После лекции в одной общеобразовательной школе, где я коснулся этого наболевшего вопроса, ко мне подошел мужчина лет тридцати и заговорил раздраженно: «Извините, но я не согласен с вами. Кого вы предлагаете воспитывать? Разносторонних дилетантов? Недоучек широкого профиля? А кто же работать будет? Ведь для того чтобы по-настоящему копнуть там, где еще никто не копал, нужно зубами впиться в какое-нибудь дело и не разжимать зубы до старости. Да и тогда еще неизвестно, удастся ли сделать что-нибудь путное».
Нас окружили родители, с интересом прислушиваясь к словам молодого папы. Он продолжал: «Я знаю, вы сейчас Леонардо да Винчи вспомните или Эйнштейна, играющего на скрипке. Но это же исключение. Величайшее...»
Тут в разговор вступили другие родители. Мнения высказывались самые различные. Видно было, что тема волнует всех.
Да действительно, Лев Николаевич Толстой писал, что для того чтобы совершить что-нибудь значительное, «...надо сфокусировать все силы в одной точке». И жизнь великого писателя была тому примером. Но не мешало же это Льву Николаевичу любить труд, музыку, играть в городки. Напротив, помогало. А привязывая ребенка с раннего детства к одному делу, мы развиваем его односторонне, лишаем многих человеческих радостей. Может быть, зарываем в землю талант, лежащий совсем в другой области.
Не так давно я присутствовал на концерте лауреатов смотра-конкурса музыкальных школ Московской области. Мое внимание привлек пианист лет восьми, неуклюжий, очень толстый мальчик. Выступал он удачно. «Хорошо играет», — поделился я с соседкой. Она счастливо улыбнулась: «Мой сын». В антракте мы разговорились.
— Почему ваш мальчик такой полный?—спросил я. — Он что, мало гуляет? Не занимается спортом?
— Какой спорт? Какие прогулки? Четыре часа в день он играет на инструменте. А ведь еще и уроки сделать надо. Что можно сказать этой маме? Не бывая на воздухе, мало двигаясь, ее сын разрушает свое здоровье. Между тем в развитии детей все взаимосвязано и больной ребенок вряд ли будет не только хорошим музыкантом, но и по-настоящему счастливым человеком.
И еще один пример. Таню Г., девятилетнюю ученицу одной из московских музыкальных школ, я знаю давно. Все домашние, включая пятилетнего братика Вову, уверены, что из Тани получится блестящая пианистка. Очень может быть. У девочки хорошие музыкальные данные. Кажется, родителям ее только можно позавидовать. Но присмотримся к Тане поближе. С раннего детства она отстранена от всяких домашних забот. Простой труд представляется девочке делом для нее не подходящим. Ко всем школьным предметам Таня относится, как к чему-то неинтересному, скучному. Само обучение в школе воспринимает как утомительную нагрузку.
От увлечения ранней специализацией предостерегал замечательный русский педагог К. Д. Ушинский. Он писал, что «только хорошо поставленное общее образование может стать надежной базой специального образования». Воспитание музыканта, как, впрочем, воспитание человека любой другой профессии, не должно идти в ущерб его нравственному, физическому или интеллектуальному развитию, в ущерб воспитанию нового человека коммунистической формации. Не забываем ли мы об этом подчас во имя показателей, результатов и других конъюнктурных соображений? И тогда появляется опасность не увидеть за деревьями леса.
Как же учить музыке дошкольника? Как пройти между Сциллой поверхностного отношения к делу и Харибдой пресыщения однообразными упражнениями, так необходимыми при занятиях на музыкальном инструменте? Как сделать, чтобы занятия эти стали делом интересным и увлекательным? Как использовать такие важные для музыкального воспитания дошкольные годы и одновременно не забыть о гармоническом развитии личности малыша?
Чтобы ответить на этот вопрос, родители должны знать психологические особенности их ребенка, методические приемы обучения той или иной музыкальной деятельности. Короче, им необходимы педагогические знания. В одном современном фантастическом рассказе молодожены, чтобы получить право иметь и растить детей, должны были сдавать экзамен по педагогике. Конечно, такое решение проблемы пока нереально. Но сама идея рассказа кажется нам верной: педагогическая подготовка родителей стала необходимостью.
Особенно трудно педагогически неподготовленным родителям заниматься с дошкольниками игрой на настоящем музыкальном инструменте независимо, занимаются ли они с ребенком самостоятельно или только помогают малышу выполнять домашнее задание. После первых же уроков родители разочарованно говорили мне, что их дети, на которых возлагались такие надежды, оказались непонятливыми, постоянно отвлекаются, суетятся, делают массу лишних движений, быстро устают и вообще совершенно неспособны к обучению. К счастью, при более близком контакте все оказалось не совсем так.
Прежде всего о «непонятливости» маленьких музыкантов. Им часто недоступно то, что взрослым кажется предельно ясным и простым.
— Сиди ровно, — говорит мама начинающему пианисту.— Не опускай кисть! Смотри в ноты! — Такой шквал замечаний не под силу малышу, объем внимания которого (количество предметов, которые он может воспринимать одновременно) крайне невелик.
