Одним их главных дидактических принципов является принцип сознательности и активности учащихся. В его основе лежит личная мотивация учебной деятельности. Школьник может быть настроен на учение положительно, негативно либо нейтрально. Положительная мотивация предполагает стремление к получению знаний, желание получать хорошие отметки, ответственность, трудолюбие и пр.
Негативная мотивация, напротив, содержит в себе элементы, тормозящие учение: неумение и нежелание учиться и трудиться, неумение организовывать свой труд, недисциплинированность и др. Учителю приходится перевоспитывать школьника, сводить его негатив по крайней мере до нейтрального отношения, помочь ему поверить в себя, поддержать его уверенность в собственных силах. Одной из важнейших задач педагога является формирование и воспитание у учащихся положительной мотивации к учению. Для этого необходимо в процессе обучения пробуждать, усиливать и поддерживать интерес к учению. Если учиться интересно, никого не потребуется принуждать к учению. В одном из документов ЮНЕСКО отмечается, что будущее – за «интересной» школой. Важно правильно выбирать содержание обучения (в соответствии с возрастом школьников и образовательным стандартом) и интересно его подавать.
Следует повышать активность учеников: не сводить обучение к процессу обмена информацией, а вовлекать их в совместную деятельность как равноправных участников, позволяя высказывать свои мысли, выдвигать гипотезы, спорить и отстаивать свою точку зрения.
Этого можно достичь, применяя определенные, верно подобранные формы проведения уроков, методы и технологии.
Необходимо также развивать в школьнике сознательное отношение к учебе как к необходимому труду, уметь обосновать преимущества образованности. Нужно добиваться глубокого понимания изучаемого, умения исправлять допущенные ошибки и стараться избегать их в будущем.
Одним из способов формирования положительной мотивации учения является развитие самостоятельности школьников. Педагог должен побуждать учащихся к самостоятельной работе, направлять ее содержание, стимулировать, контролировать и оценивать ее.
Отсутствие профессионализма у педагога, неуважительное отношение к ученикам приводят к стойкому негативному отношению к учению. Методами развития положительной мотивации у школьников можно считать практические занятия (опыты, лабораторные работы и т. д.); экскурсии; проблемное обучение; внешкольную и внеклассовую работу; познавательные игры; положительный пример.
В настоящее время очень популярно развивающее обучение, заключающееся в том, что в обучение школьников включаются виды деятельности, способствующие развитию сенсорного восприятия, двигательной, волевой, интеллектуальной, эмоциональной и мотивационной сфер.
4 °CИСТЕМА ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ, ИХ ПОНЯТИЕ И ВЗАИМОСВЯЗЬ
Принципы обучения (принципы дидактики) – это компоненты системы дидактических требований к процессу обучения, обеспечивающей эффективность этого процесса, выступающие в органическом единстве. В данную систему входят цели, задачи, содержание учебного процесса, выбор методов, средств и организационных форм, планирование и анализ достигнутых результатов.
Согласно одной из разработок системы дидактических принципов они делятся на:
1) принцип непрерывности обучения: педагогу необходимо решать не только обучающие задачи, но и воспитательные и развивающие;
2) принцип сознательности и активности: предоставление ученикам возможности ясно и четко понимать цели и задачи предстоящей работы;
3) принцип систематичности и последовательности требует соблюдения системы в формировании знаний, умений, навыков. Каждый новый элемент материала должен быть логически связан с предыдущим, готовить к усвоению нового;
4) принцип научности, это важнейший принцип обучения. Он опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета и требует, чтобы содержание обучения знакомило учеников с научными фактами, понятиями, закономерностями и т. д. Этот принцип требует развития умений и навыков научного поиска и предполагает включение в обучение элементов исследовательских, лабораторных и практических работ, обучение учеников вести наблюдения, фиксировать и анализировать их результаты и пр.;
5) принцип доступности: необходимо учитывать реальные возможности обучающихся, не допускать интеллектуальных, физических, моральных перегрузок. При этом ни в коем случае нельзя упрощать процесс обучения, делать его предельно элементарным;
6) принцип наглядности: этот принцип предусматривает воздействие на восприятие всех органов чувств человека. Чем разнообразнее чувственные восприятия учебного материала, тем прочнее он усваивается. Наглядность включает в себя зрительные, моторные, тактильные ощущения.
