. В этой возрастной константе поэта, наверное, и кроется некая смутная, но очень глубинная по сути параллель его с современными подростками.
Реализация себя школьниками осуществляется, образно говоря, тоже в процессе исполнения ими самых различных ролей на «подмостках жизни», как минимум в пяти актах, которые разыгрываются на «подмостках» пяти «театров». Это, конечно, довольно условное, как всякий образ, сравнение. Но все-таки попробуем убедиться в том, что оно имеет под собой основание.
«Акт первый, который играется на подмостках театра драмы».
Театр драмы, на подмостках которого общаются школьники, — это те коллективы и приятельские компании, в которые они входят. В литературоведческом значении драма подразумевает глубину переживаний героев и серьезность коллизий и конфликтов, в которых участвуют эти герои.
Реализация себя школьником в коллективе происходит тогда, когда жизнь коллектива настолько насыщенна и привлекательна для него, что создает возможности для удовлетворяющего общения с товарищами и вызывает стремление общаться с ними. К сожалению, эти условия далеко не всегда имеются на практике. Жизнь класса нередко неинтересна и формальна, а порой превращается в этакий цирковой парад-алле — вереницу шумных и трескучих мероприятий. В результате мы наблюдаем уменьшение роли классного коллектива в жизни многих ребят (особенно по мере их взросления), стремление удовлетворить свои интересы и потребности, в том числе и в общении, вне школы.
Однако в тех случаях, когда жизнедеятельность классного коллектива интересна и разнообразна, общение в нем, возможности сущностной и внешней реализации себя для школьников могут быть весьма широки.
Познавательная деятельность, общение со сверстниками и взрослыми в ее процессе позволяют школьникам реализовать свои познавательные интересы и склонности на уроках, на занятиях в кружках, научных обществах, факультативах и т. д. Включение школьников в разные виды трудовой деятельности — также обширная сфера для реализации себя. Поэтому не случайно такой популярностью пользуются лагеря труда и отдыха, строительные отряды и другие трудовые объединения учащихся. Здесь ребята получают возможность ощутить свою полезность людям, реализовать свои индивидуальные умения, нужду в социальных контактах.
Однако общение в процессе организованной жизнедеятельности и само ее содержание не исчерпывают потребности в социальном утверждении, в реализации себя. Почему? Да потому хотя бы, что здесь всегда имеется элемент регламентации. Кроме того, не всякая жизнедеятельность и не во всяком коллективе предоставляет возможность каждому школьнику утвердить свою индивидуальность.
И поэтому так необходимо ребятам реализовать себя в общении с приятелями — нерегламентированном, свободном, равноправном. С первого по десятый класс их настойчиво влекут к себе сверстники, с которыми не требуется соблюдать правила поведения, необходимые в отношениях со взрослыми, с которыми они чувствуют себя на равных, с которыми можно быть самим собой. Хотя на самом деле это и не совсем так, а порой и совсем не так! Ведь, как уже говорилось выше, в контактах со сверстниками тоже надо придерживаться определенных норм, которые нередко еще более жесткие, чем в среде взрослых. И все-таки чем старше становится школьник, тем настоятельнее для него потребность в этом общении, тем больше он к нему стремится.
Именно в обществе сверстников школьник получает действительную или иллюзорную (что им чаще всего не осознается) возможность реализовать себя и сущностно, и внешне.
Сущностно потому, что в компании сверстников он ощущает себя равным, принятым, а стало быть, ценным. Это крайне важное ощущение, без которого трудно расставаться с детством, с эмоциональной «пуповиной», привязывающей к родителям. Оно, это ощущение, позволяет считать себя на каждом возрастном этапе «уже выросшим». В то же время в обществе сверстников идет и внешняя реализация себя: быть таким, как все, соответствовать стандартам моды, поведения в подростковой и юношеской среде. Уже младшего подростка начинает одолевать смутное беспокойство: «Такой ли я, как все?» Чем старше он становится, тем неотвязнее это сомнение. Наличие компании помогает убедиться в том, что с этим все в порядке. Но уже в старшем подростковом возрасте возникает другое беспокойство: «Неужели я такой, как все?» Однако об этом дальше.
«Акт второй, который играется на подмостках камерного театра».
Здесь мы имеем дело с реализацией себя школьниками в общении в семье, с близкими друзьями, в романтическом общении со сверстниками противоположного пола.
В последние десятилетия роль семьи, ее субъективная значимость для ребят старшего школьного возраста неуклонно возрастала. Сегодня эта тенденция «спустилась вниз» и захватила детей более младших возрастов. Речь идет именно о субъективной значимости семьи, независимо от того, как действительно складываются отношения там. Даже в тех многочисленных еще случаях, когда семья явно неблагополучна, когда школьник негативно относится к родителям, даже в таких случаях ребята мечтают об идеальной семье. Пусть эта мечта проецируется на свою будущую семью или примысливается, компенсируется в фантазиях по отношению к родительской семье.