Внимание дошкольника носит еще непроизвольный характер, и, по образному выражению К. Д. Ушинского, «порхает, как бабочка». Он не способен долго сосредоточиться на одном деле. Вот строит малыш дом из песка. Вдруг увидел, что другие ребята играют в мяч. Дом брошен — ребенок несется к мячу. Малыша привлекает все яркое, интересное. Мой шестилетний ученик, выступая на концерте в Доме культуры, взглянул за кулисы и уже не мог оторваться. Там стояли декорации к спектаклю: на фоне бушующего моря взметнулись паруса яхты. В зале смеялись, а малыш снова и снова смотрел на поразившую его картину.
Вполне естественны для дошкольника и лишние движения во время игры на музыкальном инструменте: огромная, прямо-таки вулканическая эмоциональность, отличающая все его поведение, требует выхода. Чувства дошкольника отличаются необыкновенной интенсивностью. Малыш по сравнению со взрослым да и с ребенком школьного возраста менее сдержан во внешнем проявлении эмоций. Если он радуется, то визжит от восторга, хохочет, прыгает, бегает по комнате. Если огорчен — громко плачет и долго не может остановиться. Он не может сдержать ни слез, ни смеха, ни гнева.
Это придает его чувствам бурный, зачастую безмерный и необузданный характер. Эмоциональное возбуждение вызывает у ребенка и общее двигательное возбуждение.
Причина чрезмерной двигательной активности и в тех разносторонних воздействиях, которые испытывает растущий организм ребенка, и в неразвитости тормозных процессов, и в желании как можно быстрее достичь цели. Кроме того, малышу трудно повторить одно и то же, хотя это и совершенно необходимо. Повторение раздражает его и опять-таки вызывает непроизвольные движения.
Чтобы правильно организовать домашние занятия на инструменте, родителям необходимо знать как возрастные, так и индивидуальные особенности ребенка, связанные с характером, склонностями, темпераментом. Напомним, что И. П. Павлов выделил у человека четыре типа высшей нервной деятельности или, как мы говорим, темперамента: сангвиник, флегматик, холерик и меланхолик. Чтобы лучше понять, о чем идет речь, давайте познакомимся с четырьмя моими учениками, у которых четко доминирует один из указанных темпераментов.
Галя, 10 лет, сангвиник. Живая, подвижная. Держится свободно, смело, очень общительна. У нее масса подруг. Со всеми знакомится, что называется, с лету. Так же быстро ссорится. Неудачи переживает остро, но довольно скоро успокаивается. На сцене во время выступления волнуется, хотя, как правило, может взять себя в руки.
Андрей, 12 лет, с выраженным флегматическим темпераментом. Спокойный, с замедленной реакцией. Сходится с людьми трудно, но если подружится, то надолго. Играет Андрей несколько замедленно, и его приходится постоянно подгонять; на сцене держится уверенно, спокойно, хотя игре его явно не хватает эмоциональности.
Таня, 11 лет, холерик. Легковозбудимая, самостоятельная, решительная девочка. Если загорится желанием что-то сделать, то отдает делу все силы. Ошибки переживает глубоко. Любит «резать правду в глаза». С окружающими бывает резковата и потом переживает свои ошибки. На сцене очень волнуется, но может собраться.
Марина, 10 лет, меланхолического склада. Неуравновешенная, легкоранимая девочка. Способна чувствовать музыку глубоко и серьезно. С окружающими нерешительна, робка. Трудно переносит публичные выступления, очень волнуется. На концерте может в отлично выученном произведении ошибиться и со слезами убежать со сцены.
Родителям, знающим своего ребенка лучше, чем кто бы то ни было, нетрудно установить, какой тип высшей нервной деятельности у него доминирует. Это поможет в организации занятий. Для сангвиника урок должен быть разнообразным: игра на инструменте чередуется с изучением нот, пение — со слушанием музыки. Флегматичный ребенок, напротив, плохо переносит частую смену впечатлений. Особенно осторожно надо заниматься с детьми меланхолического склада, которых перегрузки быстро приводят к истощению.
Кукла для дошкольника существо одушевленное. Она не только забавляет ребенка, но и дает простор его фантазии, легко включается в любую игру, исполняет самые разные роли. Она может стать и зрителем, и учителем, и учеником. Дошкольники очень любят учить тому, что умеют сами. Они с удовольствием обучают кукол, играют для них, поют, слушают вместе музыку.
Поэтому в занятиях с дошкольниками очень хорошо использовать кукол. Благодаря им урок превращается в интересную игру, проходит весело и непринужденно, что так важно при занятиях с малышами.
Попросите малыша спеть низкую ноту. Если у него это получится не очень хорошо, дайте ему куклу-мишку и скажите, что это мишка будет петь басом. И вдруг неожиданно ребенок входит в роль и у него «прорезывается» низкий голос. Таким же образом кукла-мышонок поможет вашему ребенку спеть высокую ноту.