актов. Общение «аристократов» чаще всего весьма убого, но и у остальных не лучше. Нередко его содержание определяется завистью, пересудами о «светской жизни» сверстников.
Может быть и так: общение в классе в целом позитивно, но не для всех. Коллектив может оказаться выше отдельных ребят по уровню развития, интересам, социальной активности. А бывает и так, что тот или иной школьник значительно опережает сверстников в развитии: интеллектуальном, психическом, социальном, физическом. И в том и в другом случае у ребят возникают трудности в общении: им неинтересно с одноклассниками, которым, в свою очередь, скучно с ними. Школьники не понимают друг друга; из-за разницы в развитии, интересах могут возникать конфликты.
Еще одна проблема — возрастные особенности общения школьников, знать которые необходимо учителю.
Младшие школьники общаются со сверстниками в основном в играх, а также в связи с той деятельностью, которой они заняты (учение, октябрятская работа, коллекционирование, другие увлечения). Уединяясь, они тоже занимаются чем-то конкретным: читают, выпиливают, рисуют. Даже мечты их сугубо конкретны — о собаке, велосипеде, кукле. Как правило, младшеклассники мало времени уделяют разговорам о чем-то не связанном с их сиюминутными занятиями (кроме, пожалуй, обсуждения телепередач). Младшие школьники общаются в группах, состав которых очень непостоянен — в зависимости от дела или игры, которыми они заняты, или от легко меняющихся настроений и привязанностей. На их симпатии большое влияние оказывают оценки и мнения учителя. Со взрослыми они общаются много, откровенно и ждут от них помощи, сотрудничества, понимания.
Младшие подростки (четвертый-пятый классы) значительно меньше общаются со взрослыми и очень много со сверстниками. Последнее для них самое важное — арена самоутверждения. У них очень явно выделяются более постоянные приятельские и дружеские группы. Общение идет по самому широкому кругу вопросов. Все они интересуют подростков с точки зрения событийной: «кто сделал», «что сделал». Но их, как правило, не интересует «почему сделал», «что при этом думал, чувствовал». Разговоры подростков полны споров и нередко заканчиваются конфликтами, даже потасовками. Для подростка главное — действие. Поэтому он стремится общаться со сверстниками на улице, на стадионе, в кружке, в секции — там, где можно что-то делать. И наедине с собой для них самое интересное — какое-то дело.
Старшие подростки (шестой-седьмой классы) — возраст на перепутье между детством и юностью. Они еще любят подвижные игры и уже с удовольствием просто гуляют на улице с приятелями или подругами. Их еще влекут большие компании и уже тянет в маленькую группу друзей. Им еще интересно говорить о чем-то конкретном, и уже их привлекают темы отвлеченные (о дружбе, о справедливости). Они еще «дергают за косички» девочек и дерзят взрослым и уже очень интересуются взаимоотношениями полов и стремятся к общению на равных с родителями и учителями. Уединяясь, старшие подростки еще любят заниматься каким-либо конкретным делом, но уже много времени посвящают размышлениям о себе, об окружающих людях.
У старшеклассников очень сильно развита потребность в общении — и со сверстниками своего и другого пола, и со взрослыми. Однако если со сверстниками своего пола общаются все, то с лицами другого пола — около половины. Доверительное же общение со взрослыми имеют лишь немногие. Для юношей и девушек в общении становится главным найти друзей, понимание, возможность познать себя. В их общении преобладают темы человеческих отношений, мировые проблемы, вопросы будущего, интимные вопросы (в общении с друзьями-сверстниками и со взрослыми). Эти же проблемы становятся, как правило, основным содержанием их размышлений и мечтаний наедине с собой.
Выше мы попытались кратко ответить на вопросы, почему и как общаются школьники. Знать это учителю необходимо. Но не менее важно знать, как влияет общение на растущего человека, на формирование его личности, на его жизнедеятельность. Об этом мы и поговорим в следующей главе.
ЧТО ДАЕТ ОБЩЕНИЕ ЛИЧНОСТИ
Ребенок в момент рождения лишь кандидат в человека, но он не может им стать в изоляции: ему нужно научиться стать человеком в общении с людьми.
Редьярд Киплинг рассказал увлекательную историю про мальчика Маугли, которого вскормила и воспитала волчица Ракша, а медведь Балу обучил языку разных птиц и зверей. Став старше и встретив свою мать, Маугли смог освоить и человеческую речь, жить в обществе людей. (Правда, в конце концов он возвратился в мир животных.)
