При проблемном обучении у обучающегося включается психологический механизм, развивающийся по нарастанию: недоумение, удивление, выдвижение различных гипотез, их обоснование, проверка. Учащийся самостоятельно или с помощью педагога осуществляет мыслительный поиск.
Такое обучение с помощью продуктивных методов (метод проблемного изложения, эвристический, исследовательский методы) получило название метода проблемного обучения. Проблемное обучение, несомненно, оказывает огромное влияние на всестороннее развитие личности учащегося:
1) учит мыслить логично, научно и творчески;
2) учит самостоятельному творческому поиску новых знаний;
3) учит преодолевать встречающиеся трудности;
4) делает усвоение материала основательным и прочным;
5) способствует превращению знаний в убеждения;
6) вызывает положительное эмоциональное отношение к процессу обучения;
7) формирует и развивает познавательные интересы;
8) формирует творческую личность. Развивающий характер проблемного обучения предполагает развитие личности как целостной психической системы и полностью реализует принцип развивающего обучения.
Следует, однако, учесть, что продуктивные методы, составляющие основу проблемного обучения, не универсальны. Есть проблемы, непосильные, либо, наоборот, очень легкие для учащихся. Кроме того, создать проблемную ситуацию на полном незнании учащихся невозможно, необходим некоторый запас знаний.
43 ПОНЯТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
Для успешного проведения занятия необходимо пользоваться не отдельными методами и приемами, а их комплексом. Каждый метод эффективен лишь тогда, когда он правильно сочетается с другими методами и приемами.
В современной педагогике принят переход от методов как единиц методики к более крупным методическим единицам – педагогическим технологиям. Они представляют собой укрупненные методические разработки, особые педагогические микросистемы.
Это специально подобранные, обоснованные научно и скомпонованные в единую упорядоченную целостность элементы педагогического процесса: задача, отвечающие ей содержание и средства, соответствующая их организация, методы и специфика их применения, условия, текущий контроль, оценка достигаемых промежуточных результатов и коррекция, обеспечивают высокую вероятность достижения педагогического результата, отвечающего данной задаче.
Основой педагогических технологий являлись и являются комплексы средств и приемов, таких как:
1) привлечение и поддержание внимания учащихся;
2) установление контакта с аудиторией;
3) вызов интереса к предмету;
4) обеспечение полного и глубокого изучения материала;
5) организация активной деятельности учащихся;
6) формирование навыков;
7) дифференцированный подход в обучении, выставлении оценок и пр.
В современном обучении повышается использование инновационных педагогических технологий.
Некоторые из них стали приобретать характер организационно—методических систем обучения:
1) информативно—объяснительное обучение (формирующее знания);
2) практически ориентированное обучение (формирующее навыки и умения);
3) личностно—ориентированное обучение (формирование знаний, умений, навыков и личностных качеств);
4) развивающее обучение (развитие интеллекта, творческих способностей);
5) программированное обучение (индивидуализация процесса обучения на основе программ с обратной связью, самоконтролем и самокоррекцией);
6) модульное обучение (информационно—контролирующее, консультативно—координирующее);
7) проблемное обучение (создание интеллектуальных проблемных ситуаций и поиск решений);
8) исследовательское обучение (активизация самостоятельности, мышления, интереса и увлеченности обучающихся);
9) компьютерное обучение (использование компьютера как инструмент интеллектуальной деятельности и средство решения дидактических задач);
10) заочное, дистанционное обучение, экстернат (обучение на расстоянии).
Все эти виды обучения требуют нестандартных технологий и тщательной педагогической разработки.
44 ПРИНЦИП МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
Одной их педагогических технологий, применяемой в современной школе, является модульная технология.
Основной акцент при применении данной технологии сделан на виды и структуру модульных программ, рейтинговые системы оценки усвоения.
Модуль – это логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся. Основой для формирования модуля служит рабочая программа предмета. В модуле оценивается все: задание, работа, посещение занятий учащимися, начальный, текущий и итоговый уровень учащихся. В модуле очень четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, навыки и умения, которыми должен овладеть учащийся.
