Американский исследователь Дж. Дьюи стал автором теории дидактического утилитаризма. Он предлагал опираться на занятия конструктивного характера, полагая, что разнообразие практических занятий активизирует мышление и трудовые успехи учеников. Дж. Дьюи предлагал непременное объединение работы с игрой, вовлечение детей в социальное окружение, наблюдения за окружающей средой, беседы с людьми разных профессий, участие в труде взрослых. Свое логическое продолжение эта педоцентрическая теория получила в начале ХХ в. в США. При этом уровень образования в 1930–1940 гг. значительно снизился. Теория себя не оправдала, и все же в США ее по—прежнему используют.
Теория экземпляризма появилась в Германии в 1958 г. Приверженцы этой теории были уверены в том, что непрерывный прогресс в науке и связанное с ним содержание образования противоречат учебным возможностям учеников. Во избежание подобного противоречия они предложили применение парадигмального (от греч. – «образец») образования и использование тематических примеров. Теория не получила продолжения.
Еще одной теорией является теория дидактического программирования, появившаяся в середине 1950–х гг. с возникновением программированного обучения. Сегодня эта теория становится все более популярной в связи с развитием компьютерных технологий.
36 ПОНЯТИЕ ШКОЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА. ДОКУМЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Школьный учебный предмет – система научных знаний, практических умений и навыков, позволяющих ученикам освоить основные исходные положения науки. Учебный предмет отражает определенную часть опыта человечества в различных областях науки и формирует соответствующие знания, умения, навыки. Одним из критериев отбора основ наук и образования является соответствие сложности содержания учебных предметов реальным возможностям учащихся того или иного возраста, а также соответствие объема содержания учебного предмета имеющемуся времени на его изучение. Стандартизация содержания образования – одна из тенденций его развития. Основным нормативным документом наряду с Законом «Об образовании» является государственный образовательный стандарт, утвержденным Коллегией Министерства общего и профессионального образования. В общеобразовательных учреждениях выделяют три основных уровня формирования содержания образования: уровень общего теоретического представления, уровень учебного предмета и уровень учебного материала.
На уровне общего теоретического представления государственный стандарт содержания общего среднего образования находит отражение в учебном плане школы. При этом используется несколько типов учебных планов.
1. Базисный план – основной государственный нормативный документ, являющийся частью государственного стандарта в этой области образования. Утверждается Государственной Думой (для основной школы) либо Министерством общего и профессионального образования РФ (для полной средней школы).
2. Типовой учебный план – носит рекомендательный характер. Разрабатывается на основе базисного учебного плана. Утверждается Министерством общего и профессионального образования РФ.
3. Учебный план общеобразовательной средней школы – составляется с соблюдением нормативов базисного плана. Учебные планы школы бывают двух типов: рабочий учебный план, утвержденный педагогическим советом школы, и собственно учебный план, разработанный на основе базисного на длительный период и отражающий особенности данной школы. В учебных планах выделяются те же компоненты, что и в государственном общеобразовательном стандарте.
1. Федеральный компонент – обеспечивает единство школьного образования в стране и включает в себя такие образовательные области, в которых выделяются учебные курсы общекультурного и общенационального значения («Окружающий мир», «Искусство»).
2. Национально—региональный компонент – обеспечивает потребности и интересы в области образования народов нашей страны в лице субъектов Федерации.
3. Школьный компонент – выражает интересы конкретного образовательного учреждения с учетом федерального и национально—регионального компонента.
37 ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ. ПОНЯТИЕ ПРОЦЕССА И СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ. УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ
Обучение является основным способом получения систематического образования.
Обучение – это специально организованный процесс активного взаимодействия между учеником и педагогом, в результате которого у учащегося формируются определенные знания, умения и навыки на основе его собственной активности и управляемый педагогом.
Структура процесса обучения включает в себя следующие этапы:
1) восприятие учениками изучаемого материала;
2) осмысление изучаемого материала;
3) познавательная деятельность по запоминанию изучаемого материала;
4) применение усвоенных знаний на практике.
Структурные элементы процесса обучения: цель и задачи обучения, содержание обучения, субъекты обучения, методы обучения, формы организации обучения, результаты обучения.
