Г. М. Грехнёва, К. Е. КореповаЛитературное чтение. 3 класс. Методическое пособие
Предисловие
Методическое пособие по литературному чтению в 3 классе является продолжением соответствующего пособия для работы во 2 классе. О целях и задачах курса, о структуре учебников, об основных типах вопросов и заданий подробно говорится в развернутом введении к пособию для учителя «Литературное чтение. 1 класс». Там же дан достаточно подробный методический комментарий к основным разделам курса[1].
Есть необходимость в настоящем пособии повторить общие методические принципы.
Курс «Литературное чтение», включающий учебники, рабочие тетради, методические пособия и электронные приложения, призван обеспечить первоначальное литературное образование в школе.
Учебный комплекс «Литературное чтение» для 3 класса разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Он реализует основные целеустановки курса:
– духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
– выработка универсальных учебных действий (УУД);
– получение обучающимися опорных предметных знаний.
В качестве текстового материала в учебном комплексе используются образцовые художественные произведения, что должно способствовать формированию потребности чтения. Кроме того, чтение лучших произведений детской классики способствует духовно-нравственному и эстетическому развитию ребенка, а также формирует способность к саморазвитию и совершенствованию личности учащегося.
Особенностью данного курса является установка на разностороннее познание текста художественного произведения. Буквально все стороны произведения становятся предметом внимания.
Художественное произведение изучается в единстве формы и содержания. Работа с текстом строится таким образом, что за период начального обучения дети осваивают минимально достаточный филологический «аппарат»: элементарные представления о теме и основной мысли, о сюжете и композиции, о персонажах и др. Они осваивают (в первоначальном варианте) язык искусства, учатся понимать художественное содержание и средства его воплощения (форму). Все это позволяет детям воспринимать художественное произведение как произведение словесного искусства.
Изучение текста как произведения словесного искусства предполагает изучение его речевой стороны. Это необходимо и для полноценного познания самого художественного произведения, и для развития речи учащихся, и для освоения родного языка в его лучших проявлениях.
Авторы не отказываются от использования познавательных возможностей художественных произведений, которые могут стать для школьников своеобразным учебником жизни, целенаправленно формировать круг знаний о действительности и человеке. В результате обучения в 3 классе школьники получают метапредметные знания, которые способствуют формированию у учащихся целостной картины природного и социокультурного мира, при этом в обучении реализуется межпредметная интеграция.
Состав текстового материала учитывает возрастные потребности в познании ребенка. В курсе выделены такие содержательные блоки, как произведения разных жанров о временах года, о животных, о детях и детстве, произведения, отражающие старинный русский быт, и т. д. Рабочая тетрадь включает в себя тексты или рекомендации по выбору текста, предназначенные для внеклассного чтения учащимися. Они также распределены по содержательным блокам.
Еще одной важной особенностью курса является приобщение детей к истокам и основам родной культуры. Культура невозможна без сохранения традиций, а фольклор, уходя корнями в далекое прошлое народа, знакомит нас со старинным русским бытом: с обрядами и обычаями, с предметами традиционной культуры (национальная одежда, пища, утварь и т. п.). В учебниках значительное место занимают фольклорные тексты разных жанров. Здесь школьники найдут не только традиционно изучаемые в начальной школе сказки, пословицы, загадки, но и потешки, небылицы, докучные сказки, народные песни, игры и др. Текстовый материал учебника позволяет формировать у обучающихся не только основы гражданской и этнической идентичности, но и этнической толерантности. Наряду с русскими фольклорными и литературными текстами в учебник 3 класса включены произведения мировой классики, а также фольклорные тексты разных народов, позволяющие сформировать у обучающихся уважительное отношение к другим культурам.
Одной из задач курса литературного чтения в 3 классе является воспитание ценностного отношения к природе и окружающей среде (экологическое воспитание): в учебник включено много произведений о природе, о животных и птицах, а система вопросов и заданий к этим текстам способствует выработке бережного отношения ко всему живому.