В модульном обучении необходимо заранее запрограммировать последовательность изучения учебного материала, перечень основных понятий, навыков и умений, которыми необходимо овладеть, уровень и контроль качества усвоения. Количество модулей зависит от особенностей предмета и от частоты контроля обучения.
В содержание модуля входит познавательная, формирующая теоретические знания, и практическая части. Соотношение частей модуля должно быть оптимальным.
В основе модульной технологии лежит принцип системности, предполагающий системность содержания (необходимое и достаточное знание); чередование познавательной и практической частей модуля; системность контроля, завершающего каждый модуль, формирующая способность учащегося применять на практике приобретенные знания, умения и навыки.
При использовании модульного обучения необходимо установить число и количественное содержание модуля, соотношение теоретической и практической частей в каждом модуле, их очередность, содержание и формы текущего и итогового контроля. Вопросы и задачи составляются на основе понятийной базы (термины, понятия, законы, основных смысловых единиц) и после изучения модуля выносятся на контроль, как правило, в тестовой форме.
В начале изучения дисциплины учащийся получает памятку, ориентирующую его в работе по рейтингу. В этой памятке содержатся перечень выполняемых заданий и шкала баллов по трем уровням исполнения. Учитываются поощрительные и штрафные (за нарушение сроков) баллы. По результатам тестового контроля педагог дает учащимся необходимые рекомендации. Учащийся может сам оценить степень овладения материалом по количеству баллов, набранных из возможных. Целью модульного обучения является достижение заранее планируемого результата обучения. Итоги контроля по модулю свидетельствуют об успешности (либо наоборот) учебной деятельности учащегося и об эффективности (либо неэффективности) выбранной педагогом технологии.
Рейтинговая форма контроля, применяемая в модульном обучении, имеет ряд неоспоримых преимуществ, при которых, помимо прочего, у учащихся развивается навык самооценки и самоконтроля.
45 ПОНЯТИЕ МЕТОДА И ПРИЕМА ОБУЧЕНИЯ, ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ. СТРУКТУРА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Эффективность любой работы зависит от того, правильно ли выбран способ достижения выбранной цели. Данная система включает в себя прежде всего педагогические методы обучения и методические приемы. Эти два понятия тесно связаны между собой. Метод обучения представляет собой способы взаимодействия педагога и учащихся для эффективного достижения педагогических результатов. Методические приемы – это технические способы, операции, элементы действий и методов. Например, при применении словесного метода используются приемы устного изложения, жестикуляции, обоснования, привлечения и удержания внимания, образности. Для наглядных методов характерны методические приемы показа схем, иллюстраций, фильмов и пр. Практические методы включают в себя такие приемы, как: постановка и разъяснение задач, исправление ошибок, снятие нормативов, самоанализ действий и т. д. Широко распространен методический прием учебного моделирования реальных условий: создание внешней картины обстановки, моделирование умственных, моральных, волевых, эмоциональных трудностей, усложнение наблюдения, имитация «выхода из строя» связи и пр. Структура методов обучения включает в себя, помимо собственно методов обучения и методических приемов, такие элементы, как:
1) методические принципы, отражающие методические причинно—следственные закономерности, основополагающие рекомендации, научные нормы методической работы;
2) педагогические действия, каждое из которых направлено на решение той или иной задачи;
3) методические правила – руководства по выполнению действий, использованию методов и средств;
4) педагогические методики, позволяющие использовать совокупность форм, средств и методов для эффективного решения педагогических задач;
5) педагогические технологии, включающие в себя целый комплекс психолого—педагогических процедур, обеспечивающих достижение соответствующего результата;
6) педагогическая техника педагога – совокупность методов, приемов, правил, необходимых для методически грамотного выполнения педагогических действий и задач, владение которыми обязательно для каждого педагога;
7) методическая работа – изучение методической литературы, разработка и совершенствование учебных и методических документов, изучение педагогического опыта, методическое экспериментирование и т. д. Современная педагогика располагает множеством методов обучения. Их эффективность во многом зависит от индивидуальной методической системы педагога и способов и характера его взаимодействия с учащимися.
Лишь в активном взаимодействии обеих сторон педагогического процесса достигаются наилучшие результаты на пути к поставленной поставленной цели.
46 ПРИНЦИПЫ КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ИСТОЧНИКУ ЗНАНИЙ
Методы обучения