Но это в сказке. В действительности такое невозможно. Почему? По вполне понятной и довольно простой причине. Ее сформулировали основоположники научного коммунизма: «...Развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении...»[3]
Вот, пожалуй, очень краткий и вполне исчерпывающий ответ на вопрос, что дает общение личности. Человек становится личностью, общаясь с людьми. Это общение происходит с момента рождения. То, с кем человек общается, как он общается, что чувствует в общении сам, что узнает в общении, какие эмоциональные и интеллектуальные влияния оказывают на него люди, с которыми он общается, в существенной степени определяет то, каким он станет.
Эта история произошла в 30-е годы в одном из приютов, где воспитывались дети, отставшие в умственном развитии. У директора возникла необычная идея: поселить часть своих пяти-шестилетних воспитанников в находившийся неподалеку женский приют для умственно отсталых, обитательницам которого было от 14 до 70 лет.
Женщины, жившие по несколько человек в комнате, ничем не занятые, кроме дрязг, получили объект приложения своей энергии, времени, наконец, нерастраченного человеческого тепла. С момента пробуждения и до отхода ко сну дети были в центре их внимания: их обихаживали, им рассказывали сказки, с ними играли, разговаривали (так или иначе умственно отсталый взрослый обладает значительно большим запасом слов, знаний, чем умственно отсталый ребенок). Результаты были разительны. В течение двух лет все малыши настолько продвинулись в развитии, что смогли пойти учиться в обычные школы.
Эффект был столь ошеломляющим, что доклад директора детского приюта о проведенном им эксперименте имел самые неожиданные последствия. Заслушавший его ученый совет одного из высших учебных заведений счел все это шарлатанством и потребовал освободить экспериментатора от работы, что и было сделано. Однако на этом история не кончилась.
Спустя примерно три десятилетия два журналиста случайно узнали о рассказанных здесь событиях. Они занялись «расследованием». Им удалось выяснить судьбу почти всех детей — как оставшихся в детском приюте, так и поселенных в приют для умственно отсталых женщин.
Оказалось, что дети, чье воспитание продолжалось в детском приюте, так и остались умственно отсталыми. Они продолжали свое существование в соответствующих учреждениях, никто из них не получил нормального образования, большинство осталось без профессии, никто не создал семьи. Совсем по-иному сложились судьбы детей, отданных на воспитание в приют умственно отсталых женщин. Все они получили полное или незаконченное среднее образование, все приобрели профессию, большинство создало семью. Двое из них получили дипломы о высшем образовании — по грустной иронии судьбы, в том самом институте, ученый совет которого в свое время признал шарлатаном директора приюта.
Вот такая, почти «рождественская» история, которая имеет вполне научное объяснение.
Сегодня наукой установлено, что общение оказывает огромное воздействие не только на интеллектуальное, но и на эмоциональное, социальное и даже физическое развитие человека.
Имеющиеся исследования позволяют выявить те свойства, функции общения, благодаря которым оно наиболее существенно влияет на развитие личности. Накопленные факты дают возможность показать, на какие аспекты развития общение воздействует особенно сильно и как это происходит. Это не значит, однако, что можно дать однозначную характеристику такого процесса. Появляются все новые данные, уточняющие, дополняющие, а порой и опровергающие уже сложившиеся представления. Поэтому то, о чем пойдет речь дальше, не исчерпывает поставленной проблемы. Это во-первых. А во-вторых, в своей практической деятельности читатель-педагог сплошь и рядом может встречаться с ситуациями, которые не укладываются в предлагаемую схему, не могут быть объяснены с ее помощью.
Эмоциональная функция общения
Есть речи — значенье
Темно иль ничтожно,
Но им без волненья
Внимать невозможно.
Жизнь порой проделывает довольно жестокие «естественные эксперименты». Мать отказывается забирать новорожденного, и он остается на попечении государства. Ему обеспечивают полноценные кормление и уход. Но, несмотря на это, младенец постоянно находится в заторможенном состоянии. Он вял, плохо ест, плохо прибавляет в весе, не реагирует на внешние раздражители.
Прошел месяц, мать одумалась или ее уговорили родственники, и она взяла ребенка домой. Картина резко меняется. Ребенок становится подвижным, реагирует на внимание матери, позднее — на игрушки. Но... спустя еще несколько месяцев матери надоедает возня с ребенком. Она не желает посвящать ему свое время, у нее есть более привлекательные занятия. И ребенок вновь попадает в детское учреждение. И вновь у него появляются те же явления заторможенности. Наш закон гуманен. И даже подобная мать может спустя какое-то время вновь взять ребенка к себе (и он опять «оживет») и опять вернуть его государству, а потом вновь забрать его на воспитание и опять... отдать в Дом младенца. Так вот, после третьего возвращения в детское учреждение или после сплошного трехмесячного «лишения любви» матери ребенок, впав в состояние эмоциональной пассивности, обычно из него уже не выходит. В его психике, в его эмоциональной сфере происходят изменения, которые уже нельзя полностью устранить.