Тактильное восприятие является примитивным ощущением, а орган тактильного восприятия – самый незамысловатый и наиболее размытый из всех органов чувств человека. Вместе с тем нетрудно понять, что простейшие ощущения и органы чувств не являются самым первым способом привлечения внимания детей при демонстрации стимулов.
Когда же мы приступаем к развитию внимания, мы можем использовать шероховатые и гладкие поверхности (вслед за некоторыми упражнениям на развитие термических ощущений, которых мы уже касались).
Эти упражнения, если дать их в подходящий момент, вызывают самый что ни на есть живой интерес практически у всех детей. Следует напомнить, что подобные игры занимают исключительно важное место в контексте нашего метода, потому как на их основе состоится знакомство детей с письмом, в сочетании с упражнениями для рук, о которых дети узнают чуть позже.
Одновременно с двумя упомянутыми сериями упражнений мы приступаем к тому, что у нас называется «сопоставление двух цветов», когда ребенок должен найти два одинаковых цвета. Это первое упражнение из серии заданий на развитие хроматического восприятия.
Здесь, как и в упражнениях на сопоставление размеров, ребенок делает умозаключение, опираясь только на свое зрительное восприятие. Первое упражнение на развитие хроматического чувства не вызывает особых затруднений, но для того, чтобы ребенку было интересно его выполнять, он должен был сперва развить внимательность посредством предыдущих упражнений.
Кроме того, под ритмичную музыку, которую исполняет учительница, ребенок учится маршировать вдоль линии. Постепенно у него получается совершать спонтанные движения в такт музыке. Музыка, естественно, должна быть при этом одна и та же. (Для выработки чувства ритма необходимо повторение одного и того же упражнения, как и во всех других формах воспитания, имеющих дело со спонтанной деятельностью.)
Также мы регулярно повторяем упражнения на соблюдение тишины.
Упражнения на развитие навыков повседневной жизни.
Дети самостоятельно умываются, одеваются и раздеваются, вытирают пыль со столов, учатся обращаться с разными предметами.
Упражнения на развитие чувств. Мы подводим ребенка к распознаванию градации стимулов (градации тактильных, хроматических и других ощущений), позволяя ему свободно манипулировать дидактическим материалом.
На этом этапе мы вводим упражнения на развитие слухового восприятия (распознавание звуков и шумов), а также барических ощущений (с помощью небольших, разных по весу дощечек).
Одновременно с этим мы знакомим детей с плоскими геометрическими вкладками. С этого момента начинается развитие моторики рук, когда дети обводят контуры вкладок, что совместно с другим упражнением на распознавание градуированных тактильных стимулов подготавливает ребенка к письму.
Карточки с изображением геометрических фигур мы начинаем использовать только тогда, когда ребенок научился их различать на примере деревянных вкладок. Эти карточки дают понятие абстрактных символов, из которых, собственно, состоит письмо. Дети учатся узнавать очерченные формы, а те упражнения, которые они выполняли до этого, уже сформировали в них личности с развитым упорядоченным мышлением, выстроив своего рода мостик, позволяющий плавно перейти от упражнений на развитие чувств к письму, от подготовительного этапа к этапу непосредственного обучения.
Упражнения на развитие навыков повседневной жизни. Дети накрывают стол к завтраку, учатся наводить порядок в комнате и в полной мере совершать утренний туалет (чистить зубы, ногти и т. д.).
Во время ритмических упражнений они легко и непринужденно ходят прямо по заданной линии.
Дети умеют контролировать свои движения (вести себя тихо, спокойно, аккуратно переставлять с места на место различные предметы, не роняя, не разбивая их и не производя при этом лишнего шума).
Упражнения на развитие чувств. На этом этапе мы повторяем все предыдущие упражнения. Кроме того, мы вводим упражнения на развитие музыкального слуха. В качестве инструмента можно использовать колокольчики, подвешенные в два ряда.
Упражнения, имеющие отношение к навыкам письма. Рисунок. Ребенок переходит к работе с плоскими металлическими вкладками в виде геометрических фигур. К этому моменту ребенок уже научился координировать свои движения, обводя контуры предметов. Но теперь он обводит их не пальцем, а карандашом, оставляя на бумаге двойной рисунок, который потом закрашивает цветными карандашами. При этом он держит карандаш таким же образом, как чуть позже будет держать перо для письма.
Одновременно с этим ребенка учат распознавать некоторые буквы алфавита, вырезанные из наждачной бумаги. Знакомясь с буквой, ребенок обязательно должен обвести ее пальчиком.
Арифметические упражнения. Здесь мы возвращаемся к упражнению под названием «длинная лестница», но уже не для воспитания чувств. Дети считают красно-синие отрезки, на которые разделены палочки, начиная с самой короткой и заканчивая самой длинной палочкой, состоящей из десяти отрезков. Мы продолжаем это упражнение и постепенно его усложняем.