В результате такого комплексного изучения произведений литературы и устного народного творчества, с одной стороны, у школьников формируется целостное представление о художественном тексте, а с другой стороны, школьники испытывают его разностороннее воздействие: познавательное, нравственное, речевое и пр. Основные целеустановки курса отражены в заданиях и вопросах рабочей тетради и компьютерного диска, которые предназначены для самостоятельной работы учащихся.
Методическое пособие имеет целью помочь учителю реализовать все вышеизложенные установки курса. Перед уроками литературного чтения в 3 классе стоят следующие задачи: учить воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов); обеспечить адекватное понимание содержания прочитанного текста; обеспечить овладение различными видами чтения; отрабатывать навыки построения монологического высказывания; отрабатывать навыки диалогического общения; учить адекватному использованию речевых средств для эффективного решения коммуникативных задач.
Книга содержит:
1) краткую характеристику каждого программного раздела с точки зрения его состава, основных задач и методических возможностей текстов;
2) примерное тематическое планирование;
3) поурочные рекомендации, включающие:
– формулировку темы урока (в большинстве случаев темы сформулированы афористически и выделяют смысловой центр урока);
– краткую характеристику текстового материала и основных направлений его изучения;
– формулировку задач и основных видов учебной работы на уроке;
– вопросы и задания для анализа текста (при необходимости дополнить методический аппарат учебника);
– содержательный и методический комментарий к некоторым вопросам и заданиям учебника и рабочей тетради.
Через систему вопросов и заданий (в учебнике и книге для учителя) авторы постарались максимально полно раскрыть все возможные стороны работы с произведением, учитывая, что разносторонний анализ художественного текста на уроках чтения во многом нов для учителя. Вопросов и заданий к каждому тексту достаточно много, но это не значит, что все они должны быть использованы на уроке. Принимая во внимание личные склонности, состав и подготовленность класса, учитель может выбрать из предлагаемого то, что кажется ему необходимым.
Перечисленные выше задачи реализуются в процессе таких видов работ, как создание письменных текстов разного типа, адекватных по содержанию и форме; чтение вслух и про себя слов, предложений, текста; выборочное чтение для получения определенной информации; создание коротких монологических текстов с опорой на авторский текст или собственный опыт; участие в диалоге при обсуждении содержания произведения.
После каждого раздела в учебнике предлагаются вопросы и задания для повторения, которые имеют целью обобщить все пройденное в разделе. Эти вопросы и задания нескольких типов:
– вопросы, связанные с усвоением основных программных понятий («жанр», «главная мысль», «тема», «сказка», «волшебная сказка», «сказка-несказка» и др.). Например: Какие сказки мы называем литературными? Чем отличается сказка от рассказа? На какую тему подобраны произведения в этом разделе?;
– вопросы, в которых обобщается читательский опыт ученика. Например: Каких писателей-сказочников ты знаешь? Какие стихи и рассказы о лете ты знаешь и кто их написал?;
– вопросы, связанные с отношением детей к прочитанному: Прочитай наизусть то стихотворение о зиме, которое тебе особенно понравилось. Какая из сказок тебе больше всего понравилась? Почему?;
– творческие задания, в которых закрепляется пройденный материал и используются приобретенные знания: Попробуй придумать свою сказку-несказку о каком-либо животном, например о медведе, ежике; расскажи в ней о том, как они решили провести зиму. Расскажи о красоте зимнего леса, парка или сада. Используй в своем рассказе слова и выражения о зиме, которые ты запомнил из прочитанных рассказов и стихов.
В рабочей тетради представлены задания для самостоятельной работы учащихся: разгадывание кроссвордов по произведениям, раскрашивание картинок в соответствии с содержанием литературного произведения и др.
Вопросно-ответная форма работы, конечно, не единственно возможная. Выявленное вопросами и комментарием направление анализа текста и повторения пройденного может быть реализовано в иной методической форме. Эта книга не должна сковывать творческую инициативу учителя: то, что предлагается в ней, не догма, а именно рекомендации.
Авторы с благодарностью примут советы и замечания учителей по поводу учебника и книги для учителя.
