В разделе представлены произведения, разнообразные по жанрам и составу авторов. По сравнению с такими же разделами учебников для 1 и 2 классов здесь расширяется и углубляется представление о зиме как времени года и об особенностях ее художественного описания.
В произведениях этого раздела практически нет просто описания зимней природы. В них всегда присутствует человек в его «взаимоотношениях» с зимой: говорится о действиях и событиях, характерных для зимнего времени (заготовка дров и другие зимние работы, езда на санях, празднование Нового года и т. д.); выражается также настроение, связанное с зимой. Есть небольшой блок произведений о жизни животных зимой и необходимой для них в это время помощи человека.
Здесь много поэтических произведений, на материале которых ведется разнообразная речевая работа. Важнейшим звеном этой работы является усвоение поэтического содержания и наблюдение средств его выражения.
Главной воспитательной целью раздела является формирование эстетического отношения к действительности (красота зимней природы) и к речи (красота и точность словесного изображения картин природы).
Уроки 1, 2 (58, 59). Тема: «Зимние печали и радости»
(А. С. Пушкин«Зимнее утро»;А. А. Фет«Печальная береза»)
Стихотворение «Зимнее утро» – одно из замечательных пушкинских произведений. Оно привлекает глубиной выражения разного психологического состояния лирического героя на фоне меняющихся картин природы. В нем есть грусть и печаль, но главные эмоции этого стихотворения – бодрость и радость жизни.
В стихотворении А. А. Фета тоже использован прием противопоставления, но в отличие от стихотворения А. С. Пушкина, где противопоставление выражено в композиции (первая и вторая части), здесь противоположные характеристики соединяются в одном образе – образе зимней березы: отмечаются красота опушенного инеем дерева и отсутствие жизни в нем (мертвая красота).
Стихотворения предоставляют возможность для разнообразной содержательной и речевой работы.
Прием контраста, использованный поэтами, позволяет углубить представление детей о противопоставлении. Если на материале сказок рассматривалось противопоставление персонажей, то в этих стихотворениях противопоставляются картины природы и соответствующее им настроение.
Задачи:
• учить воспринимать содержание поэтического текста (картины природы и настроение человека), в том числе выраженное в нем настроение;
• отрабатывать навыки построения оценочного высказывания;
• развивать представление о художественном приеме противопоставления;
• учить выявлять речевые особенности текста;
• вырабатывать умение определять эмоциональный тон произведения;
• развивать представление об эпитете, сравнении, скрытом сравнении как средствах выразительности;
• обогащать активный словарь школьника; развивать речевое чутье на основе толкования значения слов и образных выражений; продолжать знакомство со средствами речевой выразительности (развитие речи);
• учить видеть разнообразие и красоту зимней природы (эстетическое воспитание).
Виды работы:
• выборочное чтение;
• деление текста на части;
• работа с заглавием;
• чтение текста;
• выразительное чтение (передача настроения и его смены);
• беседа по вопросам;
• сравнение частей стихотворения («Зимнее утро»);
• речевая работа: толкование образных выражений; нахождение эпитетов, сравнений и скрытых сравнений.
Дополнительные вопросы и задания
1. Прочитайте еще раз первую строфу. Какие слова и выражения передают настроение грусти, печали?
2. Какие слова и выражения во второй части передают настроение радости, бодрости, веселья?
3. В стихотворении использован прием противопоставления. Расскажите, что чему здесь противопоставлено.
4. Объясните смысл названия стихотворения.
5. Найдите в стихотворении эпитеты, сначала в первой части, затем во второй. Сравните их. В чем их различие?
6. Найдите в тексте сравнения и скрытые сравнения.
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопросы 1, 2. Настроение указанных двух частей противоположное, контрастное: печальное настроение вьюжного вечера меняется на радость от морозного солнечного утра. Как бывает часто в поэтических произведениях, настроение человека здесь соответствует состоянию природы. Природная непогода часто вызывает у нас грусть. И наоборот, людям радостно, когда непогода уходит и наступают ясные, солнечные дни. Хотя надо заметить, что настроение второй части не совсем однозначно: в конце стихотворения можно заметить оттенок легкой грусти, навеянной воспоминаниями об ушедшем лете.
Вопрос 3. Главной приметой времени написания стихотворения служат строчки «…не велеть ли в санки кобылку бурую запречь», которые говорят об эпохе, когда езда на лошадях была обычным делом (лежанка и затопленная печь для сельской местности и сейчас вполне обычны).
Вопрос 4. Слова «вьюга злилась» используются здесь для выразительности, создания настроения.
