ди одноклассников. Учитель может поставить или пригрозить «двойкой» вместо «тройки», создать угрозу долгов на осень. В результате плохие оценки помогают держать под напряжением не только детей, но и родителей.
Несомненно, все эти приемы не являются основой системы преподавания для всех учителей. Но они распространены в нашей школе, и родители должны учитывать, что перечисленные сложные отношения могут стать источником страха, который порой порождает хроническую неуверенность ребенка в себе.
Волнение, возникающее на учебных занятиях и принимающее формы неясных, досадных предчувствий, чаще всего не сразу осознаются нашими детьми, но тревожное состояние один из самых распространенных неврозов и появляется, как острые вспышки безотчетной, необъяснимой паники. У ребенка возникает ощущение, как будто над ним постоянно висит угроза. Это состояние крайне опасно: ребенок, который становится жертвой обстоятельств, не понимает, как можно вырваться из-под колпака страхов. Неспособность к ответному действию только усиливает его тревогу.
В то время когда дети встречаются с родительскими и учительскими запретами, их жизнь становится «заминированным полем». Тогда личное «хочу» начинает раскалываться общественным «нельзя», формируется почва для душевного конфликта. Комплекс неполноценности появляется именно в детстве.
От детей порой ждут слишком многого, каждую ошибку малыша встречают нравоучениями. И родители, и учителя порой забывают простую истину: только учась на своих ошибках, дети могут прийти к счастью первых успехов. С другой стороны, нескончаемые наказания убивают в детях желание творчества, вызывают пассивность, неуверенность, страх вновь ошибиться.
Таким образом, еще раз хотелось бы подчеркнуть, что большое количество страхов и, главное, их устойчивость свидетельствует о высокой эмоциональной чувствительности и впечатлительности, нередко повышенной ранимости и беззащитности ребенка.
К тому же сами родители, особенно матери, испытывают страхи, непроизвольно передают их детям или же чрезмерно тревожатся о воображаемых опасностях, ограничивают контакты, чтение страшных книг, просмотр телепередач и самостоятельное времяпрепровождение. Многое зависит от отца, его роли в семье, манеры поведения и способности помочь детям в преодолении страхов. Его излишняя строгость, игнорирование повышенной чувствительности детей, невнимание к душевным запросам усиливают их невротическую, основанную на беспокойстве привязанность к матери и уже этим способствуют появлению страхов. И родительская заботливость, и заорганизованность учителей наносят порой ребенку вред. Как может он вообще освоить что-то, не имея достаточной свободы действия? Не научившись самостоятельности, дети вырастают неподготовленными к взрослой жизни, ломаются при первой же встрече с суровой действительностью и порой спасение находят на стороне, среди тех, кто не подавляет их воли, а обучает и поощряет, и (самое опасное) не важно чему – хорошему или плохому, так как дети не всегда занимаются анализом.Глава 5. Почему возникают детские страхи?
Как уже отмечалось раньше, страх, как тень, всегда преследовал человека еще с незапамятных времен. Он был уже у первобытного человека, который постоянно подвергался опасностям. Страх – неотъемлемый элемент в эволюции человечества, так как всегда предупреждал очень опасные для жизни, безрассудные и необдуманные поступки.
В нашей книге речь идет, о страхах, которые возникают в детском возрасте. Какие же причины его возникновения именно в этот период жизни человека? Психологи отмечают ни одну, ни две, а большое количество причин. Самая главная и первоначальная из них – это наследственное, врожденное предрасположение детей к страхам.
Время появления первых страхов по-разному определяется специалистами. Одни утверждают, что о формировании их можно говорить уже с семи – восьми месяцев, другие утверждают, что еще раньше, с трех месяцев и даже со второй недели жизни. Третьи считают, что дети не испытывают этого чувства до двух лет – трех лет. Хотя большинство психологов соглашается с тем, что страх – одна из ранних эмоций ребенка и предшествует его знакомству с различными предметами, часто с их вредными и опасными свойствами. Так как дети инстинктивно боятся многих совершенно безвредных и безобидных предметов, которые они видят в первый раз, то, само собой разумеется, никакого опытного основания бояться у детей нет и быть не может. Поэтому нужно учитывать, что детский страх имеет свое начало не в опыте, а во врожденной предрасположенности к страху, которая предшествует опыту и обусловливает его появление. Ребенок, чтобы испытать какое-либо чувство, в частности, страх, должен иметь:
1) высокоразвитую нервную систему;
2) внешнее раздражение.
