6.1. Предмет социологии образования
Социология образования – область социологии, изучающая образование как социальный институт, его учреждения как социальные организации, а также социальную политику в области образования. Анализ образования базируется на выявлении его роли в воспроизведении и развитии социальной структуры общества (взаимосвязь социального положения индивидов и социальных групп и уровня образования, роль последнего в социальных перемещениях и т. д.).
Культурно-идеологический аспект предполагает анализ задач сохранения, передачи культуры и ее развития в их единстве, взаимодействия передаваемых и развиваемых культурных элементов – знаний, социальных норм, духовных ценностей, социальных навыков, специфики и эффективности социализации индивида в системе образования. Среди проблем социологии образования: повышение качества учебно-воспитательного процесса, соединение обучения с производительным трудом, сближение общеобразовательной и профессиональной школы, создание системы непрерывного образования, интеграция образования с наукой и производством, самоуправление в образовательных учреждениях, обеспечение равного доступа ко всем уровням образования для разных социально-демографических и территориальных групп.
Социология исследует образование в качестве многоуровневой системы, функционирующей в следующих четырех основных взаимосвязанных формах:
1) процесс формирования у индивидов, включенных в то или иное звено образования (учащихся, студентов), системы знаний о мире, в котором они живут и действуют;
2) процесс цивилизационно-культурных изменений общественного сознания;
3) мощный фактор социализации личности, ее воспитания;
4) своеобразная феноменология личностного сознания, его развития и реализации.
Показывая неразрывную связь образования с динамикой социально-экономических, социокультурных и политических изменений в обществе, социология исходит из того, что даже в кризисные моменты общественного развития система образования обладает устойчивостью и стабильностью. Это обеспечивает непрерывность общественного воспроизводства социальных общностей и индивидов, хотя сам процесс воспроизводства может переживать существенные трансформации. Разумеется, относительная устойчивость системы образования не исключает динамических изменений в ее функционировании, а напротив, предполагает их.
Хорошо известно, что в античной Греции в системе образования основное внимание уделялось изучению изящных искусств, а в Древнем Риме акцент делался на подготовке государственных деятелей и военачальников. В средневековой Европе в центре внимания находилось усвоение христианского вероучения, а эпоха Возрождения концентрировала интерес на изучении литературы и искусства. Начиная со второй половины XX в., на гребне выдающихся достижений, связанных с научно-техническим прогрессом, акцент делается на изучении естественно-научных дисциплин, прежде всего математики, физики, радиоэлектроники и т. п.
В современном обществе, совершающем переход от индустриального типа цивилизации к постиндустриальному, информационному, социальная значимость и роль образования возрастает, а набор его функций увеличивается. Образование становится не только процессом и результатом приобретения знаний, умений и навыков в образовательных учреждениях или путем самообразования, но и процессом разностороннего развития человека, осознания им самого себя в окружающем мире. По утверждению выдающегося немецкого философа-экзистенциалиста М. Хайдеггера, настоящее образование предназначено создавать, удерживать и возобновлять все богатство культурно-исторических и духовных ценностей, охватывать духовность человека, открывать его сущность и достоинство, сохранять истину и тайну бытия.
В широком социальном контексте образование предстает как культурно-образовательное пространство, которое охватывает своими рамками не только индивидов, но и семью, группы сверстников, учебно-воспитательные и внешкольные учреждения, социально-педагогическую структуру (издание учебной литературы и специализированных журналов, проведение педагогических чтений, конференций, симпозиумов и т. п.), образовательные процессы в системе производства и в общественно-культурной жизни (деятельность курсов подготовки и переподготовки кадров, повышения квалификации, лекториев и т. д.), разнообразные формы самообразования и др. Образование как социальный институт охватывает собой все звенья и уровни многогранной социальной системы, в которой формируется, возобновляется и совершенствуется интеллектуально-творческий и профессионально-квалификационный потенциал народа.
Для социологического исследования образовательной деятельности существенное значение имеет выделение основных структурных компонентов системы образования. Обычно в образовании как процессе усвоения и передачи знаний, умений и навыков выделяют два взаимосвязанных структурных компонента. Первый, исходный, базисный, составляет процесс обучения, в результате которого учащиеся овладевают не только знаниями, но и элементами культуры.