Методические рекомендации
Раздел «Славная осень» (10 ч)
В разделе представлены стихи и проза об осени. Признаки осени конкретизируются путем объединения произведений, раскрывающих отдельные стороны осенней поры. Об этом говорит перечень тем уроков: «Осенние перемены», «Прощание с журавлями», «Время листопада», «В осеннем лесу», «Красив и печален русский лес осенью», «Такая разная осень», «Дни поздней осени».
Раздел об осени в комплекте учебников «Родное слово» дается второй раз. Тема осени получает здесь развитие за счет появления новых аспектов наблюдения, а также благодаря развитию и усложнению понятий, введенных во 2 классе.
В этом разделе достаточно часто сравниваются произведения по разным признакам (например, в уроке на тему «Такая разная осень» сопоставляются стихотворения А. Н. Плещеева, Н. А. Некрасова, контрастные по настроению). Такое объединение произведений облегчает их сравнение: оно становится конкретным, определенным (не просто осень, а прощание с журавлями, время листопада и т. п.).
Вычленение в общей теме ее конкретных разновидностей углубляет представления детей о временах года, о связанных с ними изменениях в природе, а также, что очень важно, дает возможность заметить различия в поэтическом отображении этих перемен.
Урок 1. Тема: «Осенние перемены»
(А. К. Толстой«Осень! Обсыпается весь наш бедный сад…»;И. С. Соколов-Микитов«Осень»; народные приметы)
На первом уроке дети знакомятся с четверостишием из А. К. Толстого и прозаической зарисовкой И. С. Соколова-Микитова. Произведения сходны тематически (картины поздней осени), в них передаются зрительные впечатления и в первую очередь – краски осенней природы. Для выражения этих зрительных впечатлений поэт и писатель используют эпитеты – красочные определения. Таким образом, оба текста удобны для отработки навыка чтения, в том числе выразительного чтения, для речевой работы. К рассказу И. С. Соколова-Микитова легко составить план.
Поэтическая зарисовка А. К. Толстого отчетливо окрашена в грустные тона. Настроение грусти вызвано увяданием природы. В рассказе Соколова-Микитова это настроение практически не выражено, писатель, наоборот, обращает внимание на красоту осенней природы, на щедрые дары осени. Он даже об отлете птиц говорит без грусти.
Задачи:
• учить воспринимать образное содержание художественных текстов (осенние краски и дары осенней природы);
• развивать представление о теме произведения;
• формировать первоначальное представление об эпитете (красочное определение);
• продолжать работу по развитию речи: обогащение активного словаря школьников; ознакомление со средствами речевой организации;
• развивать умение видеть и чувствовать красоту осенней природы и красоту словесных картин осени (эстетическое воспитание);
• учить обнаружению и пониманию информации, не выраженной в тексте явно;
• отрабатывать навыки построения оценочного высказывания.
Виды работы:
• чтение;
• выразительное чтение (передача настроения, тона);
• составление простого плана, пересказ по плану;
• беседа по вопросам;
• речевая работа: толкование образных выражений и выделение эпитетов (красочных определений);
• творческая работа (иллюстрирование).
Дополнительные вопросы и задания
1. Выделите в тексте три части. Озаглавьте каждую часть словосочетанием.
2. Найдите красочные определения в первом и последнем абзацах.
3. Перескажите рассказ близко к тексту по плану, используйте красочные определения.
4. Осенью «в погожие… дни летает… паутина». Знаете ли вы, как называют ее в народе?
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 2. «Румяная клюква» – очень точное определение. На бледно-зеленой или желтоватой кочке мха выделяются ягоды клюквы, которые начинают краснеть с одного бока (как румянец на щеках). Именно о такой клюкве говорит писатель. Позже клюква становится вся красной, о ней уже не скажешь – «румяная».
Вопрос 1 (доп.). План рассказа может быть следующим:
1. Дары осенней природы.
2. Пригожие осенние дни.
3. Отлет птиц.
Вопрос 2 (доп.). Красочные определения: «знойное лето», «золотая осень», «прозрачное высокое небо», «липкая паутина», «погожие тихие дни», «быстрокрылые стрижи», «длинноногие журавли». Их желательно выписать на доске.
Вопрос 4 (доп.). Такую паутину называют пряжей Богородицы.
