Примечания
1
К. Маркс очень ярко это выразил, говоря о глазах и ушах, что это «органы, которые отрывают человека от его индивидуальности, превращая его в зеркало и эхо вселенной» (Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Т. I. 1929. С. 180; Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Т. 1. С. 75).
2
Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 42. С. 123.
3
Ленин В. И. Философские тетради. 1938. С. 211.
4
Павлова А. Дневник матери. М., 1924; Шилова В. А. Мой дневник: Записи о развитии ребенка от рождения до 3,5 лет: В 2 ч. Орел, 1923; Э. Станчинская. Дневник матери. М., 1924.
5
Дарвин Ч. О выражении ощущений у человека и животных // Собр. соч.: В 3 т. М.-Л., 1927. Т. 2. Кн. 2.
6
См. сб. «Ученые записки кафедры психологии Гос. пед. ин-та им. Герцена». Т. 18, 34 и 35.
7
Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Т. III. 1929. С. 157.
8
Локк Дж. Опыт о человеческом разуме. М., 1898. С. 80.
9
Локк Дж. Опыт о человеческом разуме. М., 1898. С. 624; Локк Дж. Опыт о человеческом разуме // Избр. философ. произв.: В 2 т. М., 1960. Т. 1. С. 600.
10
Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Т. II. 1929. С. 349; Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Т. 1. С. 599.
11
Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Т. 1. С. 599–600.
12
Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Т. III. 1929. С. 629.
13
Тот же Чарльз Белл явился между прочим и автором замечательного трактата о выразительных движениях.
14
Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Т. II. 1929. С. 349.
15
Watson J. B. Psychology as the Behaviorist Views. «Psychological Review». V. 20. 1931.
16
См.: Рубинштейн С. Л. Необихевиоризм Тольмана // Ученые записки кафедры психологии Гос. пед. ин-та им. Герцена. Л., 1939.
17
Tolman Ed. Ch. Purposive Behavior in Animals and Men. New York – London, 1932.
18
Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Т. XIV. С. 459 («Роль труда в процессе очеловечения обезьяны»). М.—Л., 1931; К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч. Т. 20. С. 439.
19
Wallon A. Le problème biologique de la conscience // G. Dumas (ed.) «Nouveau Traitél de Psychologie». Т. I. 1930. Во многом по-иному, чем в означенной статье, поставлены основные философские, методологические проблемы психологии в позднейшей работе того же автора – в его вводных установочных статьях к «La vie mentale» («Encyclopédie Française». T. VII), где дана новая интересная их трактовка.
20
Ломоносов М. В. Краткое руководство к красноречию, книга первая, в которой содержится риторика, показующая общие правила обоего красноречия, то есть оратории и поэзии, сочиненное в пользу любящих словесные науки. СПб, 1816. С. 11.
21
Герцен А. И. Дилетантизм в науке. Полное собрание сочинений и писем. Т. III. 1919. С. 220–221.
22
Потебня А. А. «Мысль и язык». М., 1862. С. 21.
23
См.: «Отрывки из “Антропологии”». «Отечественные записки». № 1–12. 1866.
24
Ленин В. И. Что такое «друзья народа» и как они воюют против социал-демократов? Соч. Т. I. 1926. С. 64.
25
В данный момент, с 2011 года, носит название – Федеральное государственное научное учреждение «Психологический институт» Российской академии образования.
26
Мы вынуждены здесь ограничиться этим кратким схематическим очерком. Более полное изложение путей развития русской психологии и освещение ее передовых традиций дано в подготовленной к печати работе Б. Г. Ананьева «Очерки истории русской научной психологии» и его статье «Передовые традиции отечественной психологии».
27
Ленин В. И. Полн. собр. соч. Т. 29. С. 317.
28
Сталин И. Вопросы ленинизма. Изд. 11-е. Политиздат, 1939. С. 537.
29
Сталин И. Вопросы ленинизма. Изд. 11-е. Политиздат, 1939. С. 542.
30
Северцов А. Н. Эволюция и психика. М., 1923. С. 8.
31
Сталин И. Вопросы ленинизма. Изд. 11-е. С 551.
32
Эта мысль нашла себе яркое выражение у акад. А. А. Ухтомского. См. его статьи в: Физиологический журнал СССР. Т. XXIV. Вып. 1–2. М., 1938.
33
Богатейший материал об инстинктах дают как специальные работы В. А. Вагнера (Водяной паук. М., 1900; Городские ласточки. СПб, 1900), так и его обобщающие труды (Биологические основания сравнительной психологии. Т. I–II. СПб – М., 1913; Этюды по эволюции психических способностей. 11 выпусков. М., 1924–1929).
34
Попытку дать такую историю развития форм отражения и форм деятельности предпринял в своем исследовании, посвященном развитию психики, А. Н. Леонтьев (его докт. дисс. «Развитие психики»; см. также: Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972).