По мнению выдающегося социолога Т. Парсона, обучение в широком смысле означает включение стандартных элементов культуры в систему действий индивида. С точки зрения теории действия важно выделить, каким образом вполне устойчивая культурная система может быть связана с характеристиками как личности, так и социальной системы, чтобы обеспечить полное соответствие между стандартами культурной системы и мотивацией отдельных лиц системы. Вот здесь и раскрывается более широкий в социальном смысле подход социологии к анализу процесса обучения по сравнению с педагогикой.
Педагогика рассматривает этот процесс преимущественно как усвоение учащимися под руководством учителя определенных знаний, умений и навыков. Социология выясняет, каким образом в процессе обучения определенные наборы знаний, культурных стандартов, умений и навыков их применения в жизненных ситуациях превращаются в ценностные ориентации и поступки индивидов, как все это обусловлено не только стандартами образования и культуры, но и мотивацией поведения отдельных личностей, особенностями их включения в социальную систему.
Вторым важнейшим компонентом системы образования является процесс воспитания, который может быть изолирован от процесса обучения только в целях более углубленного его изучения. Воспитание представляет собой процесс целенаправленного воздействия на развитие личности в целях усвоения ею ценностей культуры и знаний, социального опыта, стандартов поведения, необходимых для подготовки индивида к активной трудовой, общественной и культурной деятельности.
Воспитание является одним из необходимых условий продолжения, возобновления и развития общественного производства, всех сфер существования человека. Оно функционирует, по словам К. Маркса, в качестве сферы практических социальных отношений, всегда неразрывно связано со специфическими особенностями каждой исторической ступени общества, с господствующей в нем системой ценностей, стандартами культуры, морали, повседневного поведения людей. По содержанию, целям и задачам, организации и методам воспитание изменяется в зависимости от модификации социально-экономической, политической и духовной ситуации, в которой оказывается общество, входящие в его состав социальные общности и группы.
В структуре образования выделяют общее, профессиональное, высшее, техническое и гуманитарное образование, самообразование. В зависимости от объема и сроков обучения различают образование:
• общее с тремя его уровнями – начальным, базовым и средним;
• профессиональное – допрофессиональную (профессиональную ориентацию, отбор) и среднюю профессиональную подготовку (профтехучилище);
• высшее – подготовку специалистов высшей квалификации для разных отраслей науки, техники, культуры, здравоохранения и др.;
• образование взрослых – самообразование (рис. 6.1).
Рис. 6.1. Структура образования
В зависимости от формы обучения образование подразделяется на дневное (стационарное), вечернее и заочное. В зависимости от отношения к церкви оно может быть светским (не зависимым от влияния церкви) или конфессиональным (под контролем церкви).
Развертывание научно-технического прогресса предопределило в середине 1950-х гг. формирование системы непрерывного образования. Основные условия его становления:
• широкое распространение научных и культурных знаний;
• необходимость подготовки не только молодежи, но и взрослого населения к изменяющимся условиям социально-экономического и социокультурного развития;
• желательность получения дополнительного общего образования для расширяющегося контингента граждан;
• необходимость профессиональной подготовки и повышения квалификации кадров на всех ступенях системы образования.
Под системой непрерывного образования понимается не только постоянный процесс общей и профессиональной подготовки индивида в течение всей его жизни. В этом виде образования основная подготовка дополняется переподготовкой и повышением квалификации, соединением общего и профессионального обучения, дополняемого освоением основ определенного вида производства.
В механизме общества образование как более или менее самостоятельная система тесно взаимодействует со всеми остальными социальными системами, но более плотно – с производством, наукой и культурой. Это усиливающееся взаимодействие обусловлено следующими тремя главными задачами образования:
1) помочь подрастающему поколению лучше понять тот мир, в котором оно живет и будет трудиться;
2) создать благоприятные условия и возможности, чтобы учащиеся овладели ценностями доминирующей в обществе культуры, нравственными, правовыми и иными нормами, стандартами поведения;
3) подготовить учащихся к активному участию в производственно-трудовой и иных сферах общественной жизни.