Дополнительные вопросы и задания
1. Найдите красочные определения.
2. Какие слова и выражения передают настроение грусти? («Бедный сад», «обсыпается сад», «листья по ветру летят», «листья пожелтелые».)
3. Вы представили то, что описал поэт? Нарисуйте эту картину.
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1 (доп.). Эпитеты «бедный сад», «листья пожелтелые», «кисти ярко-красные», «вянущие рябины».
Вопрос 2 (доп.). При чтении нужно передать настроение грусти, вызванное осенним увяданием природы. Но в третьей и четвертой строках надо выделить голосом слова «красуется» и «ярко-красные», чтобы передать прощальную красоту леса.
Урок 2. Тема: «Прощание с журавлями»
(К. Г. Паустовский«Наедине с осенью»)
Образ журавлей, особенно улетающих, – один из поэтических символов в русской литературе. С ним связано много лирических стихотворений, песен. Здесь этот образ дан в прозе, через описание конкретного события и восприятие действующего лица рассказа и автора-рассказчика.
На предыдущем уроке в поле зрения учеников были осенние краски и другие зрительные впечатления от осенней природы. В рассказе К. Г. Паустовского главными становятся звуковые знаки осени, прежде всего, курлыканье улетающих журавлиных стай. Не случайно автор в небольшом тексте трижды обращается к курлыканью, причем первый раз описывает его очень подробно.
Работая с описанием журавлиного крика, нужно постараться показать детям мастерство писателя: он нашел меткое и доходчивое сравнение для передачи этих звуков. Ряд точно выбранных глаголов («булькала», «позванивала», «журчала») внутри сравнения позволяет представить себе эти звуки, как бы услышать их.
Слуховые впечатления соединяются здесь с впечатлениями зрительными. Надо напомнить, что журавли летели клином, что косяков было несколько и тянулись они в сторону юга, к солнцу. Чтобы конкретизировать впечатления детей, можно порекомендовать им нарисовать эту картину.
Задачи:
• учить членить текст на части, составлять простой план;
• развивать представление о сравнении как средстве выразительности;
• учить выявлять информацию, не выраженную в тексте явно;
• учить выявлять образ автора в произведении;
• формировать начальные представления об описании;
• продолжать развитие речевого слуха на основе работы со звукоподражанием (развитие речи).
Виды работы:
• чтение текста;
• выборочное чтение;
• выразительное чтение;
• составление плана;
• пересказ части текста с заменой первого лица на третье;
• характеристика автора произведения с опорой на содержание текста;
• речевая работа (определение значений слов);
• беседа по вопросам;
• творческая работа (иллюстрирование).
Дополнительные вопросы и задания
1. В этом рассказе писатель говорит о журавлином крике несколько раз. Первое подробное описание вы уже прочитали. Найдите в тексте, как еще говорит автор о курлыканье журавлей.
2. «Затихающий небесный звон», «плеск и переливы птичьего крика…». Чем эти выражения похожи на первое описание?
3. Почему автор говорит о журавлином курлыканье несколько раз?
4. «Большие косяки журавлей потянулись один за другим прямо к югу…». Как вы представляете себе эту картину? Нарисуйте.
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 4. В рассказе передано настроение легкой грусти. Она вызвана осенним увяданием природы, а также тем, что родные края покидают журавли. Настроение выражено в последнем предложении: «…все слушал плеск и переливы птичьего крика над опустелой по осени землей».
Вопрос 5. Автор этого рассказа – человек наблюдательный, любит природу, умеет ценить ее красоту. Он любит свой родной язык, прекрасно владеет им и рассказывает о природе точным и выразительным словом.
Урок 3. Тема: «Время листопада»
(С. А. Есенин«Отговорила роща золотая…»*[2];А. Н. Майков«Осень»; загадки и пословицы об осени)
Четверостишие С. А. Есенина и стихотворение А. Н. Майкова продолжают тему осени, обозначая ее новый аспект. Как и в рассказе К. Г. Паустовского, здесь дана картина поздней осени. Но напомним, что Паустовский рассказал о необычной для поздней осени погоде – сухой и теплой. Здесь осень обычная: холодно, листопад почти закончился, и даже осенние грибы и ягоды уже отошли.