На занятиях по рисованию мы переходим от этапа очерчивания контуров геометрических фигур к другим фигурам, изрядное количество которых сумели накопить за четыре года практики.
Такого рода упражнения имеют огромное воспитательное значение, а по своему наполнению и четкой градации по степени сложности являются одной из наиболее изученных составляющих нашего метода.
Эти упражнения продолжают начатое воспитание чувств, развивая наблюдательность за окружающей действительностью. Тем самым они способствуют умственному развитию, а что касается навыков письма, то благодаря данным упражнениям ребенок учится проводить разные по высоте вертикальные штрихи. После такой тренировки ребенку легче даются маленькие и большие буквы, что впоследствии избавит его от необходимости писать только в тетрадях в линейку, которые широко применяются в начальных школах.
Знакомя ребенка с письменной речью, мы пока что ограничиваемся изучением букв алфавита и составлением слов с помощью разборной азбуки.
Что касается арифметики, мы не идем дальше изучения цифр. Посчитав красные и синие отрезки на палочках, входящих в состав длинной лестницы, ребенок кладет рядом с палочкой соответствующую цифру.
После этого дети выполняют упражнение с лотком и деревянными колышками.
Кроме того, мы играем в игру, цель которой состоит в том, разместить соответствующее количество цветных фишек под определенной цифрой. Фишки располагаются в столбик по парам, что, в свою очередь, дает детям понятие о четных и нечетных числах (данный прием мы позаимствовали у Сегена).
Мы продолжаем предыдущие упражнения и начинаем вводить более сложные ритмические упражнения.
Занятия по рисованию предполагают:
а) использование акварельных красок;
б) зарисовки с натуры (цветы и т. д.).
Составление слов и целых фраз с помощью разборной азбуки:
а) самопроизвольное написание отдельных слов и фраз;
б) чтение с карточек, составленных учителем.
Мы продолжаем арифметические упражнения, начатые нами на материале длинной лестницы.
На этом этапе дети начинают развиваться особенно стремительно. Они прямо бегут навстречу знаниям, удивительным образом упорядочивая свое умственное развитие.
Для нас большое счастье наблюдать за тем, как развиваются наши малыши и с какой радостью они стремятся к знаниям. В них мы видим своеобразную модель человечества, которое развивается в духе присущих ей глубинных законов. И только тот, кто не боится экспериментировать, сможет воочию лицезреть тот обильный урожай, который дадут посеянные нами семена.
Глава ХХIОбщие замечания касательно дисциплины
Опыт, накопленный нами со времени публикации моей книги в Италии, постоянно убеждает нас в том, что в наших классах, в которых число воспитанников колеблется от 40 до 50 детей, дисциплина значительно лучше, чем в обычных школах. По этой причине я подумала, что моим американским читателям будет интересен анализ дисциплины, выработанной с применением нашего метода, основанного на свободе.
На всех, кто посещает наши школы (например, римский дом ребенка, находящийся под руководством моей ученицы Анны Маккерони), огромное впечатление производит дисциплин наших учеников. Они видят 40 маленьких человечков от трех до семи лет, каждый из которых увлеченно занят своей работой: один делает упражнения на развитие чувств, второй занимается арифметикой; третий возится с буквами; кто-то рисует; кто-то застегивает и расстегивает пуговицы на деревянных рамках, а кто-то вытирает пыль. Одни сидят за столиками, другие на коврике на полу. Слышно только приглушенные звуки передвигаемых предметов и тихие шаги детей. Иногда раздаются радостные, едва сдерживаемые возгласы: «Учительница! Учительница! Посмотрите, что я сделал!» Но, как правило, все полностью погружены в работу.
Воспитательница бесшумно передвигается по классу, подходя к каждому ребенку, который обратился к ней, наблюдая за работой таким образом, чтобы быть рядом с теми, кому необходима помощь, и не мешать тем, кому она не требуется. Бывает и такое, что за несколько часов работы никто из детей не произнесет ни слова. Они похожи на маленьких взрослых, как говорили некоторые посетители дома ребенка, или «на судей в раздумье».
Когда каждый ребенок занят интересным ему делом, среди них не возникает споров из-за права обладания каким-либо предметом. Если кто-то один выполняет работу особенно хорошо, то его достижение становится источником восхищения и радости остальных товарищей: ни одна душа не страдает при виде богатства другого, а наоборот – триумф одного вызывает восхищение у всех. Часто ребенок, достигший успеха в каком-то деле, находит подражателей. Глядя на детей, мы видим, что все они счастливы и довольны тем, что умеют делать, и не завидуют успехам других. Самый маленький трехлетний воспитанник спокойно играет рядом с мальчиком семи лет и вполне доволен своим ростом, не завидуя телосложению старшего товарища. Везде у нас царят мир и согласие.