Для социологии существенное значение имеет выяснение особенностей взаимодействия образования с социальной структурой общества. Это обусловлено двумя обстоятельствами. Во-первых, социальная структура общества, воплощающая в себе сложившиеся общественные отношения, влияет на содержание образования, его уровни и темпы развития. Во-вторых, развитие образования, особенно специального и профессионального, оказывает решающее воздействие на динамику социальной структуры, изменение в ней положения и роли работников, социально-профессиональных групп, на развитие социальной мобильности, переходы индивидов и групп из одних социальных статусов в другие.
6.2. Основные функции образования
Изучая систему образования в ее развитии и функционировании, социология придает первостепенное значение вычленению следующих основных социальных функций образовательной деятельности, выяснению их содержания, особенностей и форм проявления:
• передаче подрастающему поколению накопленных знаний. Эта функция осуществляется через деятельность семьи, дошкольных детских учреждений, школы, других типов образовательных учреждений;
• обеспечению преемственности социального опыта. Передаваемые от поколения к поколению знания, умения и навыки предстают перед современниками как предметно воплощенные человеческие усилия, нормы, эстетические вкусы, нравственные ценности, приемы мастерства, транслятором которых выступает обучение и воспитание. Закрепленный в знаниях, умениях и навыках опыт, осуществляясь в конкретных действиях, остается в настоящем, но одновременно актуализирует в себе прошлое и содействует формированию будущего;
• усвоению ценностей господствующей культуры. Т. Парсонс отмечает, что несмотря на большие способности организма к обучению и к созданию культурных элементов, ни один индивид сам по себе не в состоянии создать культурную систему. Главные образцы культурных систем изменяются только на протяжении жизни многих поколений, их всегда придерживаются относительно большие группы людей, в силу чего они и становятся доминирующей культурой общества. Каждый индивид, какими бы большими творческими способностями он ни обладал, только научается благодаря действию разных звеньев системы образования доминирующим в обществе образцам культуры, являющимся «высоко устойчивыми структурными органами», органично связанными с «познавательными элементами действия» в сфере образования;
• раскрытию и развитию способностей личности. Способности, являющиеся индивидуально-психологическими особенностями личности и составляющие предпосылки успешного выполнения ею того или иного вида деятельности, выявляются и развиваются в процессе обучения и воспитания, в чем решающую роль играют разные звенья системы образования.
Социализирующая функция образования воплощается в том, что вхождение формирующейся личности в мир социума в качестве активного и деятельного члена сообщества (общности) происходит через внедрение в структуру сознания и деятельности индивида распространяемых и усваиваемых в процессе обучения и воспитания знаний, умений, навыков, ценностей культуры и соответствующих им стандартов поведения. Социализирующая роль образования проявляется в том, что те или иные его виды и ступени становятся престижными на определенных этапах развития общества, побуждая детей и их родителей выбирать определенный жизненный путь формирующейся личности, связанный с приобретением профессии офицера, адвоката, менеджера и т. п.
Содействие продвижению индивидов с определенным уровнем образованности к высокому социальному статусу влияет тем самым на социальную мобильность в обществе. Если в средневековой Европе носителями высокого социального статуса считались родство, богатство, рыцарские доблести (физическая сила, храбрость, изысканность одежды и украшений и т. п.), то в эпоху развития индустриального, капиталистического общества при сохранении высокой значимости богатства важные статусные характеристики человеку начинают придавать хорошее образование и воспитание, обучение в престижном образовательном учреждении, складная речь, владение иностранными языками, предприимчивость. По мере продвижения к обществу постиндустриального типа социальная значимость высокой образованности как знакового маркера (определителя) высокого социального статуса личности возрастает. Это существенно влияет на социальную мобильность в обществе, в котором высоко ценится образование, полученное в престижном университете (Кембриджском или Оксфордском, Великобритания; Сорбоннском, Франция; Гарвардском, США). Разумеется, сама по себе учеба в престижном университете не свидетельствует об уровне способностей и возможностей индивида, но в современном обществе, где одним из признаков принадлежности к высшему социальному слою становится так называемое престижное потребление, сфера такого потребления распространяется на определенные типы образовательных учреждений, специальности и профессии, овладение которыми осуществляется через систему образования.