Эти стихотворения интересны тем, как авторы дают приметы поздней осени: они говорят не только о том, что сейчас наблюдается в природе, но и о том, что недавно было и радовало, а теперь исчезло. Это воспоминание о недавней осенней красе.
Стихотворения противоположны по выраженному в них настроению: стихотворение Есенина наполнено грустью, а стихотворение Майкова жизнерадостное, бодрое.
Задачи:
• учить воспринимать поэтическое содержание произведения (приметы поздней осени в восприятии поэтов);
• развивать представление о теме произведения (объяснять название темы);
• учить выявлять информацию, не выраженную в тексте явно;
• формировать представление об эпитете;
• определять настроение стихотворений;
• развивать речевой слух при работе с рифмой; развивать синтаксические представления (роль отрицательных предложений в тексте).
Виды работы:
• чтение;
• выразительное чтение (передача настроения);
• беседа по вопросам;
• характеристика автора произведения с опорой на содержание текста;
• речевая работа: толкование образных выражений, нахождение созвучий;
• творческая работа (раскрашивание картинки в соответствии с содержанием текста).
Дополнительные вопросы и задания
1. Подумайте, почему тема сегодняшнего урока называется «Время листопада».
2. О какой примете осени говорится почти во всех произведениях, которые мы изучали?
Комментарий к вопросам и заданиям
А. Н. Майков«Осень»
Вопрос 1. «Вешняя краса леса» – это весенняя крона деревьев, свежая молодая листва, которые радовали людей весной.
Вопрос 2. Край молодого груздя волнистый (кудрявый) и загнут вниз.
Вопрос 4. Бодрое, жизнерадостное настроение передано здесь словами и выражениями: «смело топчу я ногой», «любо в лесу мне бежать».
Комментарий к загадкам
Отгадка первой загадки – осенние листья, отгадка второй загадки – лист. Об одном и том же (опавшем листе) загадки говорят по-разному («почернеет» – «тут и сгниют»). Изменение листа в первой загадке дается через изменение цвета («зеленеет» – «пожелтеет» – «почернеет»), а во второй загадке – через реальные действия («летают» – «кружатся» – «ложатся» – «не встают»).
Уроки 4, 5. Тема: «В осеннем лесу»
(Н. М. Рубцов «У сгнившей лесной избушки…»*;А. Т. Твардовский«Лес осенью»)
«Лес осенью» – так формулируется общая тема осени в стихотворениях Н. М. Рубцова и А. Т. Твардовского. В этих двух поэтических картинах осеннего леса можно заметить особое внимание авторов к слуховым впечатлениям. Это звуки осеннего леса: шорох и шум падающих листьев, треск обломившегося сучка, шуршание сухой осоки. Такое внимание к звукам не случайно. В осеннем лесу тишина: не слышно птиц, не шумит листва. И в этой тишине становятся заметными даже слабые звуки. Поэты не только рассказывают об этих звуках, но и передают их посредством звукописи.
Задачи:
• прокомментировав трудные для восприятия места текста, в том числе образные выражения, добиваться наиболее полного восприятия текста;
• определить настроение каждого стихотворения;
• отрабатывать навыки построения оценочного высказывания;
• закрепить понятие «эпитет»;
• выявить и проанализировать речевые особенности текста (сравнение, эпитет, звукопись);
• развивать речевой слух при работе со звукописью, речевое чутье через толкование образных выражений, обогащать словарь (развитие речи).
Виды работы:
• чтение;
• выразительное чтение (выделение, подчеркивание голосом повторяющихся звуков при звукописи);
• беседа по вопросам;
• речевая работа: толкование образных выражений, выявление звукописи, эпитетов;
• сравнение произведений (деталей описания, настроения);
• творческая работа (иллюстрирование).
Дополнительные вопросы и задания
1. Какие звуки услышал поэт в осеннем лесу?
2. «На склоне осеннего дня». Это когда?
3. Поэт наблюдает осенний лес в ясную прохладную погоду. Подтвердите это словами текста.