Вопрос 5. Янтарь – кусочки древней, окаменевшей смолы, они имеют очень теплый желтый цвет. И освещение комнаты в яркий зимний солнечный день напоминает поэту цвет янтаря.
Вопрос 1 (доп.). Настроение передано картиной природы – мрачным пейзажем зимнего вьюжного вечера (серые блеклые краски – «мгла», «мутное» небо, облака, «мрачные» тучи), а еще это настроение непосредственно названо («ты печальная сидела»).
Вопрос 2 (доп.). Это настроение тоже выражено в описании природы: в картине красивого солнечного дня («голубые небеса», «великолепные ковры», снег блестит, «речка блестит»); в описании комнаты («янтарным блеском озарена», «веселый треск» печи); в ожидании удовольствия от поездки в санях по зимней дороге.
Вопрос 3 (доп.). Противопоставлены: вчерашний день – сегодняшнему, вечер – утру, зимняя непогода (вьюга) – прекрасной солнечной погоде; настроение грусти, печали – настроению радости, веселья, бодрости; лес и поля зимой («поля пустые», «прозрачный лес») – их недавней летней пышной красе (леса, «недавно столь густые»).
Вопрос 4 (доп.). Здесь две противоположные картины (мрачный вчерашний вечер и ясное сегодняшнее утро), но название «Зимнее утро» говорит о том, что их роль в содержании стихотворения неодинакова. Главной в смысловом отношении является картина солнечного утра и настроение, с ним связанное. Картина вьюжного вечера ярче оттеняет красоту ясного зимнего утра.
Вопрос 5 (доп.). Первая часть: «мутное небо», «бледное пятно», «тучи мрачные», «ты печальная». Вторая часть: «голубые небеса», «великолепные ковры», «прозрачный лес», «янтарный блеск», «веселый треск», «нетерпеливый конь», «поля пустые», «леса густые», «милый берег».
Вопрос 6 (доп.). «Луна, как бледное пятно», «великолепными коврами… снег лежит». Скрытое сравнение – «вьюга злится», веселый треск печи.
Дополнительный вопрос
«И радостен для взгляда весь траурный наряд». Какие слова здесь противопоставлены?
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1. Зимой деревья красивые, но настоящей жизнью дерево живет летом. Зимой оно спит, как бы временно умирает, поэтому в стихотворении сказано «траурный наряд».
Вопрос 2. Опушенные инеем ветки сравниваются с гроздьями винограда, т. е. зимнее, как бы мертвое, дерево сравнивается с живыми сочными плодами. Сравнение в основе своей контрастное.
Вопрос 3. «Игра денницы» – иней на ветках под солнцем блестит и переливается («играет»). Денница – утренняя заря (В. Даль). Береза, опушенная инеем, очень красива, но красота эта неживая («траурный наряд»).
Вопрос 1 (доп.). «Радостен», «наряд» – «траурный».
Вопрос (раб. тетрадь). Слово «прихоть» в тексте имеет значение «затея». «Разубрана» – значит «украшена».
Уроки 3, 4 (60, 61). Тема: «Зимой им нужна наша помощь»
(Г. А. Скребицкий«Синица», «Белая шубка»; считалка, скороговорка)
Прозаические зарисовки Г. А. Скребицкого «Синица» и «Белая шубка» имеют для детей познавательный и воспитательный смысл. Автор живо и интересно рассказывает о своих героях, формируя тем самым у детей доброе отношение к миру природы. Автор говорит своими произведениями: живым существам, которые рядом с нами, нужна помощь, и мы, люди, можем и должны помочь, когда им трудно. И эта помощь доставит нам самим большое удовольствие.
Кроме того, при чтении рассказов Скребицкого удобно вести работу по составлению плана (в том числе с элементами сложного), продолжать выработку навыков чтения и пересказа, а также закреплять понятия о жанрах сказки и рассказа.
Задачи:
• расширять знания о природе;
• воспитывать любовь к природе, желание и умение защищать все живое;
• формировать в детях чувства доброты, участия;
• расширять представление о двух видах повествования (от третьего и от первого лица);
• отрабатывать навыки передачи содержания текста своими словами;
• отрабатывать навыки четкого и быстрого произношения (при произнесении скороговорки);
• дать первоначальное представление о жанровых признаках считалки;
• развивать представление о сфере употребления слов и оборотов (разговорные слова и выражения); развивать речевое чутье (развитие речи).
Виды работы:
• чтение;
• выборочное чтение текста;
• деление текста на части;
• построение аргументации;
• создание текста-рассуждения;
• составление плана;
• беседа по вопросам;
• пересказ текста;
• речевая работа: подбор синонимов, выявление речевых признаков повествования от первого лица.
