– это способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучающегося, направленные на достижение целей обучения. В современной дидактике существует большое количество различных методов. Их классификация проводится по различным основаниям. В. М. Харламов подразделил методы обучения на 5 групп:
1) методы устного изложения знаний педагогом и активизации познавательной деятельности учащихся;
2) методы закрепления изучаемого материала;
3) методы самостоятельной работы учащихся по освоению материала;
4) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков;
5) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
По средствам получения знаний методы подразделяются на словесные, наглядные и практические.
Словесные методы включают в себя устное или печатное слово как основной источник информации. Эти методы используются и в обучении, и в воспитании и направлены на организацию восприятия устной или письменной речи. Словесные методы – это рассказ, объяснение, лекция, беседа, чтение учебников и книг.
Наглядный метод включает в себя показ, демонстрацию и иллюстрацию. При этом используют следующие источники информации: картины, иллюстрации, демонстрацию фильмов и других технических средств, словесную наглядность, вызывающую образы, представления, понятия. Наглядный метод позволяет создать условия для сознательного усвоения знаний.
Практический метод обучения предполагает упражнение, приучение, учебное исследование, поисковую работу, самооценку, участие в практической деятельности и пр.
Основным источником знаний при использовании данного метода являются самостоятельно выполняемые учащимися письменные, устные, графические действия; самостоятельное получение учащимися информации в процессе решаемых задач; ознакомление с научными методами и формирование умений, наблюдений, экспериментов, поиск материалов о различных явлениях; работа с документами, архивными материалами. Особое место отводится практической работе, проводимой на учебно—опытных участках, в живом уголке, в мастерской. Эта работа требует предварительного изучения теоретического материала, многократных наблюдений и обработки данных.
Еще одна классификация методов обучения была предложена И. Я. Лернером и М. Н. Скаткиным. Она разделяет методы обучения по характеру учебно—познавательной деятельности учащихся в усвоении предмета и включает в себя две группы: репродуктивную и продуктивную. Согласно этой классификации репродуктивные методы позволяют учащимся усваивать готовые знания и воспроизводить известные им способы действия.
Продуктивные методы отличаются тем, что учащийся сам добывает новые знания в результате творческой деятельности.
47 КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПО СТЕПЕНИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОБУЧЕНИИ. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ
Система действий, направленных на достижение определенных целей, называется методом. Метод обучения – это способ организации познавательной деятельности учащихся, способ взаимодействия учителя и ученика, направленный на овладение знанием, умением, навыком, на развитие и воспитание учащегося.
Существует несколько классификаций методов обучения. Методы здесь рассматриваются в соответствии с источником получения знаний (работа с книгой, учебником, опыты, наблюдения). Среди них такие, как:
1) объяснительно—иллюстративный: применение этого метода предполагает усвоение готовых знаний, сообщенных в той или иной форме;
2) эвристический: частично самостоятельные открытия, совершенные под руководством учителя;
3) исследовательский: экспериментальная работа, самостоятельное изучение материала и приобретение знаний.
Ю. К. Бабанский предложил свою классификацию.
1. Организация и осуществление познавательной деятельности. Эти методы способствуют обеспечению процесса опосредования личностью учебной информации.
2. Методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности: обеспечение важнейшей функции регулировки учебного процесса, а также его познавательная, волевая и эмоциональная активизация.
3. Методы контроля и самоконтроля: помогают педагогу контролировать учебную деятельность учащихся, осуществлять самоконтроль ученика.
Исследователи И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин предложили свою классификацию методов обучения. Они классифицируют методы на четыре категории: репродуктивный, проблемный, исследовательский и частично—поисковый. Частично—поисковый метод более доступен и прост по сравнению с исследовательским. Достигается это с помощью создания гипотез, посредством наблюдения или решения логических задач.
Данная классификация подвергалась критике, как и многие другие классификации. Многие исследователи считали, что она не решает дидактической проблемы классификации методов обучения. Известна и еще одна классификация, по которой методы обучения делятся на три большие группы.
1. Методы организации и осуществления учебно—познавательной деятельности (перцептивные и логические).
2. Методы стимулирования и мотивации учебно—познавательной деятельности (гностические).
3. Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно—познавательного процесса (методы управления).
Несмотря на самостоятельность учеников, все—таки при использовании данных методов происходит опосредованное управление их учебной деятельностью, так как во время самостоятельной работы ученик опирается на сведения, полученные ранее, на указания учителя и т. д.
48 ВЫБОР МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Метод – это способ, система приемов, с помощью которых достигается та или иная цель при выполнении определенной операции. Это один из главных компонентов процесса обучения.
Выбор метода обучения зависит от многих факторов:
1) от цели урока;
2) от этапа урока (методы, применяемые на начальном этапе изучения темы, кардинально отличаются от методов, использующихся на последующих этапах);
3) от содержания обучения (каждый предмет специфичен, следовательно, для его освоения требуется определенный метод);
4) от психических особенностей и возможностей школьников (у учеников старшего и младшего возраста они различны. В работе с маленькими детьми целесообразно чередовать способы воздействия, использовать метод игры);
5) от местных условий (имеют значение контингент и местные условия. Если нет возможности показать объясняемый материал на живом примере, следует воспользоваться схемами, рисунками и пр.);
6) от наличия учебных пособий (иногда безучебного пособия просто невозможно объяснить новый материал);
7) от личности учителя (некоторые педагоги могут долго и интересно объяснять тему, удерживая внимание класса до конца урока. Те, кому это не дано, могут использовать другие методы, более приемлемые для них). Выбор метода индивидуален для каждого учителя и для каждого случая. Педагог должен постоянно совершенствовать свои профессиональные навыки, расширять круг используемых методов и применять их на практике. При неправильном использовании методов обучения велика вероятность получения отрицательных результатов.
Следует помнить, что методы необходимо использовать в совокупности, так как единичный метод не дает возможности выполнить задачи и цели обучения.
Методика формирования знаний, умений и навыков эффективна, если обеспечивает глубину усвоения знаний. Кроме того, необходимо понимание обучающимися значимости усваиваемых знаний. Важно раскрывать ее предметно, практично, на фактах, показывая, что получится, если знания нет или им пренебрегают.
Должно быть достигнуто усвоение научного значения каждого нового понятия, термина, вводимого при изучении предмета, дисциплины, курса. Без его полноты и точности последующие объяснения педагога будут иметь ничтожную эффективность. Для правильного усвоения знаний требуются ясность изложения, образность, доказательность, эмоциональность. А. Герцен утверждал, что нет трудных наук, есть трудное изложение. Нужна постоянная связь знаний с практикой. Любые теоретические вопросы должны завершаться практической деятельностью. Применение знаний – это одновременно проверка правильности их усвоения, их уточнение, совершенствование, углубление и закрепление. Методика эффективна, если обеспечивает усвоение отношений знаний, их взаимосвязей.
Усвоение знаний должно сочетаться с активизацией и развитием мышления учащегося.
И, наконец, необходимо превращение важнейших знаний в ценностные поведенческие ориентации.
49 ПОНЯТИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Формы обучения представляют собой упорядоченную систему педагогического процесса и его педагогических единиц. Если рассматривать организационную систему обучения, то можно выделить классно—урочное, индивидуальное, индивидуально—групповое, белл—ланка—стерское (старшеклассники учат младших), ба—товское (вначале классно—групповые занятия, затем индивидуальные) обучение, разные авторские школы и др. Если рассматривается организация учебного процесса в виде форм занятий, выделяются группы классных, групповых, внеклассных, дополнительных, плановых и индивидуальных занятий. Сюда же можно отнести и формы занятий, применяемые в профессиональном обучении, в трудовых и спортивных организациях и т. д. Основную группу форм занятий составляют занятия классно—урочного типа, который предполагает разбивку учащихся на группы определенного возраста и численности, разработку учебного плана для каждой учебной группы, упорядочение процесса обучения (составление расписания, определение задач, содержания, режима и методики занятия) и руководство процессом обучения.
Формы занятий могут варьироваться. В современной практике используются разные виды: уроки (по новым темам, уроки—повторения, уроки—проверки, комбинированные и т. д.), лекции (вводные, установочные, основные, обзорные и др.), семинары (тематические, межпредметные, опросные и т. д.).