Так как у новорожденного ребенка нервная система еще далека до законченности и полной сформированности, то можно предположить, что не совсем точно говорить о врожденности каких бы то ни было определенных душевных состояний, в том числе и страха. Далее, для появления чувства страха необходимо наличие внешнего воздействия, т.е. какого-либо устрашающего предмета. Когда такого предмета нет, то и эмоция не возникнет. При отсутствии соответственных внешних возбуждений эта возможность так и останется одной возможностью. До рождения их, очевидно, нет – поэтому нет и страха как готового, сформированной эмоции. Таким образом, под врожденностью страха психологи понимают нервную систему, готовую самые разнообразные внешние впечатления воспринимать как страшные. Все новое, неизвестное, производящее более или менее сильные ощущения нервная система ребенка воспринимает как ужасное, грозное, опасное, недоброе.
Во многих странах мира дети в своем развитии испытывают одинаковый ряд общих страхов: в дошкольном возрасте им является страх разлуки с матерью, страх животных, темноты, в 6 – 8 лет – страх смерти . Это служит доказательством общих закономерностей психического развития, когда развивающаяся под влиянием социальных факторов психика ребенка становится основой для проявления одних и тех же страхов. Насколько будет проявлен тот или иной страх и будет ли он проявлен вообще, зависит от личных особенностей психического развития и конкретных жизненных условий, в которых происходит формирование личности ребенка.
Как и человек на ранних ступенях своего социального развития, ваш ребенок с первых лет жизни боится всего нового и неизвестного. На первом году жизни его страшат многие предметы и сказочные персонажи. Ребенок боится незнакомых, животных и верит, что он и его родители будут жить вечно. Дети раннего возраста очень доверчивы, поэтому крайне ранимы. У маленьких все реально, поэтому их страхи также носят реальный характер. Баба Яга для вашего ребенка – это живое существо, проживающее где-то рядом, злой дядька, которым вы его пугаете, только и ждет, чтобы забрать его в мешок. В голове ребенка постепенно складываются представления, которые помогают ему различать ощущения, справляться с эмоциями и мыслить абстрактно. Поэтому с возрастом меняется характер, содержание страхов, усложняется их психологическая структура. К ребенку приходит умение планировать свои действия и предвидеть действия других, появляется способность к сопереживанию, возникает чувство стыда, вины, гордости и самолюбия.
У ребенка, который воспитывается в обществе, в результате появляются страхи, не только основанные на инстинкте самосохранения, но и страхи социально опосредованные, затрагивающие жизнь и благополучие других, первоначально родителей и ухаживающих за ребенком людей, а затем и людей вне круга его непосредственного общения. Нужно обратить внимание на то, что социально опосредованная форма страха приобретает особое значение у детей в школьном возрасте.
Петр Федорович Каптерев одной из главных причин детских страхов считал способность ребенка испытывать эмоции, страдать. В результате, по его мнению, дети получают опыт в страдании. Им приходится испытывать неприятные ощущения, переживать более или менее сильные неприятности: утомление от обычной деятельности, слишком сильные или слишком слабые впечатления, зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, осязательные; страдания от голода, жажды, сырости, холода, жары, страдания от различных заболеваний, сопровождающиеся массой любого рода неудобств и лишений.
К естественным страданиям прибавится еще большое число искусственных, зависящих от отношений взрослых с детьми. Некоторые родители воспитывают своих детей, используя систему более или менее строгих наказаний, которые причиняют детям множество страданий. При этом наказания могут быть не только телесные, но и моральные, которые вызывают не менее сильные страдания, чем физические. Нередко случается, что сами родители прибегают к запугиванию детей, чтобы добиться от них незамедлительного послушания («Я тебе мозги-то быстро вправлю!», «Не буди во мне зверя!», «Не огрызайся, а то язык вырву!», «Зубы повышибаю!», «Удавлю, шкуры сниму, будешь у меня как шелковый!», «Я из тебя дурь-то выбью!», «Я тебе сейчас уши прочищу!»). Говоря это своему ребенку, они не осознают или недооценивают его переживаний. К сожалению, угрозы такого рода могут стать существенными поворотными точками в эмоциональной жизни ребенка, теми самыми неприятными травмами, от которых берут свое начало страхи и патологические изменения. Родители должны учитывать, что маленькие дети действительно не имеют реального представления о том, насколько далеко могут зайти его родители в наказании, особенно физическом. В то время, когда выведенный из себя отец кричит: «Я тебе уши оторву!», ребенок, который, возможнее всего, видел многочисленные примеры подобного насилия по телевидению, может и не знать, что это всего лишь пустая угроза. Где-то ближе к 3 годам у ребенка могут появиться ночные кошмары, в которых начинает фигурировать и Баба-Яга, отражающая проблемы ребенка во взаимоотношениях со строгой матерью, которая недостаточно ласковая и теплая, часто грозит наказаниями. Уносящая к себе «непослушных» детей и расправляющаяся с ними Баба Яга является к малышам из мира, где царят насилие, несправедливость и бессердечие.