занятие проводится с группой детей, состоящей из 10–20 человек.
После посещения музея педагог проводит беседу: «Любите ли вы что-нибудь собирать? Есть ли у вас какие-нибудь коллекции? Какие музеи вы знаете? В каких побывали? Что вы видели в этих музеях? Как вы думаете, бывает ли музей карандашей (игрушек, мороженого, фонарей)? Для чего нужен музей, что хранится в его фондах? Какие бы вы могли придумать музеи?»
Дети пытаются сформулировать ответ. Педагог при необходимости помогает: «Музейные работники собирают редкие старинные предметы; то, что связано с великими людьми и событиями, разнообразные, необычные варианты одного предмета» и т. д. Педагог показывает изображения разных музейных экспозиций. Дети рисуют музей, в котором они мечтали бы побывать (или придумывают новый, ранее не существовавший музей), и комментируют свои рисунки. Работы детей, побывавших в музее и ни разу там не бывавших, разительно отличаются.
Подготовиться к занятиям по теме «Музей» педагогу поможет книга Пантелеевой Л. В. Музей и дети: Художественный музей в эстетическом развитии дошкольника. — М.: Карапуз, 2000. — 255 с.: ил.
Необычные музеи (подготовительная группа)
Цель: познакомить дошкольников со спецификой музея как явления культуры; развивать коммуникативные навыки.
Дидактический материал: 30–40 карточек с изображением пейзажей, интерьеров, предметов.
Методика: игра в «Спорклуб». Занятие проводится с группой детей, состоящей из 4–6 человек.
Педагог предлагает детям разделиться на две команды и попытаться создать необычную музейную экспозицию, отобрав из своей кучки 15–20 карточек, а затем рассказать о ней. «Конкуренты» все время говорят: «Такого не может быть!» Необходимо убедить критиков, что такой музей нужен и что он будет пользоваться успехом у посетителей. Потом команды меняются ролями.
Возможен более простой вариант проведения занятия. Дети делятся на две команды. У каждой по 10 карточек, положенных изображением вниз. Одна из команд придумывает музей, члены другой команды ищут среди своих карточек такую, на которой изображено что-то подобное такому музею. Задача взрослого — помочь детям рассказать об этом музее. Педагог задает уточняющие и подсказывающие вопросы: «Как проходит экскурсия по этому музею (каков маршрут экскурсии)? О чем рассказывает экскурсовод? Что в это время делают экскурсанты? А что им нельзя делать? Это подлинные экспонаты или их копии (или изображения на слайдах, видеоэкранах)?» и т. п.
Такие разные музеи (подготовительная группа)
Цель: познакомить дошкольников со спецификой музея как явления культуры; развивать коммуникативные навыки.
Дидактический материал: 30–40 карточек с изображением пейзажей, интерьеров, предметов.
Методика: игра в «Спорклуб». Занятие проводится с группой детей, состоящей из 4–6 человек.
Дети делятся на две команды. Карточки раскладываются изображением вниз. Члены первой команды берут верхнюю карточку и объясняют, что это за музей (музейная экспозиция). Члены другой команды должны опровергнуть ответ соперников. Если опровержение не удалось, то следующую карту берет та же команда (в противном случае — команда противника). Педагог вопросами и примерами помогает обеим командам: «Это видят посетители музея на слайдах или на видео (когда речь идет о таких объектах, которые не могут быть представлены в помещении музея в естественном виде: снег, море, звезды, микробы и т. п.)? Это магазин (туристская фирма, фабрика и пр.) при музее?»
Дошкольники еще четко не представляют границ традиционных учреждений культуры и внешнего по отношению к ним мира и нередко привносят в свои рассказы то, что не было характерно для прежних музеев (библиотек), но что, как показывает зарубежная и отечественная практика последних лет, приходит в музей (библиотеку) на наших глазах. Это прежде всего обилие техники и сопутствующих коммерческих организаций. Критерием допустимости последних «новообразований» в рамках какого-либо учреждения культуры может быть, например, тематическое родство (минералогический музей организует продажу драгоценных и полудрагоценных камней, музей игрушки — игрушек; туристическая фирма уместна в этнографическом музее или Музее культур стран Востока; при музее мебели возможна витрина с каталогами современной мебели, которую посетители могут тут же заказать, и т. д.).
Таким образом, прежде чем забраковывать ответы детей («В музеях не торгуют!»), необходимо задуматься, а не предлагают ли они возможные формы современных и будущих музеев (библиотек).
Дети, как показала практика, способны предложить и интересные принципы организации музейной экспозиции. Так, в музее природы дети предлагают демонстрировать экспонаты по принципу контраста: самые маленькие (увеличенные на макетах, фотографиях, слайдах) — самые большие (в свою очередь, уменьшенные), например, пара «горы — микробы».