Это и специфическое капиталовложение в будущее. Определенный уровень образования не является неким предметом или вещью, которую овладевший этим уровнем человек может употреблять немедленно вместе с получением диплома. Скорее такой уровень представляет индивиду возможности, которые позволяют ему затраченные в годы учебы усилия реализовать в успешной деятельности по избранной профессии. Общество же заинтересовано дать подрастающему поколению необходимый для его успешной и самостоятельной деятельности в будущем образовательно-интеллектуальный потенциал. Именно поэтому оно время от времени реформирует систему образования или его отдельные звенья в связи с изменившимися социально-экономическими, социокультурными условиями.
Широкий диапазон социальных функций образования становится наглядным, если их изобразить в виде веера (рис. 6.2).
Рис. 6.2. «Социальный веер» функций образования
Содержание, структура и функции образования не остаются неподвижными, а модифицируются вместе с изменениями, происходящими в науке, технике, культуре, материальном производстве; в социальной структуре общества в свойственной ему системе ценностей. Динамика этого процесса такова, что коренные сдвиги в науке, технике и производстве не только опережают изменения в содержании образования, но и протекают гораздо более быстрыми темпами. Образуются своеобразные «ножницы» между стремительно уходящей вперед наукой, следующими за ней техникой и производством, с одной стороны, и отстающим от них образованием – с другой. Чтобы образование оставалось на уровне требований, диктуемых определенным уровнем развития общества, размах «ножниц» должен быть сведен к минимуму, в чем решающую роль играют изменение содержания образования, приведение его в соответствие с достигнутым уровнем науки, техники, производства, культуры и перспективами их развития. Для решения этой сложной задачи осуществляется реформирование системы образования.
Опыт реформирования системы образования в разных странах насчитывает более четверти века. Одной из самых нашумевших концепций реформирования стала изданная в США в 1971 г. книга И. Иллиха «Общество без школы».
В книге утверждалось, что современная школа напоминает казарму, которая стрижет всех под одну гребенку, не развивает познавательные способности учащихся и умение самостоятельно мыслить, а приучает к стандартным ответам на стандартные, далекие от реальной жизни вопросы. Чтобы избавиться от этих недугов, необходимо сегодняшнюю школу-казарму заменить такими образовательными учреждениями, в которых создавалась бы «праздничная атмосфера», связанная с тем, что детей обучают любимому делу, а не навязывают им идеи и стандарты, которые их не вдохновляют. Это должны быть частные школы, обладающие широкой автономией в определении своих программ, где учащихся обучают грамоте или определенным профессиональным навыкам, а при поступлении на работу у юноши или девушки работодатели не должны интересоваться, какую школу он закончил, какие оценки получал, а ограничиваться подлинной компетенцией человека.
Однако реформирование системы образования в развитых странах (США, Японии, Германии и др.) пошло по другому пути, не столь радикальному. Этому содействовал и опыт в развитии образования, накопленный в Советском Союзе, который был широко использован в этих странах после ошеломившего весь мир, особенно США, запуска первого космического спутника Земли в 1957 г.
Анализ хода реальных изменений в нашей стране в 1990-х гг. в системе образования обнаруживает подобные сдвиги, которые можно охарактеризовать как важный этап в поисках новой парадигмы развития образования. Несомненно, его гуманизация, связь с мировой культурой, приоритет общечеловеческих ценностей – тот ключ, который сможет обеспечить эффективность подготовки молодежи к жизни, станет опорой каждому человеку на протяжении всего его жизненного пути.
6.3. Эффективность и качество обучения
Для того чтобы выявить эффективность, действенность образования с точки зрения социологии, необходима оценка этого социального института, во-первых, с позиций тех людей, которые учатся или повышают свой уровень общеобразовательных и профессиональных знаний. Во-вторых, важно оценить социальную позицию, цель, установки и ориентации тех, кто обучает, т. е. тех, кто в силу профессионального положения обеспечивает воспроизводство, трансляцию и усвоение знаний.
