Произведения раздела «О братьях наших меньших», традиционного в курсе «Родное слово», в учебнике для 3 класса разнообразны по содержанию. Их персонажи – животные и домашние, и дикие, большие и маленькие (от слона до воробья). Они описаны и в своей естественной жизни, и в среде, необычной для них (цирковые животные, ручная галка и др.). Произведения различаются по жанру (рассказы, прозаические зарисовки, стихи), по эмоциональному тону (от грустных до шутливых), по проблематике.
В отличие от такого же раздела в учебнике 2 класса здесь все произведения реалистические, в них все происходящее изображается не условно, а так, как бывает в жизни. Основным объектом внимания в этом разделе является отношение человека к животным. Оно представлено в виде рассказов о случайных встречах с животными (Ю. И. Коваль «Лабаз», В. В. Вересаев «Братишка»), о наблюдениях за домашними животными («Норка и Жулька», «Жулька и кот» М. М. Пришвина, «Мой дом» К. Г. Паустовского), о работе с животными в цирке (этот аспект представлен в курсе «Родное слово» впервые).
Проблема взаимоотношения человека и животных рассматривается на положительных примерах: все авторы-рассказчики – люди, которые любят животных, с удовольствием наблюдают за ними. Естественно, что при изучении раздела заметно его воспитательное влияние.
Работа с этими произведениями расширит представления детей о животных, даже очень знакомых им, что, в свою очередь, будет способствовать воспитанию любви к братьям нашим меньшим, сделает эту любовь более осознанной и конкретной и в конечном счете обогатит душу ребенка.
Уроки 1, 2 (73, 74). Тема: «Удивительная встреча у лабаза»
(Ю. И. Коваль«Лабаз». В сокращении)
Раздел «О братьях наших меньших» открывается рассказом современного детского писателя Юрия Коваля «Лабаз». Рассказ этот с необычным, занимательным сюжетом (название темы урока выявляет как раз эту особенность) и с выразительной живой речью, конечно, понравится детям.
Во всем, о чем говорится в рассказе, чувствуется взгляд мудрого, доброго и веселого человека. Медведица в его рассказе удивляет почти человеческим умом и находчивостью, и при этом она ведет себя, как любая мать, заботливая, но строгая. В описании и Проньки, и медвежьей семьи сквозит добрый юмор, любовь ко всему живому. Этот рассказ, конечно, учит подлинной любви к братьям нашим меньшим, учит без назидания, просто тем, что с интересом и вниманием повествует о них.
Рассказ предоставляет возможность для самой разнообразной работы с текстом: от составления плана до наблюдения за отдельными речевыми фактами.
Задачи:
• расширять знания о природе;
• воспитывать любовь к братьям нашим меньшим;
• закреплять понятия «сказка», «рассказ»;
• характеризовать персонажей;
• развивать представления об образе автора (какой он человек);
• отрабатывать навыки разграничения описания, рассуждения, повествования;
• отрабатывать навыки передачи содержания текста своими словами;
• формировать представление о сфере употребления слов (разговорные слова и выражения); развивать языковое чутье при работе с синонимами и при толковании значений слов (развитие речи);
• работать над развитием творческого воображения и умением его словесно выразить.
Виды работы:
• чтение текста;
• выборочное чтение;
• составление плана;
• деление текста на части;
• построение письменного текста-описания;
• пересказ текста по плану;
• беседа по вопросам;
• работа с названием;
• речевая работа: толкование значений слов, подбор синонимов, нахождение в тексте слов и выражений для подтверждения или доказательства чего-либо;
• творческая работа (продолжение рассказа; иллюстрирование).
Дополнительные вопросы и задания
1. Разделите текст на части, озаглавьте каждую часть (составьте простой план).
2. Рассказ назван по предмету. А как можно было бы назвать его по персонажам, по событию, по главной мысли?
3. Опишите лабаз, построенный геологами. Зачем его сделали на столбах?
4. Медведица-мать похожа на всех матерей. Чем?
5. Найдите и прочитайте, как медведица ела муку из мешка. Как выглядел при этом зверь? Найдите слова и выражения, которые помогают это представить.
6. Пронька считал, что в лабазе находится человек. Найдите в тексте слова и выражения, которые подтверждают это.