35
См.: Боровский В. М. Психическая деятельность животных. М., 1936.
36
См.: Ладыгина-Котс Н. Н. Исследование познавательных способностей обезьян. М., 1923.
37
См.: Ладыгина-Котс Н. Н. Приспособительные моторные навыки макака в условиях эксперимента. М., 1928.
38
Войтонис Н. Ю. Характерные особенности поведения обезьян // Антропологический журнал. 1936. № 4; Войтонис Н. Ю. Поведение обезьян с сравнительной точки зрения // Фронт науки и техники. 1937. № 4.
39
Маркс К. Капитал. Т. I. Гл. 5, § 1 // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 23. С. 188–189.
40
См.: Акад. Павлов И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных // Условные рефлексы. М.—Л., 1938.
41
Черновые заметки Потебни о мифе. С. 504.
42
То же. С. 503.
43
Мысль и язык. 2-е изд. С. 173.
44
Подробному изучению воззрений Потебни, недостаточно еще освещенных и оцененных, посвящено специальное исследование нашего сотрудника Ярошевского.
45
Stern W. Ableitung und Grundlehre des kritischen Personalismus. Leipzig, 1923. S. 299–300.
46
Энгельс Ф. Диалектика природы. С. 1931. С. 70.
47
См.: Поляков Г. И. Ранний и средний онтогенез коры большого мозга человека. Изд. Государственного института мозга. М., 1937.
48
См. статьи С. Л. Рубинштейна и его сотрудников в сб.: Ученые записки кафедры психологии Гос. пед. института им. Герцена. Л. 1939., Т. XVIII; 1940. Т. XXXIV; 1941. Т. XXXV.
49
«Мы можем, – писал Э. Б. Титченер в 1897 г. в статье «The Postulates of structural Psychology» («Постулаты структурной психологии»), – установить в современной психологии точное соответствие с современной биологией. Как в одной, так и в другой существуют три способа рассмотрения… Первая цель экспериментальной психологии заключается в анализе структуры психики, в выделении из сознания элементарных процессов… Ее задача – вивисекция». В результате психика превращается в совокупность элементарных процессов, протекающих при определенных условиях в организме. Но наряду с этим он признает, что правомерно заняться и вопросами «духовной физиологии», т. е. проблемой функции. Он даже предсказывает функциональной психологии «большое будущее», но считает, что «на сегодняшний день (в 1897 г.) лучшие надежды психологии связаны с продолжением структурного анализа психики».
50
Вопросы строения действия специально изучаются у нас А. Н. Леонтьевым.
51
Ленин В. И. Соч. Т. XIII. 1931. Стр. 193.
52
Богословский А. И. Опыт выработки сенсорных условных рефлексов у человека. Физиологический журнал СССР. 1938. С. 1017.
53
Кекчеев К. X. Бюллетень эксперим. биологии и медицины. 1935. Вып. 5–6. С. 358.
54
Долин А. О. Архив биологических наук. 1936. Вып. 1–2.
55
Бронштейн А. И. О синтезирующем влиянии звукового раздражения на орган слуха // Бюллетень экспериментальной биологии и медицины. 1936. Т. I. Вып. 4: Сообщения 1 и 2; Т. II. Вып. 5: Сообщение 3.
56
Кауфман В. И. Восприятие малых высотных разностей. Сб. «Исследования по проблеме чувствительности» под ред. В. П. Осипова и Б. Г. Ананьева. Т. XIII. 1940.
57
Там же.
58
На разнородность вибрационного чувства и чувства давления указывал еще Дарвин, опираясь на данные их филогенетического развития.
59
Сепп Е. К. К критике теории Хэда о протопатической и эпикритической чувствительности. Невропатология и психиатрия. Т. VI. № 10. М., 1937.
60
Павлов И. П. Статьи по физиологии нервной системы: Лабораторные наблюдения над патологическими рефлексами в брюшной полости // Полн. собр. трудов. М.-Л., 1940. Т. I. С. 336.
61
Так как подавляющее большинство проприоцептивных импульсов не осознается, то И. М. Сеченов назвал – очень удачно – мышечное чувство «темным».
62
Сеченов И. М. Элементы мысли. СПб, 1898. С. 187.
63
Орбели Л. А. Боль и ее физиологические эффекты. // Физиологический журнал СССР. Т. XXI. Вып. 5–6. М., 1936 (доклад «Труды XV Международного физиологического конгресса»).
64
Беркенблит З. М. Динамика болевых ощущений и представления о боли // Труды Государственного института по изучению мозга им. В. М. Бехтерева / Под ред. В. П. Осипова. Т. XIII. 1940; Давыдова А. Н. К психологическому исследованию боли. Там же.