В-третьих, это оценка тех, кто является потребителем продукции общей и профессиональной школы, кто получает в виде выпускников образовательных учреждений молодых людей, претендующих на соответствие потребностям национального хозяйства. Наконец, в-четвертых, это нормативная база, на которую опирается общество при эффективности образования, когда сравниваются реальные и декларируемые показатели его функционирования.
Именно с этих позиций и осуществляется социологическое изучение ключевых показателей уровня образования. Это прежде всего уровень знаний, которым обладают учащиеся и студенты, все население страны.
Качество обучения и подготовки молодежи к жизни находилось в вопиющем противоречии с современными потребностями общества. Более того, те достижения в образовании, которые страна имела к концу 1950-х гг., к началу 1980-х гг. были утрачены, что привело к необходимости осознать новую историческую реальность и определить формы и методы решения этой проблемы. Суть проблемы состоит в том, что отечественная школа отстала от мирового уровня в вопросах модернизации обучения, творческие находки новаторов-преподавателей и особенно учителей не получали признания. Средняя и высшая школа перестали обеспечивать усвоение подлинных богатств культуры, общегуманистических нравственных ценностей.
Несмотря на то что принят национальный проект «Образование», в России расширяется внебюджетное финансирование за счет привлечения денежных средств населения. Сохраняется неравенство доступа к высшему образованию в разных регионах страны. Многие выпускники педагогических вузов довольно безграмотны. Будущие инженеры на производстве теряются и не могут решить простые технические и технологические задачи. В эпоху рыночных отношений изменились и некоторые критерии оценки деятельности вузов. Так, учитывается, сколько его выпускников работают по специальности после окончания, какова их средняя заработная плата.
Сегодня образование является одним из приоритетных национальных проектов, который включает следующие важнейшие направления:
• поддержка и развитие лучших образцов отечественного образования;
• внедрение современных образовательных технологий;
• создание национальных университетов и бизнес-школ мирового уровня;
• повышение уровня воспитательной работы в школах;
• развитие системы профессиональной подготовки в армии.
Эффективность образования во многом зависит от того, какие цели поставили учащиеся и студенты, что они хотят реализовать в своей жизни с помощью образования. Важно установить зависимость между социальной и профессиональной ориентацией. Социальная ориентация – это определение человеком своего места в системе общественных отношений, выбор желаемого социального положения и путей его достижения. Профессиональная ориентация есть осознание того набора профессий, которые предлагает общество, и выбор более привлекательной их них. Социальная ориентация взаимодействует с профессиональной, хотя и та и другая не тождественны. Они взаимосвязаны постольку, поскольку социальное положение человека в обществе определяется характером и содержанием его труда.
Социологические исследования позволили, в частности, установить, что выбор вида профессионального образования лишь частично обусловлен выбором будущей профессии.
Люди в большей мере, чем профессию, выбирают свое будущее социальное положение. При этом социальная ориентация складывается у учащихся школ значительно раньше, чем профессиональная. Большинство опрошенных учащихся мало информированы о конкретном содержании избранного ими вида будущей трудовой деятельности, об условиях труда, его оплате. Выбор, сделанный накануне окончания школы, нередко продиктован случайными мотивами (близостью профессионального образовательного учреждения к месту жительства, примером сверстников и друзей, советами знакомых). Рекомендации школы, роль кабинетов профориентации назвали в качестве факторов выбора профессии лишь 4–5 % опрошенных молодых людей.
Социальная ориентация образования усилилась в период рыночных преобразований. Стремительно возросло количество желающих получить финансовое, юридическое, экономическое образование в силу того, что эти виды образования дают возможность занять лидирующее, высоко обеспеченное положение в обществе.
К проблеме цели тесно примыкает проблема мотивов обучения и особенно повышение образования и квалификации. Если в общеобразовательной школе интерес к обучению подавлен и действует установка «так надо», «родители требуют», «все учатся», то в средних специальных и особенно высших образовательных учреждениях интерес ярко выражен (желание «получить интересную профессию», «повысить свой авторитет», «приобщиться к интеллектуальной сфере жизни», «стать руководителем»). В условиях рыночных отношений возрос мотив, связанный с возможностью получения высокой оплаты труда, с желанием приобрести экономическую самостоятельность и даже экономическую независимость не только от родителей, но и в известной мере от общества.