7. «…Вдруг ему в голову пришла «лихая» мысль: попугать медведицу». Как вы понимаете значение слова «лихая»? Подберите к нему синонимы. Почему мысль «попугать медведицу» была действительно лихой?
8. Событие, о котором говорится в рассказе, обычное или редкое, необычное?
9. Докажите, что это рассказ, а не сказка.
10. Найдите в тексте разговорные слова и выражения. Обратите особое внимание на разговор Проньки с собой.
11. «Пронька сунул «жестяной» блин в карман…» Как вы думаете, зачем он это сделал? Придумайте и расскажите, кому он его показал, о чем спросил и что ему ответили.
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 2. Столбы, на которых стоял лабаз, были слишком тонкими, чтобы медведица могла по ним залезть в лабаз сама, и она догадалась отправить туда медвежонка.
Вопрос 3. Медведь не боится человека, но не любит с ним встречаться, особенно если человек не один. Вот Пронька и изображает, что они идут вдвоем.
Вопрос 1 (доп.). План может быть следующим:
1. Строительство лабаза (Геологи строят лабаз) – с. 170–171, кончая словами «…на курьих ножках».
2. Дорога к лабазу (Пронька идет к лабазу) – до конца с. 171.
3. Медведь у лабаза (Пронька наблюдает за медведем у лабаза) – с. 172–173, кончая словами «…шагнул назад».
4. Появление медвежонка (Медведи лакомятся сгущенкой) – со с. 173 до конца.
5. Пронькина хитрость (Как Пронька пугал медведицу) – с. 174, кончая словами «…даже запел».
6. Разгромленный лабаз (Что увидел Пронька на поляне и в лабазе).
Можно, сообщив ученикам название каждой части, предложить найти эти части в тексте.
Вопрос 2 (доп.). Название рассказа по персонажам: «Медвежья семейка», по главному событию: «Удивительная встреча у лабаза», по главной мысли: «Они так похожи на нас».
Вопрос 4 (доп.). Медведица руководит медвежонком, например, отправляет его в лабаз и напоминает, что он должен передать ей добычу. Она помогает медвежонку сделать то, что ему пока трудно (раздавила банку). Иногда бывает строга («Рявкнула и легкими шлепками погнала его к лабазу…»). Она уводит медвежонка от опасности.
Вопрос 5 (доп.). Писатель находит очень точные и выразительные слова, которые помогают как бы увидеть происходящее: «…голова бурая окуталась мучной пылью и стала похожа на огромный одуванчик, из которого выглядывали красные глазки и высовывался ржавый язык».
Вопрос 6 (доп.). «…Кривая рука в лохматой варежке и кинула вниз банку сгущенки», «кто же это наверху-то сидит…», «выглянула какая-то рожа».
Вопрос 7 (доп.). «Лихая» – очень смелая, дерзкая. Пронька очень рисковал, ведь медведица могла и не испугаться, а, наоборот, рассердиться.
Вопрос 8 (доп.). Событие необычное. Лабаз строят, чтобы защитить продукты от медведей. Если бы медведи легко могли попасть в такой лабаз, то его и не строили бы.
Вопрос 9 (доп.). Это не сказка, так как хотя событие, которое описывается, и необычно, но оно не сказочное, а жизненное, оно могло быть на самом деле.
Урок 3 (75). Тема: «Бэби и другие артисты»
(В. Л. Дуров «У классной доски»)
В отличие от Ю. И. Коваля, как бы подсмотревшего необычное в естественной жизни животных, в природе, В. Л. Дуров показывает животных в роли «артистов цирка». Но эти рассказы похожи отношением авторов к животным и своим воздействием на читателей, ведь в основе обоих лежит настоящая, подлинная любовь авторов к животным.
Рассказ Дурова занимателен по сюжету. В ходе его обсуждения можно перейти к разговору о знаменитой цирковой семье Дуровых, о домашних животных и их «артистических» возможностях.
Задачи:
• расширять представление о животных, о их возможностях и умениях;
• развивать представление об образе автора;
• воспитывать любовь к братьям нашим меньшим;
• расширять представление о знаменитой русской цирковой семье Дуровых;
• развивать представление о сфере употребления слов (разговорные слова и выражения); развивать языковое чутье при толковании значений слов и подборе синонимов (развитие речи);
• работать над развитием творческого воображения и умением его словесно выразить.