4. «Светлые небеса», «светлый канал», «прохладный лист», «тихий свист листьев». Как называются такие определения? Нравятся ли они вам?
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 3 (доп.). Выражения «Купол светлых небес», «светлый канал» говорят о ясной прохладной погоде. Можно обратить внимание учеников на то, что вода канала отражает небо.
Дополнительные вопросы и задания
1. Какой день описан в стихотворении: пасмурный или ясный, солнечный? Подтвердите свой ответ словами текста.
2. Расскажите, что поэт видит, а что слышит.
3. Два поэта рассказали об осеннем лесе. Что в этих поэтических зарисовках общего и чем они различаются?
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1 (доп.). Поэт рисует ясный, солнечный день: он видит «синеву» неба.
Вопрос 3 (доп.). Общее в стихотворениях – картина осеннего леса в ясную погоду. Оба поэта любуются осенним лесом. И настроение в том и другом стихотворениях светлое, бодрое. Но у Рубцова картина более разнообразная: в ней присутствует сам поэт, он собирает грибы, плывет по лесному каналу в лодке, видит лесную избушку. В стихотворении Твардовского есть только описание леса, и герой существует только как наблюдатель: мы видим лес его глазами и слышим то, что слышит он, но сам он не действует.
Урок 6. Тема: «Красив и печален русский лес осенью»
(И. С. Соколов-Микитов «Русский лес»)
Прозаическая зарисовка И. С. Соколова-Микитова тематически объединяется со стихотворениями С. А. Есенина и А. Т. Твардовского. Здесь, как и в стихотворениях, передаются краски и звуки осеннего леса. Но поскольку это проза, о красках и звуках говорится более подробно.
Задачи:
• учить воспринимать содержание художественного текста;
• учить видеть красоту осенней природы и выражать свои впечатления от увиденного;
• учить выявлять информацию, не выраженную в тексте явно;
• учить выявлять речевые особенности текста;
• обогащать словарь, развивать речевое чутье при работе с лексическим значением слов (развитие речи).
Виды работы:
• чтение текста;
• составление простого плана и пересказ текста по плану;
• речевая работа (образование однокоренных существительных от глаголов; подбор синонимов; работа с лексическим значением синонимов);
• творческая работа (иллюстрирование, раскрашивание картинки в рабочей тетради в соответствии с содержанием текста).
Дополнительные вопросы и задания
1. Озаглавьте части текста по абзацам, объединив первый и второй абзацы в одну часть.
2. «Шелестит листва», «просвистит рябчик», «прокличут журавли», «затрещит дрозд», «застучит дятел». Что общего в значениях выделенных глаголов? О чем с помощью этих глаголов рассказал писатель? Образуйте существительные от всех глаголов. Шелестит – шелест… Продолжите.
3. Цветистый лес. Подберите синонимы.
4. Как вы представляете себе то, о чем рассказал писатель? Нарисуйте.
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1. В осеннем лесу преобладает желтый цвет («золотой фон пожелтевшей листвы»), выделяются яркие пятна красного (цвет клена, осин), зеленого (дуб), темно-зеленого (еловый лес) цвета.
Вопрос 2. Повторение свистящего [с] и шипящего [ш] передает шелест осенних листьев, постоянный звук осеннего леса. На этом звуковом фоне выделяются птичьи голоса (свист рябчика, курлыканье журавлей, треск дрозда, стук дятла, стук падающих желудей).
Вопрос 3. Писатель пишет о красоте осеннего леса, о том, как в нем хорошо. Но при этом он дважды говорит о прощании с этой красотой («Что-то грустное, прощальное слышится…», «долго не хочется… прощаться с золотыми осенними днями»). Встречая в лесу то, что сохранилось от летней поры, писатель с помощью слова «еще» выражает сожаление о том, что и этого скоро не будет: «еще цветут цветы», «еще зеленый… стоит… дуб».
Вопрос 4. Осенний лес очень красив своими яркими солнечными красками, но мы знаем, что эта красота скоро исчезнет, поэтому лес печальный.
Вопрос 1 (доп.). План рассказа может быть следующим:
1. Краски и звуки осеннего леса.