65
Ряд тонких психологических замечаний о роли руки как органа познания объективной действительности, главным образом правой, – дал И. М. Сеченов (Физиологигические очерки. С. 267–268), предвосхитивший многое из того, что позже разработал Д. Катц. «Рука не есть только хватательное орудие, – свободный конец ее, ручная кисть, есть тонкий орган осязания, – писал Сеченов, – и сидит этот орган на руке как на стержне, способном не только укорачиваться, удлиняться и перемещаться во всевозможных направлениях, но и чувствовать определенным образом каждое такое перемещение». «Если орган зрения по даваемым им эффектам, – писал он в другом месте, – можно было бы уподобить выступающим из тела сократительным щупалам с зрительным аппаратом на конце, то руку как орган осязания и уподоблять нечего, она всем своим устройством есть выступающий из тела осязающий щупал в действительности». (Сеченов И. М. Физиологические очерки. С. 267–268). В последнее время в советской литературе роли руки как органа познания и проблеме осязания была посвящена специальная работа Л. А. Шифмана: «К проблеме осязательного восприятия формы». Л. А. Шифман экспериментально показывает, что рука как орган познания ближе к глазу, чем к коже, и вскрывает, как данные активного осязания опосредуются зрительными образами и включаются в построение образа вещи. (Труды Госуд. ин-та по изучению мозга им. В. М. Бехтерева. Т. XIII. Л., 1940. Там же его статья «К вопросу о тактильном восприятии формы»).
66
Шабалин С. Н. Предметно-познавательные моменты в восприятии формы дошкольником // Ученые записки кафедры психологии Педагогического института им. Герцена. Т. XVIII/ Под ред. проф. С. Л. Рубинштейна. Л.; 1939; Розенфельд Ф. С. Взаимоотношения восприятия и памяти в узнавании предметов.
67
Revesz. Die Formenwelt des Tastsinns. Bd. II. 1939.
68
В подготовке настоящего раздела о слуховых ощущениях существенную помощь нам оказала наша сотрудница В. Е. Сыркина, сочетающая свою психологическую специальность с музыкальной. Благодаря любезности Б. М. Теплова нам удалось также частично использовать в этом разделе его еще не опубликованную работу.
69
Расхождение закона Вебера – Фехнера с опытными данными объясняется, по-видимому, тем, что интегрирование закона Э. Вебера, произведенное Г. Фехнером, является не вполне законной математической операцией. Фехнер принял разностный порог за величину бесконечно малую, между тем как в действительности это величина конечная, да к тому же быстро растущая при слабых звуках.
70
Теплов Б. М. Ощущение музыкального звука // Ученые записки Госуд. научно-иссл. института психологии. Т. I. M., 1940. С. 115–150.
71
Вибрато специально изучалось в последнее время К. Сишором, в течение ряда лет применявшим в этих целях фотоэлектрические снимки. См.: Seaschore C. E. Psychology of the Vibrato in music and speech. «Acta psychologica». Vol. 1, № 4. Hague, 1935. По данным К. Сишора, вибрато, будучи вообще выражением чувства в голосе, не дифференцировано для различных чувств.
72
Впрочем, некоторые новейшие исследования показывают как будто, что и другим частям лабиринта в некоторой мере присуща слуховая функция. Экстирпация и клинические наблюдения доказывают, что и после удаления обеих улиток реакции на звуковые раздражения сохраняются. Кроме того, дрессировка рыб, обладающих, как известно, одним лишь вестибулярным аппаратом, на восприятие тонов также показывает слуховую функцию вестибулярного аппарата.
73
Л. А. Андреев. Характеристика слухового анализатора собаки на основании экспериментальных данных, полученных по методу условных рефлексов // Журнал технической физики. Т. VI. Вып. 12. 1936.
74
См.: С. Н. Ржевкин. Слух и речь в свете современных физических исследований. М.—Л., 1936.
75
Майкапар С. М. Музыкальный слух. Его значение, природа, особенности и метод правильного развития. М., 1900. С. 214–215.
76
Кравков С. В. Глаз и его работа. М., 1936.
77
Данные Неттинга, обработанные Кравковым. Стильб – единица яркости, равная международной свече в 1 кв. см.
78
См.: Ученые записки Гос. пед. института им. Герцена. Кафедра психологии. Т. XXXIV. Л. 1940. С. 20 и дальше.
79
Труды Государственного института по изучению мозга им. Бехтерева. Т. IX. Л., 1938. С. 15–59.
80
Разработанная Г. Гельмгольцем теория была впервые предложена Т. Юнгом в 1802 г. и получила дальнейшее свое развитие на основе современной ионной теории (П. П. Лазарев).
81
В ряде языков синий и голубой цвета обозначаются одним и тем же термином. В характеристике синего цвета можно заметить, что одни из эпитетов относятся к синему цвету, другие же – к голубому.
