31.
И действия, и жесты помогают нам в обучении. Но жесты, в отличие от действий, также позволяют делать обобщения, выходящие за рамки конкретной учебной ситуации. И действия, и жесты вовлекают тело в процесс познания, что может способствовать обучению, но чтобы понять, почему жест способствует обобщению больше, чем действие, нам нужно выйти за пределы тела.
Мы уже говорили о том, что язык подчиняется определенным правилам, распределяющим информацию по категориям. Эти категории упрощают передачу определенных типов информации и присущи абсолютно всем языкам. Но что, если они упускают информацию, которую вы хотите передать? Например, когда вы говорите «Чашка стоит рядом с бутылкой молока», вы указываете, что чашка и стакан находятся рядом, но не указываете, на каком расстоянии – они могут стоять как вплотную друг к другу, так и на разных частях стола, и именно жест позволяет внести конкретику. Вы также можете сказать: «Коробка с хлопьями стоит над сахаром». Но из ваших слов не понятно, стоит ли она ровно над сахаром или, может, немного левее или правее от него. Вы, конечно, могли бы внести и словесное уточнение, но жесты намного лучше и эффективней справятся с этой задачей.
Жесты позволяют дополнить картину понятиями, которые трудно выразить готовыми языковыми единицами. Они делают несовершенную и неточную речь более понятной и доступной для слушателя. Такая адаптация бывает крайне важна, поскольку некоторые мысли намного легче выразить не словами, а жестами, как в случае с описанием объектов в пространстве. Кроме того, иногда мы просто не можем выразить зарождающуюся мысль словами. Вспомните студента-химика, о котором говорилось во введении: он еще не догадался использовать слово «вращение», решая задачу со стереоизомерами, зато воспроизвел жест, изображавший это вращение. В конце концов, человеку может быть просто неловко озвучить ту или иную мысль, как это произошло с еще одним нашим другом, который на словах был уверен в том, что мужчины и женщины являются одинаково компетентными руководителями, но своими жестами ставил мужчин выше женщин. Таким образом, жесты обнаруживают мысли, которые мы не можем выразить в речи.
Жесты помогают передать информацию, которая скрыта в изображении и с трудом поддается описанию словами. Вместе со своими коллегами Мэри Хегарти, специалист по пространственному мышлению, исследовала роль жестов в ментальной анимации. Взрослым показывали схемы различных механических устройств и просили представить, как движутся их отдельные части. Взрослые жестикулировали более чем в 90 % случаев, при этом большинство их жестов изображало движения, не описанные словами и явно не показанные на схеме. Жесты стали естественным и доступным способом описать выводы, сделанные на основе изображения сложной механической системы32.
А теперь вернемся к сравнению жестов и изображений. Преимущество жеста перед изображением состоит в том, что частью его формы является движение. Математика тоже включает в себя перемещение и преобразование чисел, но математические уравнения не отражают эти процессы в чистом виде. Рафаэль Нуньес, известный своими исследованиями в области математики и жестов, попросил своих аспирантов-математиков доказать ряд теорем у доски, работая в парах. Некоторые из них содержали динамичные математические понятия – такие как возрастающая функция, непрерывность и пересечение; другие оперировали относительно статичными понятиями – такими как включение и близость. Все студенты, кроме лишь одного, жестикулировали, работая над доказательством теорем. Позже их жесты были классифицированы как динамичные (жесты с движением) или статичные (жесты без движения)33.
Как и следовало ожидать, жесты, служившие для описания динамичных понятий (возрастающая функция, непрерывность и пересечение), включали в себя движение, а жесты, сопровождавшие речь о статичных понятиях (включение и близость), – нет. Например, один студент, работавший с неравенствами в системах счисления множеств, пробормотал: «Значит, это противоречит… эм… возрастанию», при этом его рука поднялась вверх, а указательный палец вытянулся, как будто указывая направление роста. Этот жест движения он произвел после того, как записал ряд уравнений. О чем нам говорит этот жест? Несмотря на то что математические решения на доске не иллюстрировали идею движения, она все же имела место в представлении студента. Другими словами, жесты студента свидетельствуют о том, что он воспринимает возрастающие функции и последовательности как динамичные, движущиеся объекты. Вычислительные понятия, описываемые исключительно в статичных терминах, профессиональные математики тем не менее описывают в динамике – и эта динамика отражена в их жестах. Заметьте, что и учителя стараются раскрыть подвижную природу некоторых математических понятий, производя динамичные жесты при описании статичных представлений. Если учащиеся смогут уловить смысл жестов своего учителя (а мы знаем, что они смогут), они получат действительно важную информацию о многих математических понятиях34.