Цель является ведущим элементом обучения. Ее значение в том, что она организует и мобилизует творческие силы учителя, повышает эффективность его обучающего взаимодействия с учениками, помогает отбирать наиболее эффективные содержание, методы и формы работы.
Субъектом процесса обучения является учитель – носитель содержания образования и воспитания, организатор всей познавательной деятельности учащихся. Учитель управляет всем процессом обучения, составляет календарнотематические и поурочные планы, готовит наглядные материалы, ищет необходимую литературу; наблюдает, анализирует, корректирует и оценивает учебную деятельность учеников.
Учитель передает знания и опыт, организует и стимулирует познавательную деятельность учеников, пробуждает интерес и формирует потребность в знаниях.
Главным участником учебного процесса выступает учащийся. Он и объект, и субъект педагогического познания, ради которого и создан процесс обучения.
Существенный элемент структуры познавательного процесса – методы обучения.
В современной дидактике существует множество методов обучения, однако важно помнить, что не методы сами по себе способствуют эффективности процесса, но индивидуальная методическая система каждого педагога, его сложившаяся система взаимодействия с учащимися.
Еще одним элементом процесса обучения является организация форм обучения – целенаправленная, организованная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного взаимодействия педагога и ученика. К организационным формам обучения (кроме урока, лекции, семинара, коллоквиума и т. д.) относятся различные системы обучения учащихся: индивидуальная, групповая, классно—урочная, бригадная, массово—суггестивного взаимодействия и пр.
Завершающим элементом структуры! процесса обучения является педагогическая диагностика, выявляющая качество знаний, умений и навыков учеников.
38 АЛГОРИТМИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
Существует много составляющих элементов технологий обучения, которые были созданы выдающимися учеными—педагогами и учителями. Эти технологии называют системами обучения, методическими средствами, либо просто методами по имени автора.
Технология поэтапного формирования умственных действий (алгоритмизации) была разработана на основе соответствующих теорий П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, Н. Ф.Талызиной и др.
Данные авторы рассматривают ученика как самоизменяющийся субъект обучения, а не как объект. Целью образования становится развитие собственной жизни и воспитание субъекта. Ученик должен уметь ставить перед собой задачи и находить способы их решения. Основой содержания образования должна стать система научных понятий, определяющая общие способы решения задач. При этом широко применяются творческие и поисковые методы обучения, а показ и объяснение в обычном их понимании исключаются.
С точки зрения технологического подхода цели учения состоят в том, чтобы научиться выполнять некоторые действия, образующие в совокупности готовность к обучению. Необходимо не простое формальное перенятие образа каждого действия, а его глубокое осмысление и понимание. Должна быть образована система действий ученика, которые он должен научиться выполнять в результате обучения и для его успешности.
Алгоритм – указание, определяющее операции, которые необходимо последовательно выполнить для решения данной задачи. Он до такой степени автоматизирует решение задач, что их можно решать с помощью цифровой машины.
Алгоритмизация учебных действий учеников реализует теорию поэтапного формирования умственных действий. Согласно ей материальной основой алгоритмизации действий для организации ориентировочной основы действий служат системы средств обучения, а обучение осуществляется циклами, которые видоизменяются от класса к классу. Цикл усвоения состоит из ряда этапов:
1) актуализация соответствующей мотивации ученика;
2) осознание схемы ориентировочной основы действия;
3) выполнение действия с помощью моделей, схем, чертежей;
4) внешнеречевой этап. Обобщение, автоматизация действий;
5) этап внутренней речи;
6) переход действия в умственный план.
Позитивные стороны технологии алгоритмизации:
1) индивидуальный темп работы каждого ученика;
2) сокращение времени формирования умений и навыков за счет показа образцового выполнения разучиваемых действий;
3) высокая автоматизация выполняемых действий;
4) доступный контроль действия в целом и его частей;
5) оперативная коррекция обучения.
Недостатки технологии:
1) ограничение усвоения теоретических знаний;
2) сложности в методическом обеспечении;
3) формирование у учеников стереотипных мыслительных и моторных действий.