Чем старше становятся школьники, тем большее значение они придают общению с близкими друзьями, тем большее объективное влияние оказывает оно на их эмоциональное благополучие и социальное развитие. Подростки, как правило, смотрят на дружбу как на взаимопомощь. Так же относится к дружбе немалая часть старших подростков и даже старшеклассников. С возрастом, дополняя этот взгляд, а потом во многом и заменяя его, появляется новое отношение к дружбе — как к пониманию. У девочек оно возникает намного раньше, чем у мальчиков, выражено отчетливее и проявляется гораздо чаще.
Само наличие друга помогает ощутить свою нужность кому-то, уверенность в себе и своих силах. Друг — источник высокого самоуважения, ибо от него ждут (и часто получают) оценку своих качеств, поступков, личности в целом, что намного важнее оценок всех остальных людей.
Общение с друзьями рассматривается как архидоверительное. С ними обсуждаются наиболее волнующие и сокровенные темы. Это нередко разговор-исповедь. Именно потому, что дружба так важна и необходима, что она воспринимается как глубоко интимное отношение, у ребят возникает немало проблем и сложностей. Это естественно, ибо в реальной жизни достичь идеала дружбы непросто. И потому, что, ища у друга понимания, сочувствия, поддержки, школьник сам далеко не всегда готов ответить тем же. Эгоцентризм, застенчивость, эмоциональная неразвитость мешают видеть сложности и проблемы другого человека, адекватно проявлять свое даже весьма положительное отношение.
Эти и многие другие трудности могут приводить к тому, что часть ребят начинает отрицать возможность дружбы вообще. Одни считают, что в наше «рационалистическое» время дружбы нет, а есть отношения «ты — мне, я — тебе»; другие мучительно переживают свои неудачи в этой сфере; третьи ищут компенсации в суррогатах дружбы — компаниях, либо случайных, либо спаянных какими-то поверхностными увлечениями, а то и противоправными интересами.
Сущностная реализация себя в дружбе — не только необходимое условие благополучного самоощущения, особенно для старших школьников, но и важнейшая предпосылка успеха в другом виде общения.
В этот период идет интенсивный процесс становления мужественности и женственности как характеристик поведения школьника. И становление это во многом зависит от реального общения со сверстниками противоположного пола, от того опыта, который ребята из него выносят. Быть увлеченным, интересоваться лицами другого пола — в этом раскрывается предвкушение еще не наступившей взрослости, с одной стороны. А с другой — к этому побуждают товарищи, фильмы, книги. Нормы, господствующие в среде старших подростков и старшеклассников, предписывают общение с лицами другого пола, считают его высокопрестижным. Поэтому даже когда семиклассники или десятиклассники и не стремятся к такому общению субъективно, они вынуждены его искать, нередко просто выдумывать его, чтобы «соответствовать». Причем опять же эта тенденция захватывает в наши дни все более младшие группы школьников.
Дописывая незаконченное предложение «Когда я вижу мальчика и девочку моего возраста, гуляющих вместе...», около 7% четвероклассников ответили «завидую им», а 4% — «наводит на воспоминания». К девятому классу процент «завистников» возрастает до 25% у девушек и 33% — у юношей, а «обуреваемых воспоминаниями» до 20% среди юношей (десятиклассников).
Любовь, как и дружбу, школьники считают столь большой ценностью, что многие даже выражают сомнение в ее возможности в реальной жизни. Но мечтает о ней подавляющее большинство, включая и тех, кто ведет весьма вольный образ жизни или даже вступил на противоправный путь. Более того, две последние группы ребят нередко именно с возможной любовью связывают надежды на изменение себя и своей жизни.
Важность реализации себя школьниками в доверительном, романтическом общении с лицами другого пола велика. И субъективно в данный момент, и объективно для их будущей жизни. Опыт, полученный в подобном общении, оказывает существенное влияние и на становление личности, и на отношения с людьми, и на успешность будущей семейной жизни.
«Акт третий, который играется в театре марионеток».
Что имеется в виду?
Дело в том, что хотя потребность в эмоциональном контакте со сверстниками, необходимость реализовать себя в дружеском и товарищеском общении у ребят очень велика, но удовлетворить ее удается далеко не каждому и далеко не всегда. Но неудовлетворенность не отменяет потребности, наоборот, обостряет ее. И тогда в ход идут любые суррогаты.
Именно в этом случае школьник может оказаться в компании весьма сомнительного свойства, хотя и совсем необязательно асоциальной. Просто здесь сошлись такие же вот неудовлетворенные, непринятые, не увлеченные ничем серьезным или даже несерьезным, но серьезно. Обычно в таких компаниях время идет в ничегонеделании, в поисках впечатлений самого примитивного свойства, в разговорах, которые «ни уму, ни сердцу». Но! Каждый всеми силами стремится показать себя в этом никчемном времяпрепровождении как довольный, как свой, преданный компании. В подобных группах лидерами нередко становятся ребята ярко выраженного авторитарного склада, стремящиеся подавить всех.