82
См.: Ученые записки Государственного педагогического института им. Герцена. Кафедра психологии. Т. XVIII. Л., 1939; Компанейский Б. М. Проблема константности восприятия цвета и формы вещей: Докт. дис. // Ученые записки Государственного педагогического института им. Герцена. Кафедра психологии. Т. XXXIV. Л., 1940. С. 15–179.
83
См.: Ученые записки Государственного педагогического института им. Герцена. Кафедра психологии. Т. XXXIV. Л., 1940. С. 94–95.
84
Ср.: Каничева Р. А. Влияние цвета на восприятие размера // Психологические исследования. Под ред. Б. Г. Ананьева. Т. IX. Л., 1939.
85
Узнадзе Д. Н. К вопросу об основном законе смены установки // Психология. 1930. Вып. 3.
86
Маркс К. Соч. Т. III. С. 627; Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 42. С. 122.
87
Сеченов И. М. Герман Ф. Гельмгольц как физиолог // Собр. соч.: В 6 т. М., 1908. Т. 2. С. 446.
88
Шемякин Ф. Н. К психологии пространственных представлений // Ученые записки Государственного научно-исслед. института психологии. Т. I. М.,1940. С. 197–236.
89
Комм А. Г. Реконструкция в воспроизведении // Ученые записки Гос. пед. института им. Герцена. Кафедра психологии. Т. XXXIV. Л., 1940. С. 237.
90
Данное явление объясняется также и влиянием константности восприятия.
91
Беленькая Л. Я. К вопросу о восприятии временно́й длительности и его нарушениях // Исследования по психологии восприятия / Под ред. Рубинштейна С. Л. М.-Л., 1948.
92
Пейпер А. Функции мозга грудного ребенка. Л., 1929. С. 43–44.
93
Ученые записки Государственного педагогического института им. Герцена» Под ред. проф. С. Л. Рубинштейна. Т. XVIII. 1939. Этому же вопросу посвящено исследование Б. Н. Хачатуридзе (см.: Новые дидактические материалы и игры, в связи с некоторыми вопросами дошкольного воспитания. Тбилиси, 1939. С. 137–182).
94
См. работу Менчинской «Развитие арифметических операций у детей школьного возраста». Учпедгиз, 1934.
95
См.: С. Л. Рубинштейн и Г. Т. Овсепян. Ученые записки Государственного педагогического института им. Герцена. Т. XVIII. 1939. Статьи.
96
Н. А. Рыбников, например, нашел, что осмысленное запоминание в 22 раза эффективнее механического (Н. А. Рыбников. О логической и механической памяти // Психология и неврология». 1923. № 3).
97
А. Г. Комм. Реконструкция в воспроизведении // Ученые записки кафедры психологии Гос. пед. института им. А. И. Герцена. Л., 1940. Т. XXXIV.
98
Зинченко П. И. Проблема непроизвольного запоминания // Научные записки Харьковского государственного педагогического института иностранных языков. Т. I. 1939. С. 142–188.
99
Смирнов А. А. О влиянии направленности и характера деятельности на запоминание: Экспериментальное исследование // Труды Института психологии АН ГССР. Тбилиси, 1945. Т. 3.
100
Bartlett. Remembering. Cambridge. 1932. С. 213.
101
Bartlett E. S. Remembering. Cambridge, 1932.
102
Блонский П. П. Память и мышление. М., 1938; П. П. Блонский в одной из своих последних работ рассматривает разные типы припоминания, резко отделив припоминание от воспоминания. Блонский П. П. Психологический анализ припоминания // Ученые записки Гос. научно-исслед. института психологии. Т. 1. М., 1940. С. 3–25; см. также: Занков Л. В. О припоминании. Журн. «Советская педагогика». 1939, № 3. С. 151–157; см. также: Соловьев И. М. О забывании и его особенностях у умственно отсталых детей. Сб. «Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей». Учпедгиз, М. 1941. С. 193–229.
103
Ученые записки Государственного педагогического института им. Герцена. Под ред. проф. С. Л. Рубинштейна. Т. XXXIV.
104
См.: Halbwachs M. Les cadres sociaux de la mémoire. Paris, 1925.
105
См.: Шардаков М. Н. Усвоение и сохранение в обучении // Ученые записки Государственного педагогического института им. Герцена. Т. XXXVI. Л., 1940.
106
Ballard D. B. Obliviscence and Reminiscence // The British Journal of Psychological Monography Supplement. Vol. I. 1913.
107
В педагогической практике хорошо известно, что воспроизведение воспринятого материала всплывает обычно не сразу, а по прошествии некоторого времени, и поэтому нужно дать ему «отстояться»; заученное часто воспроизводится лучше после того, как оно некоторое время «отлежится».