Виды работы:
• чтение текста;
• выборочное чтение;
• составление плана;
• деление текста на части;
• пересказ текста по плану;
• беседа по вопросам;
• работа с названием;
• работа с учебной статьей;
• речевая работа: толкование значений слов, подбор синонимов, выделение речевых признаков в повествовании от первого лица (местоимение я в различных падежах), нахождение в тексте слов и выражений для подтверждения или доказательства чего-либо;
• творческая работа: устный рассказ «Что умеет моя собака» (кот, птичка и т. д.).
Дополнительные вопросы и задания
1. На какие части можно разделить этот рассказ по содержанию? Озаглавьте их.
2. Как можно озаглавить рассказ по персонажам?
3. Найдите в рассказе разговорные слова и выражения.
4. Каким вам представляется В. Л. Дуров? Каким он был дрессировщиком? При ответе на вопрос опирайтесь на содержание рассказа.
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1 (доп.). Примерный план:
1. Урок в звериной школе (Звери учатся).
2. Выступление слона (Цирковые номера слона).
Вопрос 2 (доп.). «Бэби, Пик, Лео, Лорд и другие артисты».
Вопрос 3 (доп.). «Туша рухнет», «вот-вот», «осталось бы мокрое место» и др.
Вопрос 4 (доп.). О том, каким был дрессировщиком В. Л. Дуров, можно судить по его рассказам об успехах питомцев. Он удивительный мастер своего дела и при этом скромный человек («а тут никакого чуда не было»), трудолюбивый человек («я долго и терпеливо обучал зверей всем этим достижениям»), смелый (не боится лежать под огромной тушой слона), наблюдательный и остроумный (это видно из диалога «учителя» с «учениками» на уроке), и, конечно, он любит животных, чувствует их состояние.
Урок 4 (76). Тема: «Норка, Жулька и кот Васька»
(М. М. Пришвин «Норка и Жулька», «Жулька и кот»)
Учащиеся уже встречались с рассказами М. М. Пришвина о животных. «Норка и Жулька» и «Жулька и кот» – рассказы другого типа. Они не сюжетны, в них нет описания событий из жизни животных. Это заметки, зарисовки, наблюдения хозяина за своими питомцами. Он рассказывает не об одном конкретном случае, а о случаях привычных, повторяющихся.
Эти два рассказа Пришвина открывают новый аспект раздела «О братьях наших меньших» – о повадках наших домашних любимцев. В том, как автор внимателен к привычкам и поведению своих домашних друзей, проявляются, конечно, его любовь к ним, доброта, которые передаются читателю.
Задачи:
• воспитывать любовь к братьям нашим меньшим;
• расширять представление о писателе М. М. Пришвине;
• отрабатывать навыки построения оценочного высказывания;
• развивать творческое воображение и умение его словесно выразить;
• развивать навыки устной речи при выполнении творческой работы – составлении устного рассказа.
Виды работы:
• чтение текстов;
• пересказ;
• беседа по вопросам;
• создание устного текста-рассуждения;
• творческая работа (устный рассказ о повадках домашних животных или о забавном случае из их жизни);
• речевая работа: составление устного связного текста.
Дополнительные вопросы и задания
1. Докажите, что автор этих рассказов – наблюдательный человек.
2. Проверьте свою наблюдательность. Хорошо ли вы знаете повадки своих питомцев? Попробуйте рассказать о них.
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1 (доп.). Автор очень точно описывает позу животного, глаза, то, как меняется их выражение.
Урок 5 (77). Тема: «Дом в осаде котов»
(К. Г. Паустовский «Мой дом» (отрывок))
Учащиеся уже знакомы с творчеством К. Г. Паустовского и, в частности, с его рассказами о животных («Барсучий нос»). Отрывок из рассказа «Мой дом» представляет собой очень выразительную и точную зарисовку о поведении и повадках деревенских котов. Автор обнаруживает здесь не только наблюдательность и знание жизни животных, но и умение живо, интересно, с юмором рассказать об этом. Некоторые строчки невозможно читать без улыбки.
