53 ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ
Основной формой организации учебного процесса в школе является урок. М. Н. Скаткин дает следующее определение уроку: «Урок—это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени».
Как форма обучения урок имеет несколько признаков:
1) установленная продолжительность (40–45 мин, в младших классах 30–35 мин);
2) наличие расписания уроков;
3) присутствие на уроке учащихся одного возраста и состава;
4) четкое планирование урока педагогом;
5) применение различных методов и средств обучения в соответствии с целью и дидактическими задачами.
Компоненты учебно—воспитательного процесса: цель, содержание, средства и методы, управление учебной деятельностью, дидактические элементы урока.
Во время урока педагог решает три основные дидактические задачи:
1) помогает вспомнить знания, умения и навыки, связанные с данной темой урока;
2) дает новые понятия и учит новым способам действия;
3) формирует новый познавательный опыт, новые знания, умения, навыки путем самостоятельного применения учащимися имеющегося опыта деятельности и знаний. Сущностью урока является коллективно—индивидуальное общение между педагогом и учениками. В результате этого происходит усвоение учениками знаний, умений, навыков, развитие их способностей общения, совершенствуется мастерство педагога.
Таким образом, урок – это и форма обучения, и организация обучения.
Урок многогранен, в него входит целый ряд компонентов, составляющих процесс обучения. Он решает конкретные задачи каждого временного отрезка учебного процесса. При этом урок остается частью учебного предмета, темой конкретной программы, следовательно, он решает поставленные перед ним дидактические цели.
В современной школе к уроку предъявляются следующие требования:
1) четкое определение задач, цели и структуры урока;
2) построение урока на основе последних достижений педагогики, с применением современных средств обучения;
3) наличие передовых образовательных технологий;
4) организация активной познавательной деятельности учащихся на уроке;
5) неукоснительное соблюдение гигиенических и психологических условий для продуктивной учебной деятельности;
6) предотвращение психических и физических травм учеников.
Дидактические задачи и цели каждого урока реализуются через решение учебных задач, дающихся для закрепления полученных на уроке знаний, умений и навыков, являющихся основным средством достижения целей урока и конструирования действий учеников и педагогов, призванных отражать деятельность учеников в конкретных ситуациях.
54 ПОНЯТИЕ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ. ЗАДАЧИ, ЗНАЧЕНИЕ И СУЩНОСТЬ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
Знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, сведения и обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны войти в структуру опыта личности, стать ее достоянием. Наиболее полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность. Для этого необходимо так организовать процесс обучения, чтобы из содержания учебного предмета не выпадали, важные для понимания основных идей и причинно—следственных связей элементы. Знания должны упорядочиваться, приобретать все большую стройность и логичность, чтобы новое знание вытекало из ранее усвоенного и давало возможность для усвоения последующего. Конечным результатом процесса усвоения знаний является их действенность, выражающаяся в умении сознательно оперировать ими.
Контроль за знаниями свидетельствует о результатах обучения. Проверка знаний – необходимый, очень важный компонент учебного процесса. Он является средством корректировки и регулировки всего процесса, мерилом результатов учебной работы.
Основные функции проверки знаний следующие.
1. Обучающая. Проверка знаний систематизирует, углубляет и закрепляет материал; выявляет недочеты и искажения в понимании учебного материала; активизирует мыслительную деятельность учащихся: развивает мышление, память, речь, внимание учеников.
2. Воспитательная. Проверка знаний помогает каждому ученику увидеть, насколько он преуспел в учебе; воспитывает чувство ответственности за свои усилия; формирует честность, правдивость, взаимопомощь, настойчивость; воспитывает трудолюбие и привычку к систематизации знаний.
3. Диагностическая. Проверка знаний показывает соответствие уровня знаний ученика учебному стандарту; уровень сформированно—сти умений, навыков, воспитанности и обучен—ности; свидетельствует о достижении цели обучения (отдельными учениками либо всем классом); устанавливает пробелы в обучении; выявляет результаты учительского труда и пр.
4. Развивающая. Проверка знаний развивает логическое мышление, умение рассуждать, распознавать, сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы; развивает практические навыки и умения.
5. Контролирующая. Проверка знаний выявляет состояние знаний, умений и навыков, предусмотренных программой; соответствие уровня знаний учеников данному этапу их обучения.