108
Красильщикова Д. И. Реминисценции в воспроизведении // Ученые записки кафедры психологии Государственного педагогического института им. Герцена. Под ред. проф. С. Л. Рубинштейна. Т. XXXIV. Л. 1940.
109
Фрейд подверг этот аспект проблемы забывания, проявляющийся в обмолвках, описках и т. д., специальному изучению, интересующему его с точки зрения его учения о вытеснении и о бессознательности.
110
Аналогичный случай приводится у Поссе («Пережитое и продуманное». С. 105–106).
111
А. Н. Леонтьев. Развитие памяти. М., 1931. С. 235–247.
112
Писарев Д. И. Промахи незрелой мысли // Собр. соч.: В 3 т. Л., 1981. Т. 2. С. 177.
113
Крамской писал: «…русское искусство тенденциозно; при этом я разумею следующее отношение художника к действительности. Художник как гражданин и человек… принадлежит известному времени, непременно что-нибудь любит и что-нибудь ненавидит… Любовь и ненависть не суть логические выводы, а чувства. Там, где нет тенденциозности, идейности, там искусству наступает смерть».
114
Т. Рибо. Творческое воображение. 1901. С. 225.
115
В. И. Ленин. Философские тетради. 1934. С. 336.; В. И. Ленин. Полн. собр. соч. Т. 29. С. 330.
116
В. И. Ленин. Соч. Т. XXVII. 1930. С. 266.; В. И. Ленин. Полн. собр. соч. Т. 45. С. 125.
117
Ср.: Блонский П. Память и мышление. М.—Л., 1935. С. 79–84.
118
Ленин В. И. Философские тетради. 1938. С. 166; В. И. Ленин. Полн. собр. соч. Т. 29. С. 152–153.
119
Эббингауз Г. Очерк психологии. СПб, 1911. С. 153.
120
По вопросу об отношении понятия и представления см.: Шемякин Ф. Н. О взаимоотношении понятия и представления // Фронт науки и техники. 1937. № 2; I. Meyerson. Les images. «Nouveau Traité de Psychologie», par Dumas (ed.), t. III, 1932.
121
Чтобы отношение было обратимо, оно должно удовлетворять следующим условиям: если оно имеет место между А и В, то оно имеет место и между В и А. Если А=В, то В=А. Равенство – обратимое отношение.
122
Немногочисленные психологические исследования понимания метафор детьми (Ж. Пиаже, Л. С. Выготский) исходили до сих пор из рационалистических установок и сводили весь вопрос к тому, в состоянии ли ребенок выявить ту общую мысль, которая заключена в метафоре. Мысль о том, что подлинное понимание метафоры включает понимание не только общей мысли, но и специфических выразительных оттенков, выходящих за ее пределы, легла в основу работы А. П. Семеновой «Психологический анализ понимания аллегорий, метафор и сравнения (образ и понятие)» // Ученые записки Государственного педагогического института им. Герцена. Т. XXXV, 1941. С. 138–200.
123
Маркс К. и Энгельс Ф. Немецкая идеология. С. 16; Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Т. 3. С. 24.
124
Постепенно усложнявшиеся задачи А. Рея: сначала достать предмет при помощи простейших средств, становясь на стул, взяв палку, затем догадаться самому изготовить нужное средство: например, сделать крючок из гибкой проволоки, лежащей возле банки, и достать крючком предмет из банки; потом использовать несложный механизм, наконец решить простейшие задачи по динамике (заполнить пробелы в линейке для передачи толчка) и по статике (восстановить равновесие).
125
Менчинская Н. А. Вопросы развития мышления ребенка в дневниках русских авторов // Ученые записки Государственного института психологии. Т. III. М., 1941.
126
Isaacs S. Intellectual Grouth in Young Children. N.Y., 1930.
127
Запорожец А. В. и Луков Г. Д. Развитие рассуждений у ребенка младшего школьного возраста // Научные записки Харьковского гос. пед. института (Про розвиток мiркування у дитини молодшого вiку // Науковi записки Харк. держ. педаг. iнст.). Т. VI. 1941.
128
Минто У. Логика. Изд. 3-е. М., 1898. С. 103.
129
И. Гиттис. Историческая терминология в начальном обучении истории // Советская педагогика. 1937. № 3.
130
Иванов П. Природоведческий словарь учащихся I класса // Начальная школа. 1939. № 7.
131
Скаткин М. Н. Образование элементарных понятий в процессе обучения естествознанию // Советская педагогика. 1944. № 4.
132
S. Isaacs. Intellectual Growth in young children., N.-Y. 1930.
133
Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Т. IV. 1933. С. 20; Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Т. 3. С. 29.
134
Исходя из этого, О. Есперсен (O. Jespersen. Language: It's Nature. Development and Origin. N.Y., 1922.) построил свою теорию происхождения речи из песни. Говорящий человек, согласно этой теории, – это более интеллектуализированный и менее эмоциональный потомок поющего человека.