Дополнительные вопросы и задания
1. Прочитайте первые три абзаца. Как их можно озаглавить все вместе? Озаглавьте отдельно первый абзац, а потом второй и третий абзацы вместе.
2. Озаглавьте оставшуюся часть. Запишите получившийся сложный план.
3. «Возьмешь яблоко, разломишь его пополам, а внутри червячок». – Иногда, если разломишь яблоко пополам, найдешь внутри червяка. «А сколько она поклюет их за лето… – и не сочтешь». -Трудно сосчитать, сколько насекомых поклюет она за лето. Какие из этих фраз употребляются в разговорной речи и какие выразительнее?
4. «Клюв у синицы тонкий, как шильце». «На головке черная бархатная шапочка». Какое из этих выражений содержит сравнение, а какое – скрытое сравнение?
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопросы 1, 2 (доп.). Примерный план может быть таким.
1. Птица-синица.
а) Внешний вид. (Как выглядит синица?)
б) Пища синицы. (Чем питается синица?)
2. Угощение синицы.
Вопрос 3 (доп.). Можно обратить внимание учеников на то, что произведения Скребицкого выдержаны в тоне свободного рассказа, разговора и потому в них есть разговорные слова и выражения.
Вопрос 4 (доп.). С бархатной шапочкой сравнивается темное пятнышко на головке синицы, но сравнение это скрытое: что сравнивается – не называется.
Дополнительные вопросы и задания
1. Найдите и прочитайте описание зимнего леса. Зачем автор сообщает, что снег еще не выпал?
2. Он «оделся в белую шубку». Докажите, что здесь о зайце говорится, как о человеке.
3. Рассказ идет от первого лица, и в нем есть разговорные слова и выражения. Найдите их.
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 3. Примерный план: 1. Как нашли зайца. 2. Как заяц жил у мальчика. 3. Как заяц вернулся в лес.
Вопрос 3 (доп.). «Зайка» вместо заяц, «зайкина шубка». «Дай-ка попробуем его живьем поймать»; «просунул я руку под ветки… да сразу цап его за уши».
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1. Читать текст как считалку и как стишок надо с разной интонацией. При чтении стишка не должно быть особой счетной интонации, но голосом, интонацией нужно выразить содержание, а именно: вопрос – ответ. Кроме этого, чтобы стишок не выглядел считалкой, надо убрать последнее предложение («Выйди вон»), а слово «Родион» прочитать не как обращение, а как утверждение.
Урок 5 (62). Тема: «Заметает пурга белый путь…»
(А. А. Фет«Кот поет, глаза прищуря…»;С. А. Есенин«Заметает пурга…»; загадка)
Стихотворения Фета и Есенина связаны тематически – картина зимней непогоды. Но тематическое сходство позволяет легче заметить различие в их содержании. В стихотворении Есенина место действия – дорога, лес, где разгулялась и затихла пурга, а у Фета основное место действия – дом, комната, через окна видно и слышно, что делается на дворе. Картине зимней непогоды противопоставлена картина домашнего тепла и уюта.
Задачи:
• учить воспринимать содержание поэтического текста и сравнивать содержание разных произведений;
• развивать представление о противопоставлении как художественном приеме;
• формировать представление об олицетворении;
• формировать начальные представления об описании;
• развивать речевой слух на примерах звукописи; развивать речевое чутье при толковании образных выражений и подборе синонимов (развитие речи).
Виды работы:
• чтение текстов;
• выразительное чтение;
• беседа по вопросам;
• речевая работа: подбор синонимов; выявление звукописи; толкование образных слов и выражений; разгадывание загадки.
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопросы 2, 3. Противопоставление двух картин (в доме и за окном) ярче подчеркивает тепло, уют и защищенность семейного очага. В доме уютно, тепло, надежно. Ощущение уюта усиливается от присутствия мурлыкающего кота.
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1. В загадке даны три признака метели: 1) метель – это всегда ветер, а ему нет преграды («гуляю, где хочу»); 2) при метели ветер сильный и его слышно, поэтому звуки ветра – тоже признак метели («на всех ворчу»); 3) метель – это еще снег («снегом засыпаю»).
Вопрос 3. Здесь повторение звука [у] и звукосочетания [айу] передают завывание ветра (звукопись).
Дополнительные вопросы и задания
1. «Ветер резвый уснул на пути…» Подберите синонимы к выделенным словам.
2. Докажите, что поэт говорит о ветре и о пурге, как о людях.
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1 (доп.). «Резвый» – сильный, меняющий направление (как резвый шаловливый ребенок). «Уснул» – стих, перестал дуть.