Задачи:
• воспитывать любовь к братьям нашим меньшим;
• расширять представление о К. Г. Паустовском как писателе;
• отрабатывать навыки передачи содержания текста своими словами;
• развивать эмоциональное и этическое чувство учащихся на материале произведений о животных;
• развивать представление о сфере употребления слов и выражений (разговорные слова и фразы); развивать языковое чутье при работе со значениями производных слов (развитие речи).
Виды работы:
• чтение текста;
• выборочное чтение;
• работа с заглавием рассказа;
• деление текста на части;
• пересказ;
• беседа по вопросам;
• речевая работа (определение значения производного слова по значению его частей).
Дополнительный вопрос
Как бы вы назвали этот отрывок?
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1. «Частокол» – «забор из тесно сбитых кольев» (С. И. Ожегов), наставленных часто.
При ответе надо прежде всего обратить внимание на состав слова.
Вопрос 2. «Масть» – это цвет шерсти у животных.
Вопрос 4. «Шнырять» – «поспешно двигаться в разных направлениях» (С. И. Ожегов). Разговорное слово «шнырять» здесь подходит больше, во-первых, потому, что, в отличие от слова «бегать», оно передает значение «бегать в разных направлениях», во-вторых, это слово, как разговорное, более эмоционально. Оно содержит в себе элемент осуждения, иронического отношения, что делает слово «шнырять» более выразительным.
Вопрос (доп.). Подойдут, например, названия «Соблазнительный кукан», «Дом в осаде котов».
Урок 6 (78). Тема: «Галка-воровка»
(Б. С. Житков«Галка»)
Задачи:
• воспитывать любовь к животным;
• расширять представление о жизни птиц, их повадках;
• работать над развитием умения составлять простой план;
• развивать умение озаглавливать текст по разным признакам;
• развивать речевое чутье при работе с заглавием, развивать связную речь при составлении устного текста (развитие речи).
Виды работы:
• чтение текста;
• беседа по вопросам;
• членение текста на части и озаглавливание частей (составление простого плана);
• пересказ по плану;
• работа с заглавием;
• создание устного текста-описания;
• творческая работа (устный рассказ на заданную тему);
• речевая работа: составление устного связного текста, выбор слов для озаглавливания.
Дополнительные вопросы и задания
1. Разделите рассказ на две части по содержанию. Озаглавьте каждую часть. Перескажите текст по плану.
2. Как можно озаглавить рассказ по событиям?
3. Приходилось ли вам слышать или читать о галках и сороках – воровках? А может быть, такие истории происходили у вас в доме? Расскажите.
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1. Этот рассказ не только о галке-воровке. Он еще и об отношениях в семье. Когда пропало колечко, сестра сразу подумала, что это брат ее дразнит. И бабушка не сомневается, что это сделал мальчик. Можно, конечно, осуждать их за то, что они, не зная наверняка, обвиняют мальчика. Можно также предположить, что он не раз, действительно, дразнил сестру. Но все-таки отношения между братом и сестрой хорошие: когда все выяснилось, сестра извинилась перед братом, и они помирились.
Вопрос 1 (доп.). План может быть таким:
1. Странные пропажи (до слов «Обиделся мальчик»).
2. Разоблачение галки-воровки.
Вопрос 2 (доп.). «Что блестит, все тащит»; «Как галка-воровка всех поссорила»; «Галку-воровку разоблачили».
Урок 7 (79). Тема: «Братишка-учитель»
(В. В. Вересаев «Братишка»;А. Л. Барто«Воробей»)
Задачи:
• воспитывать любовь к животным;
• развивать эмоциональное и этическое чувство учащихся на материале произведений о животных;
• развивать навыки выявления образа автора в произведении;
• закреплять понятия «рассказ», «сказка»;
• развивать речевое чутье при работе с речевыми признаками повествования от первого лица.
Виды работы:
• чтение текстов;
• выразительное чтение;
• беседа по вопросам;
• членение текста рассказа на части и озаглавливание частей (составление простого плана);
• пересказ по плану;
• составление письменного текста-рассуждения;
• работа с заглавием;
• сравнение произведений;
• работа с учебной статьей;
• речевая работа: выделение речевых признаков повествования от первого лица.
Дополнительные вопросы и задания
1. Объясните название рассказа. Подумайте, почему он называется «Братишка», а не «Брат». Какой из двух воробьев назван братишкой?