135
Вопрос о различии письменной и устной речи с большой четкостью был поставлен еще Аристотелем. В новейшей лингвистической литературе он освещен главным образом у Ч. Балли (Bally). В нашей советской психологической литературе этот вопрос разрабатывал Л. С. Выготский.
136
Особенности строения внутренней речи в нашей психологической литературе отмечал Л. С. Выготский. Характеризуя структуру внутренней речи, Выготский отметил первый из этих вариантов, а именно предикативную структуру внутренней речи.
137
O. Jespersen. La réalité psychologique des phonèmes. // Journal de Psychologie. 1933. № 1–4. С. 247 и сл.
138
Прейер В. Душа ребенка: наблюдение над духовным развитием человека в первые годы жизни. СПб, 1912.
139
Хотя значение их у разных народов все же различно.
140
Рагозина З. А. История одной души (Елена Келлер). М., 1923. С. 36–37.
141
Другие случаи приведены в статье W. Stern’а, в «Zeitschrift für pädagogische Psychologie», 1928, 23, 140–143. Большой материал об этой «малой речи» собран у Иесперсена; обзор ряда случаев затяжной автономной речи приведен в книге Delacroix «Le langage et la pensée», 1930.
142
Delacroix. Le langage et la pensée. С. 302.
143
Образцы таких словоупотреблений и словоизменений, которые ребенок не мог слышать от взрослых, приводит К. И. Чуковский в книге «От двух до пяти»; они встречаются и во всех дневниках, посвященных детям этого возраста.
144
Звоницкая А. С. Психологический анализ связности речи и ее развития у школьника // Ученые записки Государственного педагогического института им. Герцена. Под ред. проф. С. Л. Рубинштейна. Т. XXXV. Л., 1941. Сб. «Психология речи».
145
См.: Сыркина В. Е. Психология речи // Ученые записки Государственного педагогического института им. Герцена. Под ред. проф. С. Л. Рубинштейна. Кафедра психологии. Т. XXXV. Л., 1941.
146
Ухтомский А. А. Доминанта как рабочий принцип нервных центров // Русский физиологический журнал. 1923. № 6.
147
К. Маркс. Капитал. Т. I. Гл. V. 1931. С. 120.
148
Фауссек. О внимании у маленьких детей. Пг, 1922.
149
У. Мак-Дауголл. Основные проблемы социальной психологии. М., 1916.
150
К. Маркс и Ф. Энгельс. Соч. Т. III. 1929. С. 627.
151
Обзор ее до 1929 г. см.: С. Landis and H. N. De Wick. The electrical phenomena of the skin (Psycho-galvanic Reflex) // Psychological Bulletin». Vol. XXVI. 1929.
152
См. в частности: В. Н. Мясищев. О так называемом психогальваническом рефлексе и его значении в исследовании личности // Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. Сб. 3. М.—Л., 1929; а также его же: Психологическое значение электрокожной характеристики человека // Сб. «Психологические исследования». Т. IX. Государственный институт по изучению мозга им. В. М. Бехтерева. Л., 1939.
153
Wundt W. Völkerpsychologie. In 2 Bd. Bd. I: Die Sprache. Leipzig, 1904. Изд. 2-е. С. 90.
154
Там же.
155
Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности // Ученые записки высшей школы г. Одессы. 1922. Т. 2.
156
Лурия А. Р. Неопубликованная докторская диссертация, существенно переработанное исследование, появившееся в печати в 1931 г. на русском и в 1933 г. на английском в Америке; Лурия А. Р. К анализу аффективных процессов: Дис… докт. психол. наук. М., 1937.
157
«De l’Esprit». Disc. III, ch. VI; К. А. Гельвеций. Об уме. М.-Пг, 1917. Рассуждение III. Гл. VII.
158
Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Т. III. стр. 644; Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Т. 42. С. 164.
159
Краткую сводку новейших исследований по этому вопросу см.: М. С. Jones and В. S. Burks. Personality development in Childhood. A Survey of Problems, Methods and experimental Findings. Waschington, 1936.
160
Горький М. Детство. Соч. Т. 16. 1933. С. 24; Горький А. М. Детство // Полн. собр. соч.: В 30 т. М., 1972. Т. 15. С. 29.
161
К. Левин выдвинул эту проблему в своем учении о потребностях. Он подчеркнул, что возникновение у человека потребности всегда означает, что некоторый круг предметов приобретает для него побуждающий характер (Aufforderungscharakter). Это положение о двустороннем характере отношения между потребностью и предметом получило, однако, у Левина специфическое истолкование в духе общей его теории. Окружение человека представляется Левину «силовым полем», в которое включен человек. Все поведение его определяется динамическими соотношениями, которые в этом поле ситуации создаются, независимо от сознательного отношения субъекта к происходящему. Но вместе с тем само это силовое поле, к которому сведено окружение человека, представляется лишь проекцией его потребностей и целиком психологизируется.