2. Прощальная красота осеннего леса.
Вопрос 2 (доп.). С помощью глаголов переданы звуки.
Вопрос 3 (доп.). Цветистый – разноцветный, яркий лес.
Уроки 7, 8. Тема: «Такая разная осень»
(А. Н. Плещеев«Скучная картина!..»;Н. А. Некрасов«Славная осень!..»*)
Сама формулировка темы подсказывает, что предметом внимания будут поэтические картины осени, окрашенные в противоположные тона. Об этом говорят уже первые слова в обоих стихотворениях: «Скучная картина!..» – «Славная осень!..» Тематическое сходство дает возможность сравнить их по настроению (тональности) и по средствам выразительности (эпитеты с противоположными характеристиками и др.).
Стихотворения эти – хороший материал для работы над выразительным чтением (учить детей выражать настроение разной тональности). В наборе выразительных средств важную роль в обоих стихотворениях играют эпитеты, поэтому на уроках можно расширить и закрепить понятие «эпитет» и учить определять роль эпитетов в художественном тексте. Можно предложить учащимся проиллюстрировать стихотворение А. Н. Плещеева, так как в нем много зрительных образов.
Задачи:
• учить воспринимать художественное содержание поэтических текстов;
• определять настроение стихотворений;
• отрабатывать навыки построения оценочного высказывания;
• развивать представление об эпитете;
• обогащать речь учащихся на основе усвоения средств выразительности (эпитеты, сравнения), развивать речевое чутье при подборе синонимов, антонимов (развитие речи).
Виды работы:
• чтение;
• выразительное чтение (учить передавать настроение стихотворения);
• беседа по вопросам;
• речевая работа (выделение эпитетов, сравнений, антонимов, подбор синонимов);
• сравнение стихотворений по эмоциональному тону и средствам выразительности;
• творческая работа: иллюстрирование стихотворения А. Н. Плещеева.
Дополнительные вопросы и задания
1. А. Н. Плещеев рисует позднюю осень. Какие цвета преобладают в этом описании?
2. Найдите в стихотворении эпитеты. Докажите, что они помогают передать «осеннее» настроение.
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1. В стихотворении выражено настроение грусти, тоски, связанное с неожиданно ранним приходом серой, дождливой осени («что ты рано в гости, осень, к нам пришла?»).
Вопрос 1 (доп.). В стихотворении А. Н. Плещеева преобладает серый цвет. Это цвет пасмурного неба («тучи без конца»), цвет дождя, деревушки («смотрит деревушка сереньким пятном»). На этом сером фоне выделяется яркими кистями рябина, но даже ее поэт называет чахлой: скорее всего, речь идет о ее пожухлых мокрых листьях.
Вопрос 2 (доп.). «Скучная картина», «чахлая рябина», «серенькое пятно» деревушки. Эти эпитеты содержат отрицательную оценку, и во многом именно они определяют настроение стихотворения.
Дополнительные вопросы и задания
1. Что назвал поэт «мягкой постелью»?
2. Найдите в стихотворении сравнения.
3. Поэту очень нравится погожая поздняя осень. Как он об этом сказал в своем стихотворении?
4. Найдите в стихотворении эпитеты. Расскажите, как эпитеты помогают поэту нарисовать картину славной осени.
5. В стихотворении Н. А. Некрасова много эпитетов: «здоровый, ядреный воздух»; «мягкая постель»; «морозные ночи; ясные тихие дни», листья «желты и свежи». Докажите, что эпитет «славная» («славная осень») обобщил, как бы включил в себя все остальные эпитеты.
6. «Славная осень», «студеная речка», «тихие дни». Подберите к прилагательным антоним.
7. На примере стихотворений А. Н. Плещеева и Н. А. Некрасова расскажите, какой разной бывает осень. Используйте слова и выражения из стихотворений.
Комментарий к заданию
Задание 6 (доп.). «Славная» – плохая, гнилая (осень); «студеная» – теплая (речка); «ясные» – пасмурные, «тихие» – ветреные (дни).