Вопрос 2 (доп.). Пурга «хочет в белых снегах потонуть». «Ветер резвый уснул…» Ветру и пурге приписываются признаки и действия живого существа, человека.
Уроки 6, 7 (63, 64). Тема: «Мороз елку из лесу принес»
(С. Я. Маршак«Декабрь»;Е. А. Благинина«Стихи о елке…»;Ю. П. Мориц«Настоящий секрет»)
Задачи:
• учить характеризовать персонажей;
• развивать представления о смешном (комическом);
• развивать представления об олицетворении;
• учить выявлять речевые особенности текста;
• развивать представление о разных типах повествования (рассказ от первого лица);
• развивать речевое чутье на основе толкования образных выражений, выделения разговорных слов и выражений и при выборе слов из заданного ряда (развитие речи).
Виды работы:
• чтение текстов;
• выразительное чтение;
• работа с заглавием;
• беседа по вопросам;
• речевая работа: толкование значений слов и выражений, в том числе и образных; выбор слов из заданного ряда для характеристики персонажей; выделение в тексте слов и выражений разговорной речи; выделение речевых средств повествования от первого лица;
• творческая работа (иллюстрирование).
Комментарий к вопросам и заданиям
Ю. П. Мориц. «Настоящий секрет».
Вопрос 3. «Посошок» – ласкательное от слова «посох» – длинная палка для опоры при ходьбе (рабочая тетрадь).
Уроки 8, 9 (65, 66). Тема: «Долга наша зима, многое можно успеть»
(В. И. Белов «Зима»; Н. М. Рубцов «Мимо изгороди шаткой»; учебная статья «Н. М. Рубцов»)
Задачи:
• развивать представление о старинном русском быте (зимние заботы русского крестьянина);
• развивать представление о повторе;
• формировать представление о разных типах повествования (рассказ от первого лица);
• вырабатывать умение определять эмоциональный тон произведения;
• активизировать словарный запас детей при выборе слов из заданного ряда; развивать речевой слух при наблюдении за ритмом стихотворения (развитие речи).
Виды работы:
• чтение текста;
• деление текста на части;
• озаглавливание части текста;
• составление плана;
• пересказ;
• работа с учебной статьей;
• речевая работа: выбор слов из заданного ряда для характеристики настроения, создаваемого стихом; сравнение строф стихотворения.
Дополнительное задание
Разделите текст на части, составьте простой план.
Комментарий к заданию (доп.)
1. Зимний труд не то, что летний.
2. Женские работы зимой.
3. Мужские работы зимой.
Урок 10 (67). Тема: «Народная наблюдательность в приметах и загадках»
(С. М. Городецкий«Новогодние приметы»; статья «Солнце на лето – зима на мороз»; загадки)
Задачи:
• знакомить учеников с народными зимними приметами и народным календарем;
• развивать представления о построении загадок, их образной форме;
• дать первоначальное представление о построении народных примет;
• обогащать словарный запас (знакомить с новыми для учащихся словами), развивать речевое чутье на основе толкования образных выражений в загадках (развитие речи).
Виды работы:
• чтение;
• выразительное чтение;
• выделение составных частей приметы;
• беседа по вопросам;
• речевая работа: толкование значения слов и образных выражений; подбор синонимов;
• творческая работа (иллюстрирование).
Дополнительные вопросы и задания
1. «Ветви все в кручине», «Будет хлеб хороший». Подберите синонимы к выделенным словам.
2. Знаете ли вы, что такое «пчелиный рой»? А что такое «роиться»?
3. В каждой примете две части: в первой называется какое-то явление, а во второй – то, что оно предсказывает. Выделите эти части в каждой примете.
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1 (доп.). «Кручина» – печаль (веткам тяжело от снега). «Хлеб» – урожай зерна (пшеницы, ржи, овса и др.).
Вопрос 2 (доп.). Рой – семья пчел. Роиться – образовывать новую семью и отделиться от прежней. Отроившуюся семью помещают в отдельный улей, и она начинает приносить мед. Чем больше отделится семей (будет «хорошо роиться»), тем больше будет меда.
Дополнительные вопросы и задания
1. Прочитай последнюю загадку. Что названо «новой стеной», что – «круглым окном», а что – «стеклом»? Какая часть загадки помогает ее разгадать? Можно ли эту загадку назвать образной?
2. Найдите загадки, построенные на противопоставлении.
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1 (доп.). «Новая стена» – молодой лед на водоеме (реке, пруду и т. п.); «круглое окно» – прорубь; «стекло» – тонкий лед в проруби. Загадка образная, построена на сравнении.