162
См.: Ленин (Философские тетради. 1934. С. 199): «Очень хорош § 225 Энциклопедии, где “познание” (“теоретическое”) и “воля”, “практическая деятельность” изображены как две стороны, два метода, два средства уничтожения “односторонности” и субъективности и объективности».
163
О неврологических предпосылках волевых расстройств см.: А. Г. Иванов-Смоленский. Основные проблемы патофизиологии высшей нервной деятельности. 1933. С. 513 и сл.
164
Рибо Т. А. Воля в ее нормальном и болезненном состоянии СПб, 1894. С. 55.
165
Энгельс. Анти-Дюринг. 1938. С. 94.
166
Это последнее утверждение перекрещивается – иногда у тех же авторов – с утверждениями, тоже неосновательными, о специфическом будто бы безволии подростка.
167
См.: J. Piaget. Le jugement moral chez l’enfant. Paris, 1932. В этой книге Ж. Пиаже сделал попытку проследить развитие у детей понимания правил и установить роль, которую они играют в их поведении на различных ступенях этого развития.
168
Арнольд Винкельрид – народный герой Швейцарии. По преданию, в битве 1386 г. при Земпахе ценою жизни обеспечил победу швейцарского войска над войском австрийского герцога.
169
Одним из наиболее интересных динамических эффектов, вскрытых К. Левиным, является замещающее («эрзац») действие. Замещающим действием является такое действие, которое разряжает напряжение, созданное какой-нибудь потребностью, но не приводит к той цели, на которую направлено замещенное подлинное действие. Так, например, когда человеку не удается осмысленное действие, необходимое для достижения поставленной перед ним цели, он иногда совершает первое попавшееся бессмысленное движение, дающее какую-то разрядку создавшемуся у него напряжению. В таком замещающем действии мы имеем более или менее чистый аффект динамических соотношений напряжения и разрядки, так же как в тех аффективных разрядках, когда человек срывает раздражение, вызванное одним лицом, на другом лице или на первой подвернувшейся под руки вещи. Но мы не имеем в этих действиях как раз того, что существенно для подлинно волевых действий: осознанная цель не определяет характер и способ действия.
170
Сеченов И. М. Избранные труды. М., 1935. С. 277.
171
Там же. С. 278.
172
Там же. С. 283.
173
Мы придерживаемся здесь в основном, вводя, в частности, понятие меткости и ловкости, классификации психомоторных функций А. А. Толчинского, который выделяет следующие шесть основных свойств: 1) меткость, 2) ловкость, 3) координация движений, 4) ритмичность, 5) скорость и 6) сила («Номенклатура и терминология психомоторных функций»). Меткость и ловкость, выдвигаемые А. А. Толчинским на передний план, имеют действительно большое значение в важнейших рабочих движениях.
174
Кора является, надо думать, высшей контрольной инстанцией для всех движений человека, но в различных движениях механизмы разных уровней включаются по-разному, с различным удельным весом.
175
Ф. Н. Шемякин. Развитие руки на первом году жизни ребенка. // Ученые записки Государственного научно-исслед. института психологии. Т. II. М., 1941. С. 299–321.
176
H. A. Ruger. The Psychology of efficiency // Archives of Psychology. 1910. № 15.
177
Шварц Л. М. К вопросу о навыках и их интерференции // Ученые записки Государственного научно-исслед. института психологии. Т. II. M., 1941. С. 173–192; Его же. Интерференция и упражнение. Там же. С. 193–216.
178
Исходя из сформулированной здесь общей трактовки навыка, проблема эта разрабатывается сейчас сотрудником Государственного института психологии Е. В. Гурьяновым на конкретном материале лётных навыков.
179
См.: American Journal of Psychology. V. 47. 1935.
180
Сводный обзор этих работ см.: K. Lewin. A Dynamical Theory of Personality. N.-Y., 1935.
181
К. Маркс. Капитал. Т. I. Соч. Т. XVII. 1937. С. 197–198; К. Маркс. Капитал // К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч. Т. 23. С. 188–189.
182
Сталин. Политический отчет ЦК ВКП(б) XVI партсъезду // Вопросы ленинизма. Изд. 10-е. С. 393.
183
Ср.: А. Стаханов. Рассказ о моей жизни. 1937. С. 34–35.
184
Там же. С. 74.
185
Там же. С. 68.
186
Rossman. Psychology of the Inventor. L. 1931.
187
Якобсон П. М. Процесс творческой работы изобретателя. М.—Л., 1934.
188
Helmholtz H. Vorträge und Reden. Erinnerungen, Braunschweig, 1890.
189
Стасов В. В. М. П. Мусоргский // Вестник Европы. 1881.