Так почему же мы жестикулируем, когда говорим? Сложно с точностью ответить на этот вопрос, но у нас есть хорошие предположения. У жеста огромное множество функций, и хотя мы до сих пор не можем точно ответить, влияют ли жесты на речь, мы точно можем сказать, что они влияют на наше мышление. Жесты помогают нам сосредоточиться на своих мыслях; жесты помогают нам запоминать информацию; жесты облегчают когнитивную нагрузку; жесты придают внешнюю форму нашим мыслям, а также помещают их в пространственные рамки, открывая путь к интеллектуальной работе с пространственными категориями; жесты привносят в мышление вторую модальность – а ведь две модальности часто бывают лучше, чем одна; жесты придают мышлению вторую форму выражения, которая делает передачу образной информации относительно легкой; жесты вовлекают тело в процесс познания, помогая нам справиться со многими задачами в обучении; жесты способствуют абстрактному мышлению – намного больше, чем выполнение аналогичных действий над объектами; жесты также могут заполнять пробелы в устной речи (возможно, даже в жестовом языке), а также привносить в разговор перцептивно-моторную информацию. В то же время неосознанные и случайные жесты могут не только помочь нам, но и принести вред, ведь они передают информацию слушателям, даже если мы не хотим этого. Мы видим, что у жеста нет единой определяющей его функции.
Каждая из множества функций жеста может быть воспроизведена сторонними средствами. Например, цветное выделение может привлечь ваше внимание к отдельной части текста. Изображения в презентации придают мышлению вторую форму выражения, а действия, как уже было сказано, вместо жестов могут вовлекать тело в процесс познания. Но уникальность жеста заключается в том, что все вышеперечисленное – и даже больше – он может делать одновременно. Возможно, именно благодаря этому жесты и являются таким мощным инструментом в обучении. Жест подобен идеальному шторму, ведь, как и шторм, он способен самым существенным образом изменить ход событий – в данном случае процесс обучения. Шторм принято считать разрушительным явлением, но я говорю о нем скорее как о мощном и естественном взаимодействии удачно сложившихся факторов. Справедливо будет признать, что количество далеко не всегда переходит в качество. Тем не менее тот факт, что жестикуляция оказывает множество самых разных благоприятных воздействий на наше познание одновременно, приводит нас к мысли, что чем их будет больше, тем лучше для нас и для нашего обучения. Жестикуляция – это идеальный шторм, собравший в себе самые разные функции.
Глава 2В руках отражается наше сознание
Мы уже поняли, почему во время разговора полезно работать руками, и убедились, что жесты – это нечто большее, чем просто движения. В этой главе я постараюсь показать, каким образом жесты могут открыть окно в мир человеческого сознания. Но начну я с того, как именно жестикуляция связана с другими формами невербального общения – и что отличает ее от этих форм.
Наше тело посылает определенные сигналы. Движения рук, выражение лица и тон голоса – все это части языка тела. Скрещивая руки на груди, мы посылаем сигнал о том, что не готовы к взаимодействию, или о том, что чувствуем себя недостаточно защищенными. Упираясь руками в бока, мы демонстрируем готовность к действию или своего рода агрессивный настрой. В популярной литературе о языке тела много сказано о том, как читать и посылать такие сигналы, а также о том, что общего они имеют с сигналами других живых существ. Животные, например, как и люди, демонстрируют свое превосходство с помощью выразительных невербальных поз. Это производит предсказуемый эффект: другие представители вида съеживаются перед тем, кто принимает доминирующую позу. Такая поза свидетельствует о силе и обычно используется животными, чтобы предотвратить физический конфликт, а не спровоцировать его1.
У людей доминирующие позы свидетельствуют об отношении не только к окружающим, но и к самим себе. В ходе одного из экспериментов испытуемым было предложено принять либо доминирующую позу (выразительно расставленные руки и ноги), либо зажатую позу (все конечности собраны вместе) и не выходить из нее в течение двух минут. Затем их пригласили поучаствовать в игровом задании, а после оценить, насколько «сильными» и «ответственными» они чувствовали себя в процессе игры. Те, кто ранее принимал доминирующую позу, играли более рискованно и чувствовали себя более сильными и ответственными по сравнению с игроками, принявшими зажатую позу. Некоторые исследования свидетельствуют о том, что ощущение внутренней силы также сопровождается гормональными изменениями, но подобный физиологический процесс трудно воспроизвести искусственным (экспериментальным) образом. Следовательно, мы не можем сказать, лежат ли гормональные изменения в основе того чувства, которое испытывает человек, принимающий доминирующую позу, но у нас есть убедительные доказательства того, что такая поза влияет на наши чувства и самовосприятие