В середине 1990-х годов В.И. Чупров зарегистрировал новое явление в мотивации молодых людей: их желание соединить учебу с производительным трудом.
В процессе исследования (1995 г.; 2 тыс. респондентов, квотная выборка) выявлено, что около 80 % подростков уже включены в разные сферы вторичной занятости. Что касается труда, то совмещают учебу с работой 10,8 % учащихся, в том числе школьников – 6,9 %, учащихся ПТУ – 11,7, студентов техникумов – 17,4 и студентов вузов – 15,7 %.
Не меньшее значение при оценке эффективности и качества образования имеет удовлетворенность процессом получения знаний, самими знаниями, методами и формами их подачи и усвоения, а также тем, насколько знания помогут молодым людям в их будущей жизни.
Согласно данным социологического исследования (например, С.Г. Зырянов, 1992) удовлетворенность образованием низка: примерно каждый второй рабочий (43,3 %) и каждый четвертый служащий (26,8 %) дали отрицательный ответ на этот вопрос. Особенно не удовлетворены им рабочие, что можно рассматривать как ограничение их возможностей в социальном положении и социальном статусе, а также констатацию того факта, что школа (и родители) могли потребовать от них значительно бо́льших усилий по овладению знаниями.
6.4. Актуальные проблемы социологии образования
Молодежь вступает в жизнь – трудовую, общественно-политическую, – имея, как правило, среднее образование. Однако оно очень различается по качеству. Различие зависит от социальных факторов: в специализированных школах с углубленным изучением отдельных предметов оно выше, чем в обычных массовых; в городских школах выше, чем в сельских; в дневных выше, чем в вечерних (сменных). Различия углубились в связи с переходом страны к рыночным отношениям. Появились элитные школы (лицеи, гимназии). Система получения образования явно становится одним из показателей социальной дифференциации. Желаемое разнообразие в образовании оборачивается социальной селекцией с помощью образования.
Общество переходит от сравнительно демократической системы образования, доступной представителям всех социальных групп, открытой для контроля и воздействия со стороны общества, к селективной, элитарной модели, исходящей из идеи автономности образования как в экономическом, так и в политическом аспекте. Сторонники этой концепции полагают, что образование – такая же сфера предпринимательской деятельности, как и производство, коммерция, поэтому должна функционировать так, чтобы приносить прибыль. Отсюда неизбежность внесения платы за образование учащимися, использование разных систем для определения уровня интеллектуального уровня или одаренности. Возможность платить и личная одаренность – струны, из которых плетется сито селекции, со все уменьшающимися ячейками по мере продвижения к вершине образовательной, а затем социальной пирамиды.
Несмотря на заверения официальных властей о том, что количество бесплатных мест в вузах не будет уменьшаться, это происходит. Аналогичные процессы наблюдаются и в средней школе, хотя там имеются специфические особенности. Ситуация такова, что, сломав старую систему среднего образования и не создав новую, общество попало в затруднительное положение. Отказ от деятельности детских общественных организаций, нищенское положение учителей привели к тому, что образование потеряло почти все ориентиры, не обретя новых. В этих условиях подрастающее поколение лишено устойчивых нравственных идеалов и ничего не получает взамен. Этот процесс усугубляется попытками коммерциализации школы, что не всегда сопровождается повышением качества обучения. Об этом свидетельствуют конфликты между родительской общественностью и организаторами новых форм образования.
Оптимального сочетания общеобразовательной и профессиональной подготовки еще не найдено. После серьезной критики, обнажившей многие пороки, не соответствующие духу времени стандарты и правила, общее и профессиональное образование становится более гибким, чем это было до сих пор. Но его роль и ответственность в подготовке квалифицированных работников далеки от необходимого уровня.
Профессиональное образование – важный этап в гражданском становлении личности, ее гармоническом развитии. В работах С.Н. Иконниковой, В.Т. Лисовского показано, что непонимание объективно необходимой связи развитости и профессионализма порождает не только схоластические споры относительно противоречия того и другого, но и ошибки в практике работы с молодежью, когда овладение профессиональными знаниями и навыками противопоставляется общегуманитарной культуре. В результате возникают либо пресловутые технократические перекосы, либо попытки формировать гуманитарную культуру человека в отрыве от жизни, труда и общественной практики.