190
Чехов А. П. Чайка. Пьесы. Изд. 4-е. 1910. С. 169; А. П. Чехов. Чайка // Полн. собр. соч.: В 30 т. М., 1978. Т. 13. С. 29.
191
Филиппов М. М. Леонардо да Винчи. С. 16.
192
«Поэт, – сказал И. В. Гёте, – должен уметь схватить особенное и, поскольку оно содержит в себе нечто здравое, воплотить в нем общее» (Эккерман И. П. Разговоры с Гёте. М.—Л., 1934. С. 284).
193
Горький А. М. О литературе. М.—Л.,1937. С. 202–209.
194
Горький А. М. О литературе. М.—Л. 1937. С. 222–223.
195
Толстой Л. Н. Анна Каренина. Ч. 5-я. Полн. собр. соч.: В 30 т. Т. 19. 1905. С. 24.
196
Римский-Корсаков Н. А. Летопись моей музыкальной жизни. М.,1935. Гл. X. С. 107.
197
Толстовский ежегодник. М., 1912. С. 58.
198
Лапшин И. И. Художественное творчество. Пг, 1922. С. 121.
199
Горький А. М. О литературе. С. 185.
200
«Нет ни одной формы игры, – писал еще В. Вундт, – которая не имела бы своего образца в том или другом виде серьезного занятия, само собой разумеется, предшествующего ей во времени. Ибо жизненная необходимость принуждала к труду, а в труде человек мало-помалу научался смотреть на употребление в дело своей силы как на удовольствие» (W. Wundt. Ethik. Berlin, 1886. S. 145).
201
Плеханов Г. В. Письма без адреса. Письмо третье. Собр. соч.: В 20 т. Т. XIV. 1924.
202
Такова, по-видимому, и основная мысль К. С. Станиславского применительно к роли, которую играет на сцене актер.
203
Эта возможность, впрочем, в капиталистическом обществе обеспечена далеко не всем детям. Детям трудящихся сплошь и рядом негде и нечем играть. Раннее включение в труд лишает их игр и многих радостей детства.
204
Стеблин-Каменская Т. И. К вопросу постановки игры в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. Метод. сборн. № 4, 1934.
205
Эти положения отчетливо выявились в еще не опубликованной диссертации т. Усовой.
206
Римские цифры обозначают классы.
207
Обозначение «свойства» мы здесь предварительно употребляем еще в широком, не специфическом смысле слова для обозначения не только характерологических свойств, но также и способностей и даже установки и тенденции личности – всего, что более непосредственно определяет ее психический облик.
208
Гоголь Н. В. Собр. соч.: В 14 т. М., 1928. Т.10. С. 51.
209
К. Левин правильно отметил двусторонний, субъективно-объективный характер всякой потребности, порождающий динамическую тенденцию.
210
Слово «страсть» на русском языке, слово «Leidenschaft» на немецком, «passion» на французском связано со страданием (по-немецки Leiden, по-французски patir) и выражает вместе с тем состояние напряжения и активности.
211
См.: М. Раскова. Записки штурмана. «Знамя». 1939. № 2.
212
Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Т. III. 1929. С. 657; Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Т. 42. С. 131.
213
Маркс и Энгельс. Соч. Т. III. 1929. С. 666.
214
Б. М. Теплов. Способности и одаренность // Ученые записки Государственного научно-исслед. института психологии. Т. II. М., 1941. С. 3–56.
215
Ленин В. И. Соч. Т. XXIV. 1932. С. 491.
216
Из «Неопубликованных высказываний Е. Б. Вахтангова о театре». «Советское искусство» № 25 (371) от 29 мая 1937 г.
217
Из неопубликованной рукописи Б. Г. Ананьева «Учение о личности в психологии».
218
В советской психологической литературе роль отношений к различным сторонам действительности в учении о характере особенно подчеркнул и в различных планах (как нормальной, так и патологической психологии) развил В. Н. Мясищев. Мясищев определяет характер как индивидуально-своеобразный способ отношений. Выдвигая понятия характера и личности в центр всей системы психологии, Мясищев и его сотрудники в ряде работ стремятся показать, что в основе «функциональных проявлений личности – памяти, внимания и т. д. – лежат различия в направленности (прежде всего объективной или субъективной) и различия видов отношений», под которыми он разумеет оценки, интересы, потребности и т. д.
219
Ленин. Речь на III Всероссийском съезде РКСМ 2 октября 1920 г. Соч. Т. XXV. С. 393.
220
Достоевский Ф. М. Записки из подполья. Соч. Т. III. Ч. II. 1894. С. 171; Ф. М. Достоевский. Записки из подполья // Полн. собр. соч.: В 30 т. М., 1973. Т. 5. С. 174.
221
Анкета «Идеалы». Комсомольская правда. № 257 за 1937 г.