2. Как еще можно озаглавить рассказ? Придумайте свои названия: а) по персонажам; б) по событиям.
3. Разделите рассказ на две части. Озаглавьте каждую из них. Перескажите рассказ по этому плану.
4. В рассказе описаны два молодых воробья. Какие они? Подтвердите ответ словами текста.
5. Найдите в тексте речевые приметы повествования от первого лица.
6. Докажите, что это рассказ, а не сказка.
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1 (доп.). Слово «братишка» больше подходит для молодого, еще желторотого воробушка, да еще такого робкого.
Вопрос 2 (доп.). Заглавия: а) «Братья», «Брат-наставник»; б) «Как воробей учил братишку пить».
Вопрос 3 (доп.). 1. Два воробья.
2. Наглядный урок.
Вопрос 4 (доп.). Один бойкий, уверенный, умелый и смышленый, заботливый. Второй робкий, неуверенный в себе, трусоватый. Первый: «бойко, уверенно перепорхнул». Второй: «чуть поменьше, опасливо косился», «решился слететь к кадушке», «испуганно порхнул», «неуверенно сел».
Вопрос 5 (доп.). «Моей дачи», «я».
Дополнительные вопросы и задания
1. Что общего в рассказе «Братишка» и в стихотворении «Воробей» (события, отношение авторов, персонажи)?
2. Прочитайте стихотворение выразительно. Передайте голосом, как весело, как хорошо воробью.
3. Какие народные (фольклорные) произведения о воробье вы знаете?
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1 (доп.). В этих произведениях одинаковые персонажи – воробьи. Но в рассказе их два, а в стихотворении – один. Похоже и отношение авторов к своим героям: они с интересом и любовью наблюдают за ними.
Урок 8 (80). Тема: «Мы с ежом замечательно жили…»
(В. Д. Берестов «Прощание с другом»)
Задачи:
• воспитывать любовь к животным и разумное отношение к ним;
• развивать эмоциональное и этическое чувство учащихся на материале произведений о животных;
• формировать представление об образе автора (какой он человек);
• развивать представление о сферах употребления слов и выражений (разговорные слова и выражения), речевое чутье при работе с лексическими значениями слов, толковании значений слов и подборе синонимов (развитие речи).
Виды работы:
• чтение текста;
• выразительное чтение;
• сравнение произведений;
• работа с заглавием;
• беседа по вопросам;
• речевая работа: толкование значений слов, подбор синонимов.
Дополнительные вопросы и задания
1. Как вы думаете, почему герой стихотворения не задержал ежика, который бежал рядом?
2. Вспомните стихотворение Ю. Могутина «Убежал» (напомнить, если надо, по учебнику для 1 класса). Сравните содержание этих произведений.
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1. Отношение автора к ежику выражено: а) прямо, непосредственно в словах «Мы с ежом замечательно жили, уважали друг дружку, дружили»; б) в том, как он рассказывает о ежике: «брюшко», «милая рожица»; в) в поступках, поведении героя: «Я его провожаю в слезах», «проводил я его до околицы».
Вопрос 2. Это хороший, добрый человек, он умеет дружить не только с людьми, но и с животными. Он понимает привычки, поведение животных, способен к любви и дружбе, к сильным чувствам: глубоко огорчен (плачет) уходом ежика.
Вопрос 4. В прямом значении слово «ежиться» означает «выпускать колючки», чтобы напугать врага, защитить себя. Ежик в стихотворении B. Д. Берестова «не любил ежиться». Это значит, что он стал доверять человеку. Слово «ежиться» применяется по отношению к человеку в значении: «сутулясь, сжиматься всем телом» (словарь C. И. Ожегова).
Вопрос 1 (доп.). Он понимает, что ежику в лесу лучше, чем в неволе.
Вопрос 2 (доп.). Сходство этих стихотворений в одинаковых персонажах (еж) и основном событии (еж убежал, ушел от людей в лес). Одинаково и отношение рассказчиков к ежику (грусть и боль утраты). Разные рассказчики – мальчик и взрослый человек. Взрослому понятно поведение животного. Он мог остановить ежика, но разрешает ему уйти.
Урок 9 (81) (резервный)