Особое место в обогащении интеллектуального потенциала страны принадлежит высшей школе. Однако изменения и в содержании, и в направлениях, и в структуре ее деятельности происходят очень медленно. Данные социологических исследований свидетельствуют, что студенты и педагоги высоко оценивают возможность творчества, ратуют за увеличение доли самостоятельной работы, совершенствование форм экзаменов, расширение их участия в управлении вузом, поддерживают развитие конкурсной системы аттестации всех кадров. Вместе с тем к середине 1990-х гг. высшая школа вошла в жесточайший кризис, из которого не все вузы имеют возможность с достоинством выбраться.
Наряду с воспитанием уважения к труду и профессиональной ориентацией существенную роль в становлении личности играют гуманизация образования, развитие самоуправления, выработка у молодежи практических навыков к организаторской и общественной работе.
На сознание и поведение молодых людей большое влияние оказывает механизм управления образовательным учреждением. Соблюдение норм и принципов демократии, законности, справедливости, гласности еще в годы учения становится своеобразным эталоном, с которым они в дальнейшем сверяют свой жизненный путь. Однако стиль работы директора (ректора) педагогических и ученых советов, классных руководителей, наставников не всегда содействует развитию и закреплению позитивного социального опыта молодежи, недостаточно противостоит проявлениям нигилизма, индифферентности, равнодушия к общественным делам, равно как и демагогии, анархическим действиям.
Велика роль и разных форм связи учащихся со своими сверстниками в зарубежных странах. Встречи на международных конференциях, переписка, туристические поездки способствуют формированию у молодежи солидарности, приобретению навыков гражданского общения. Рост национального самосознания с большой остротой выдвигает вопрос о формировании у молодежи правильных ориентиров в такой важной сфере, как межэтническое общение. Отсутствие активного противостояния любым проявлениям национализма и шовинизма, национальной ограниченности, высокомерия и чванства, недооценка воспитательной работы делают некоторые группы молодежи доступным объектом националистической пропаганды. Более того, национальный экстремизм паразитирует на искренних заблуждениях молодых людей.
Система образования плохо формирует высокие духовные запросы и эстетические вкусы, стойкий иммунитет к бездуховности, массовой культуре. Роль обществоведческих дисциплин, литературы, уроков по искусству остается незначительной. Изучение исторического прошлого, правдивое освещение сложных и противоречивых этапов отечественной истории слабо сочетаются с самостоятельным поиском собственных ответов на вопросы, которые выдвигает жизнь. Но несомненно, что историческое сознание в сочетании с национальным самосознанием приобретает решающую роль в гражданском поведении учащейся молодежи.
Информационная революция побуждает к непрерывному пополнению знаний. Правда, они не имеют однородной структуры. Всегда есть ядро – те знания, которые ложатся в основу наук, и периферия, где идет процесс накопления и обновления, не обесценивающий основного капитала. Для всех эффективно работающих специалистов, ученых, добившихся успехов, как показывает их жизненный опыт, главными были два условия: 1) прочная фундаментальная база знаний и потребность учиться, 2) уважение общества к тем, кто жаждет знаний.
Совершенствование образования немыслимо без изменения той ситуации, в которой находится учительство, значительная часть педагогического корпуса. Если придерживаться формальных критериев – наличия специального образования, стажа работы и т. п., то большинство педагогов отвечают своему назначению. Но если оценивать их деятельность по существу, надо признать: многие из них отстали от требований времени.
Основная группа педагогов – женщины, хотя давно очевидно, что в воспитании мальчиков, юношей (да и девочек) школа испытывает нехватку мужского влияния. Хотя за последнее время повышена заработная плата учителей, средний размер оплаты специалистов образования ниже, чем у других работников, особенно в промышленности и строительстве, да и в сравнении со средней заработной платой в стране.
Как показали специальные обследования сельских учителей, большинство из них в материально-бытовом отношении обеспечены хуже других сельских специалистов. Учителя нередко отвлекаются от выполнения педагогических обязанностей для реализации разных не связанных с ними заданий. В результате бюджет времени учителя крайне напряжен, и очень мало его остается на самообразование.