7) принцип сочетания различных методов и средств обучения: педагог должен выбрать наилучшее сочетание методов и средств обучения для достижения эффективности занятия;
8) принцип прочности знаний, умений и навыков: необходимость отработки логики подачи учебного материала;
9) принцип связи обучения с жизнью и практикой: эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой.
Это классические принципы обучения. В современной педагогике существуют еще несколько принципов:
1) принцип развивающего обучения, связанный с методами самостоятельного добывания знаний;
2) принцип опережающего обучения, создающий динамический ритм процесса обучения;
3) принцип опоры, позволяющий внедрять в процесс обучения опорные конспекты;
4) принцип обучения на высшем уровне трудности, заставляющий учеников работать на определенном пределе умственных возможностей.
41 ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП СОЗНАТЕЛЬНОСТИ КАК ВЕДУЩИЙ ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ
Дидактика – первая из теорий педагогической науки, теория обучения. Обучение представляет собой процесс организации и стимулирования активной учебно—познавательной деятельности учащегося. Основной смысл образовательной функции состоит не только в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков, но и в применении их на практике. Существует определенная система дидактических требований к процессу обучения, которая получила название дидактических принципов. Успех обучения зависит от их соблюдения.
Педагогические принципы (общедидактические принципы) основаны на взаимосвязях целей, задач, содержания, организации, способов, условий с результатом обученности, воспитанности, образованности и развитости обучающегося. Выполнение всех дидактических принципов обеспечивает необходимую эффективность процесса обучения.
Ведущим дидактическим принципом является принцип сознательности, так как наибольшего эффекта в обучении преподаватель может добиться лишь тогда, когда учащийся соблюдает определенные условия, а именно: знает, умеет, способен, хочет.
Принцип сознательности основан прежде всего на адекватной активности обучающихся и включает в себя создание и пробуждение у них: 1) мотивации – учащемуся необходимо осознать, что успех обучения зависит в первую очередь от его добросовестности в учебе, усилий в преодолении трудностей;
2) интереса – педагог должен пробудить, поддерживать и усиливать интерес учащегося к предмету;
3) активности – необходимо всемерно повышать активность обучающегося (познавательную, нравственную, волевую), стимулировать ее. Этого можно достигнуть, используя соответствующие средства, методы и педагогические технологии;
4) самостоятельности – педагог должен стимулировать и направлять содержание самостоятельной деятельности учащегося, помогать, контролировать, оценивать и требовать ее результатов;
5) сознательности – учащийся должен ясно понимать цели и задачи предстоящей работы, глубоко и осмысленно проникать в суть предмета, проявлять самостоятельность при усвоении знаний, понимать причину своих ошибок, уметь исправлять их, стремиться избегать их в будущем. При этом учащийся должен проявлять интенсивное напряжение собственной умственной деятельности. Конечным результатом обучения являются действенность полученных знаний, умение сознательно оперировать ими, способность мобилизовать уже имеющиеся знания для получения новых, сформированность различных умений и навыков. Так как обучение носит развивающий характер (развиваются память, мышление, креативные способности), при соблюдении принципа сознательности у учащегося развивается эмоционально—волевая и моти—вационно—потребностная сфера личности, что обусловливает успешность процесса обучения.
42 ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
По классификации методов обучения, предложенных И. Я. Лернером и М. Н. Снаткиным, существует две группы методов: репродуктивные и продуктивные.
При использовании репродуктивных методов учащийся усваивает готовые знания и воспроизводит известные ему способы действий. Такие методы необходимы в познавательном процессе. Но, постоянно давая учащемуся готовые знания, педагог тем самым притупляет его природные способности. Продуктивный же метод предполагает самостоятельный поиск решений и творческую деятельность учащихся. Он направлен на формирование и развитие творческих способностей учащегося. Условием функционирования продуктивных методов обучения является наличие проблемных задач, предполагающих поиск новых способов решения. Суть проблемного обучения состоит в том, что педагог не сообщает учащимся знания в готовом виде, а ставит перед ними задачу (проблемную ситуацию), побуждая искать пути и средства ее решения. Проблемная ситуация – это состояние интеллектуального затруднения, вызванное желанием решить проблему и невозможностью это сделать с помощью имеющегося запаса знаний, умений и навыков. Этот конфликт создает потребность в приобретении новых знаний или в поиске новых способов действий.
Важно, что новые знания даются ученикам не для сведения, а для решения проблемы (либо ряда проблем).