Проверка знаний заставляет ученика обращать внимание на допускаемые им ошибки, избавляет его от невнимательности, безразличия к предмету и учебе в целом.
Для реализации перечисленных функций проверки знаний необходимо обеспечить объективность, регулярность, полноту учета и проверки. Чтобы проверка была объективной, нужно охватить ею весь процесс обучения от начала до конца и устранять обнаруженные в ходе нее недостатки.
55 ВИДЫ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ
Проверка – система действий и операций для контроля над уровнем усвоения знаний, умений и навыков – является неотъемлемой частью педагогического процесса. В современной школе применяют несколько видов такой проверки: текущую, периодическую и итоговую.
На каждом уроке педагог проверяет уровень усвоения учебного материала на данном уроке и степень готовности к усвоению новых знаний. С этой целью применяются методы устного опроса, проверка домашних письменных работ, самостоятельные работы, повседневные наблюдения. Таким образом осуществляется текущая проверка. Периодическую проверку педагог проводит после изучения законченной части, темы, раздела программы либо в конце четверти или полугодия. Знания учеников проверяются с помощью контрольной работы, изложения, сочинения, диктанта.
В процессе итоговой проверки знаний проверяются успехи учеников за определенный период обучения: четверть, полугодие, год. Такая проверка охватывает всю систему знаний, умений и навыков учеников и проводится в форме устного или письменного опроса и (или) экзамена. Экзамен – это специальная форма итоговой проверки и оценки знаний учащихся. Одновременно он является формой контроля над работой педагога и школы в целом. Экзамен дисциплинирует и стимулирует учащихся в течение всего учебного года и помогает подытожить и систематизировать знания учеников.
Существуют и такие виды проверки, как поурочная, тематическая и отсроченная.
Тематическая проверка охватывает проблематику нескольких уроков, объединенных одной темой, и систематизирует знания учащихся.
Отсроченная проверка проводится спустя некоторое время после изучения материала и позволяет судить об остаточных знаниях и умениях, об эффективности учебного процесса в целом.
Все виды проверки осуществляются в различных формах (индивидуальной, групповой и фронтальной) и используют различные методы.
В современной педагогической практике используются методы устной, письменной, практической, машинной проверки и самопроверки.
Существуют также методы тестового и рейтингового контроля.
Чаще всего педагоги применяют устный опрос – индивидуальный, фронтальный либо комбинированный. Индивидуальный опрос предполагает развернутый ответ конкретного ученика на оценку.
Проверка домашней работы выполняет ряд функций: проверка факта выполнения работы, проверка уровня усвоения нового материала, повторение материала, самостоятельное изучение темы и др. Этот метод в основном используют в начальной школе. В старших классах педагоги предпочитают выборочную проверку тетрадей.
Контрольная работа в первую очередь выполняет контролирующую функцию и позволяет за небольшой временной отрезок проверить знания учащихся по ряду тем и вопросов.
Любой вид проверки должен опираться на повседневное наблюдение за каждым учеником.
56 МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ. ОЦЕНКА ЗНАНИЙ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Проверка знаний, умений и навыков учащихся является одним из структурных элементов каждого урока и всего процесса обучения в целом. Прежде чем перейти к изучению нового материала, педагогу необходимо удостовериться в том, что ученики усвоили пройденное.
Диагностическая функция проверки знаний позволяет определить соответствие уровня знаний учеников учебному стандарту, показывает уровень результатов их воспитания и обучения, сформированность навыков и умений, устанавливает пробелы в обучении, выявляет недостатки в работе педагога и помогает совершенствованию педагогического мастерства.
С помощью проверки знаний учеников педагог контролирует состояние знаний, умений и навыков учащихся на данном этапе обучения. У учеников развиваются логическое мышление, умение анализировать, делать выводы. Чаще всего педагоги используют устный опрос.
При этом возникает возможность следить за развитием мысли учащегося, своевременно корректировать его знания, исправлять речевые погрешности.
Распространен и письменный опрос. Применяя данный метод контроля, педагог получает возможность за короткое время оценить знания большего количества учащихся.
Контрольная работа, как правило, является итогом изучения важной темы или раздела программы.