Дети могут предложить интересные и перспективные смешанные варианты музея, например, музей естественнонаучного профиля, объединенный одной темой с музеем изобразительного искусства. Это может быть, скажем, музей Солнца, в котором представлены как научные экспонаты, рассказывающие о физико-химических аспектах светила, так и картины с изображением Солнца.
Многие дети предпочитают называть такие музеи Музеями под открытым небом, где посетители могут активно взаимодействовать с природными и культурными явлениями — экспонатами: обедать в средневековых тавернах, плавать по озерам мимо гейзеров, фотографируя их и т. д.
Читаем о театре (подготовительная группа)
Цель: познакомить детей со спецификой театра как явления культуры.
Дидактический материал: книги о театре.
Методика: занятие проводится с группой детей, состоящей из 10–20 человек.
После посещения театра педагог на занятии зачитывает отрывки из книги «Что такое театр». — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. — 40 с.: ил. Дети рассматривают иллюстрации. Воспитатель проводит беседу по книге.
Данная тема может быть изучена на двух занятиях.
Подготовиться к занятию педагогу помогут книги:
Что читать о театре//Детская энциклопедия. Театр от А до Я. — 1998. — № 3. — С. 50.
Театр, праздники, развлечения. Библиография//Обруч. — 1999. — № 4. — С. 47–48.
Алянский Ю. Л. Азбука театра: 50 маленьких рассказов о театре. 2-е изд., переработ. и доп. — Л.: Детская литература, 1990. — 159 с.: ил.
Детская энциклопедия. 1999. № 4. Кукольный театр. — 60 с.: ил.
Как устроен театр (подготовительная группа)
Цель: познакомить детей со спецификой театра; развивать коммуникативные навыки.
Методика: возможно несколько вариантов проведения занятия.
I. Дидактический материал: игрушки — персонажи книги Г. Остера «Зарядка для хвоста», бумага, карандаши (фломастеры).
Занятие проводится с группой детей, состоящей из 10–12 человек.
Педагог сообщает детям, что Мартышка, Слоненок, Удав и Попугай пошли в театр. Дети рисуют (парами или поодиночке) свой вариант театра, куда отправились герои. Воспитатель отбирает самые интересные рисунки и просит авторов их прокомментировать. Слоненок и Мартышка могут проверить, знают ли дети театральный реквизит и назначение помещений театра: «Давайте уберем занавес — он не нужен!» и т. п.
II. Дидактический материал: игрушки — персонажи книги Г. Остера «Зарядка для хвоста», фигурки или наклеенные на картон фотографии персонажей (люди, животные, необычные существа); элементы макета театрального здания. Их можно быстро сделать из подручных средств: гардероб — из нескольких бумажных вееров, сложенных гармошкой из бумаги средней плотности; кресла — из бумажных гармошек квадратной формы; фойе — из квадрата белой бумаги с наклеенными по периметру портретами артистов; занавес — из двух бумажных гармошек, сделанных из плотной бумаги; оркестровую яму — из кружка темной бумаги; сцену — из поставленных наклонно (с помощью подставки) фотографий, изображающих варианты сценического оформления (не менее 5–6). Эти фотографии должны содержать проблемную ситуацию: похожие и непохожие на привычное сценическое оформление декорации, привычные и непривычные варианты конструкции сцены и пр.
Занятие проводится с группой детей, состоящей из 3–7 человек.
На пустом столе, вокруг которого сидят дети, появляются фигурки Попугая и Мартышки. Мартышка жалуется Попугаю на то, что не досмотрела интересный сон: в театре должно произойти что-то необычное, а что именно — неизвестно. Попугай берется выяснить (вместе с ребятами), что же может произойти в театре. Персонажи отправляются в театр, чтобы выяснить все на месте.
Педагог начинает собирать вместе с детьми макет театрального здания. По ходу работы он спрашивает детей: «Что будем строить дальше (каким будет следующее помещение)?» Таким образом, дети двигаются строго хронологически: от встречи у дверей театра с билетерами (или охранниками) до момента закрытия занавеса.
Моделирование процесса посещения зрителями театра происходит в русле поиска ответа на мартышкин вопрос: «Что же может произойти в театре?» Этот вопрос выполняет двоякую функцию: сюжетообразующую (поддерживает процесс игры) и предметно-дидактическую (активизирует старые знания и делает необходимым получение новых знаний о театре как феномене культуры). Важно, чтобы перебор вариантов ответов был не механическим, а провоцировал детей на систематизацию знаний и свободный обмен ими друг с другом.
Наиболее креативную роль играют «проблемные» фотографии вариантов сценического оформления. Показ каждой такой фотографии сопровождается одним и тем же вопросом педагога: «Может ли такое быть в театре?» Дети должны обосновать свой ответ. В процессе дискуссии происходит «нащупывание» границ современного театра, его возможностей: может ли сцена быть круглой (не только вращающейся, но и, как в цирке, окруженной зрителями); как она может трансформироваться, менять свои границы; могут ли на