Урок 9. Тема: «Дни поздней осени»
(А. С. Пушкин«Октябрь уж наступил – уж роща отряхает…»;Н. М. Рубцов«Ворона»)
Завершают знакомство с разделом два стихотворения, объединенные темой поздней осени. В стихотворении А. С. Пушкина изображаются осенние перемены в природе и развлечения человека осенью (осенняя псовая охота). В стихотворении Н. М. Рубцова в центре внимания – ворона, ее состояние, неблагоприятные перемены в ее жизни, которые произошли из-за того, что «наступила пора непогоды», т. е. поэт раскрывает для детей новую сторону в восприятии осени. Это время года, когда многим братьям нашим меньшим становится трудно жить.
Задачи:
• учить воспринимать содержание поэтического текста и красоту поэтической речи (толкование примет старой жизни; объяснение образных выражений);
• учить выявлять настроение стихотворения;
• учить сравнивать тексты;
• развивать представления о понятиях «эпитет», «синоним»;
• формировать первоначальные представления об олицетворении (без термина);
• расширять лексический запас школьников через усвоение новых слов, развивать речевое чутье при подборе синонимов, объяснять значение образных выражений и слов (развитие речи).
Виды работы:
• чтение;
• выразительное чтение;
• описание эмоционального тона произведения;
• беседа по вопросам;
• рассказ учителя о старинном русском быте (псовая охота);
• речевая работа (подбор синонимов; сравнение образных выражений с нейтральными; объяснение значений незнакомых слов).
Дополнительные вопросы и задания
1. В этом стихотворении о некоторых явлениях природы поэт говорит, как о людях, олицетворяет их. Какие это явления? Прочитайте.
2. «Нагие ветви». Подберите к прилагательному синонимы. «Нагие» – это эпитет? Найдите еще эпитеты.
3. «Поспешает». Подберите слова, близкие по смыслу.
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1. В этом разделе учащиеся уже познакомились со стихами, где настроение выражено ясно и определенно (А. Н. Плещеев, Н. А. Некрасов). В стихотворении А. С. Пушкина присутствуют и грусть, и радость. Чувство легкой грусти связано здесь с тем, что в природе исчезают последние приметы лета и красивой осени: ветви нагие, ветер срывает последние листья, уснули дубравы. Вместе с тем время поздней осени – это ожидание зимы, нового времени года. А наступление нового времени года всегда нас радует. К тому же некоторые признаки поздней осени приятны сами по себе: на смену дождям приходит бодрящий морозец – «осенний хлад», «дорога замерзает» – значит, кончились осенняя грязь и распутица.
Вопрос 2. Дети могут не знать, что текучая вода (ручей, река) не замерзает дольше, чем стоячая (пруд, озеро).
Вопрос 5. В наших краях (средняя полоса России) рожь и пшеницу сеют не только весной, но и осенью. Озимь – осенние (под зиму) посевы ржи, пшеницы. Семена осенью прорастают, всходы зимуют под снегом. Весной они быстро идут в рост и рано созревают. (Об озимых можно вспомнить позднее, тогда, когда будет изучаться сказка Ф. Одоевского «Мороз Иванович».) Именно озимые посевы страдали («страждали») от псовой охоты («бешеной забавы»). В старину охотились верхом на лошадях с собаками.
Вопрос 1 (доп.). «Роща отряхает последние листы», «дохнул… хлад», «страждут озими», «уснувшие дубравы».
Вопрос 2 (доп.). «Нагие» – голые, пустые, обнаженные, без листьев. Эпитеты: «осенний хлад», «последние листы», «бешеные забавы», «уснувшие дубравы».
Вопрос 3 (доп.). «Поспешает» – торопится, спешит.
Дополнительные вопросы
1. Почему это стихотворение помещено в раздел «Осень»?
2. Какие слова и выражения помогают автору рассказать о вороне, как о человеке?
Комментарий к вопросам
Вопрос 2. В трех последних строках автор прямо выражает свою жалость, сочувствие вороне.
Вопрос 1 (доп.). Прямое указание на время года содержится в словах «наступила пора непогоды». Это время поздней осени.
Вопрос 2 (доп.). «Суетится», «горе ей», «нет обороны».
Урок 10 (резервный)