности. Эти категории можно рассматривать как определенные инструменты социального (внешнего) и психологического (внутреннего) контроля, которые препятствуют возникновению мотивов преступного поведения. У преступников оба эти элемента ослаблены и деформированы. Когда жизненная позиция человека характеризуется индивидуализмом, стремлением к личной выгоде или к авторитарному подавлению окружающих, трудно ожидать положительного отношения к нравственным и правовым нормам и принципам. Вот почему для лиц с антиобщественной ориентацией характерны проявления правового нигилизма, неприятия правовых требований и запретов, хотя они хорошо понимают их необходимость (и даже иногда признают на словах). Они действуют под влиянием сиюминутных побуждений, не задумываясь о законе и о возможном наказании.
Потребности, интересы, влечения, эмоции, ценностные ориентации — внутренние компоненты личности, под действием которых складывается мотив преступления.
Как же появляются негативные (или позитивные) элементы личности? Естественно, они возникают, изменяются и даже полностью преобразуются в течение всей человеческой жизни.
4. Формирование личности
Известно, что формирование личности всякого человека проходит ряд стадий, начиная с раннего детства. Это в полной мере распространяется и на преступников, и, конечно, формы их поведения закладываются еще в детстве, в условиях семьи, которая играет основную, если не решающую роль в формировании такой личности.
Было бы неверно предполагать, что родители учат детей преступному ремеслу, хотя есть и такие случаи. В основном родители стараются воспитать умных, способных, образованных и успешных людей.
Бывает и так, что родители, возможно, и не преступники, но ведут аморальный образ жизни, и многие преступники рассказывают, что родители их выгоняли из дома, не кормили, они то учились, то бросали школу, не получали ни ласки, ни заботы.
Отношение родителей к детям, забота о них, воспитание, любовь и терпимость, желание помогать ребенку, сочувствовать ему играют важную психологическую роль, которая долгое время недооценивалась. Криминологи провели социологическое и психологическое исследование, результаты которого можно представить в виде таблицы (табл. 1).
Нетрудно видеть, что на поведение детей влияет не только поведение родителей, но и их отношение к своим детям, которое подчас играет даже более важную роль (строки 1 и 3 в таблице). Вывод очевиден: доброжелательное отношение родителей к детям, любовь и забота о них — очень важные факторы дальнейшего развития личности. При опросе несовершеннолетних преступников 10% из них заявили, что мать их никогда не любила. В контрольной группе (обычная молодежь) такое заявление сделали лишь 0,73% опрошенных.
Заметим, что многие родители педагогически крайне некультурны и необразованны. Они «своим умом» доходят до того, как надо воспитывать ребенка. Если, например, какой-либо профессии людей учат 10 или более лет (инженеров, техников), то быть педагогом для собственного ребенка никто не учит.
Педагоги отмечают несколько форм негативного, неправильного отношения к детям.
Таблица 1
Отношение родителей к детям и последующее поведение детей
Во-первых, это попустительство ребенку, когда ему все дозволено, ничто не воспрещается, он вырастает маленьким эгоистом. Во-вторых, когда, по мнению родителей, их ребенок всегда прав перед окружающими, и прежде всего перед школьными учителями. Конфликты с ними такие родители всегда решают в пользу ребенка. Что из этого следует? Эгоизм и пренебрежение к учителю и к школе. В-третьих, это постоянные жалобы на ребенка всем окружающим — демонстративные, открытые, в присутствии ребенка и посторонних людей: «Мой — дурак, он ничего не понимает, его воспитывать бесполезно». Возможен педантично-подозрительный стиль отношения к детям: мальчик приходит на 15 минут позже из школы — ему говорят: «Где ты был, почему ты задержался?» Такое «воспитание» ведет к отчуждению, к поиску другого круга общения. Встречаются случаи, когда вообще все запрещается, когда детей запирают в чулане, не дают пищи и применяют физическое насилие.
Наконец, это непоследовательное поведение: сначала ребенка хвалят, когда он приходит из школы с хорошей отметкой, тут же его ругают за то, что за обедом уронил ложку или вилку на пол. Это приводит к полной дезорганизации поведения, к неуважению ни к нормам поведения, ни к родителям, потому что они меняют свое поведение в зависимости от своих эмоций, прихотей, и, таким образом, никакого реального серьезного воспитания здесь быть не может.
Школа и ближайшее окружение. Для подростков — будущих правонарушителей школа обычно является местом не исправления, а скорее дальнейшего движения по нежелательному пути. Обычно это связано с неуспеваемостью, которая обусловлена различными факторами. На часть этих факторов указывал Б. Спок: «Существует много причин, мешающих ребенку хорошо учиться. Дети, жизнь которых в первые годы складывалась тяжело, чаще всего ограничены в своих возможностях. Не менее важен также вопрос об интеллектуальных способностях ребенка, которые бывают у детей разными. Обычно мы представляем себе или одаренного ребенка, или умственно отсталого, забывая, что в обычном классе много детей со средними способностями...
Другой важный элемент плохой приспособляемости ребенка к системе — слабая мотивация... к общественно полезной деятельности. Некоторые первоклассники даже не хотят учиться читать, потому что их родители вообще почти не читают и никогда ранее не читали им книг»[30].
В результате складывается определенная последовательность отрицательных событий, приводящих подростка в конце концов на скамью подсудимых. Иногда эту последовательность называют «преступной карьерой» подростка.
Слабая успеваемость вызывает отчуждение от школы. Многие подростки бросают школу, не доучившись даже до шестого класса. Из всех несовершеннолетних правонарушителей в возрасте 16—17 лет не работали и не учились 30%, из убийц — 40%, из совершивших разбойные нападения — 37,7%[31].
Конечно, не только семья и школа, но и дальнейшая жизнь в трудовом коллективе, в обществе в целом влияет на поведение человека: приучает его к соблюдению правил поведения, морали и правовых норм или, наоборот, ведет его к отказу от соблюдения этих норм.
Большое значение имеют различные законы и постановления, регламентирующие жизнь и формирующие взгляды людей.