Многие педагоги слабо представляют себе процессы, происходящие в обществе и в частности в молодежной среде. Их работа идет без должного «прицела». Не избавлены они от нравственного падения, перерождения: отдельных педагогов, руководителей образовательных учреждений уличают в поборах с учащихся и их родителей, в незаконных махинациях, пьянстве.
Формирование педагогических кадров связано со спецификой их труда. Оно органически не приемлет ущемления их прав и авторитета, не терпит и отвергает высокомерное отношение к ним. Упорядочение режима труда и отдыха педагогов – необходимая предпосылка их профессионального роста. Улучшения требуют жилищно-бытовые условия преподавателей. Предоставление им льгот, обеспечение их жильем, медицинской помощью, новой литературой позволяет молодым педагогам оставаться верными профессии. Так, в 2007 г. в Подмосковье педагогический кадровый состав пополнили 620 молодых специалистов, две трети которых выпускники областных образовательных учреждений.
И если упомянуть некоторые проблемы материально-технического и финансового обеспечения, тот можно сделать действенный рывок в качественно новом подходе к нуждам образования. В работах В.А. Дамина, С.Л. Костаняна, А.Б. Дайновского давно ставились эти проблемы. Очевидно, в ситуации, когда финансирование образования отстало от финансирования в индустриально развитых странах, надо решительно менять позиции. Школа отстает в насыщенности оборудованием, компьютерной техникой, материалами и тем самым ставит своих воспитанников в положение, когда они не могут выступать полноценными участниками соревнования на информационном поле.
Одна из задач образования – стимулирование самообразования, самоподготовки, постоянной жажды знаний. Самообразование, самостоятельное приобретение знаний и навыков отнюдь не исчерпывается школьной системой. Конечно, школа может и должна давать человеку навыки самостоятельной работы с книгой, документом и т. п. Но самообразование строится на базе общего и профессионального образования, а не взамен его. Новые технические и информационные возможности учебного телевидения, кассетной видеотехники, персональных компьютеров, дистанционного обучения предстоит широко использовать для нужд самообразования. Судьба новых поколений все больше определяется общей культурой человека: развитостью логического мышления, языковой, математической, компьютерной грамотностью.
Актуальным продолжает оставаться соединение обучения с производительным трудом. Благодаря этому не только приобретаются трудовые навыки, привычка к труду, открываются возможности применения в трудовой деятельности знаний основ наук, но и осознается общественная значимость производительного труда. Вне такого осознания выполнение учащимися трудовых функций оказывается, по словам А.С. Макаренко, «педагогически нейтральными». Люди трудятся во все времена, но только тогда, когда труд приобретает новое общественное качество, он становится одним из мощных факторов формирования духовного богатства личности.
В условиях рыночных отношений возрастает роль непосредственного участия старшеклассников, учащихся колледжей, студентов в решении конкретных научно-производственных задач. Опыт многих школ свидетельствует, например, о плодотворных результатах участия подростков в опытно-экспериментальном производстве (особенно в сельском хозяйстве), проверке новых технологий, материалов, приемов труда и т. п. В средних специальных и высших образовательных учреждениях поощряется участие молодежи в научно-исследовательской и проектно-конструкторской работе, в выполнении договоров с организациями.
В последнее время общественность совместно с работниками образования обсуждает возможности и перспективы организации школьных кооперативов. И не столько ради укрепления материальной и финансовой баз (хотя и это важно), сколько ради быстрейшего вхождения ребенка в жизнь, повседневные заботы старшего поколения. Напомним факты из истории.
Первые школьные кооперативы появились в России в 1910–1912 гг. Именно в 1912 г. Всероссийская выставка рассказала о кооперативах из Киева и Могилева. Революция детскую кооперацию не отменила. В 1924 г., по данным Центросоюза, действовало более 1,5 тыс. ребячьих ассоциаций, более 50 тыс. мальчишек и девчонок равнялись в своей работе на взрослых. В 1925 г. в некоторых областях детские кооперативы объединяли по 10–11 % школьников.
Цели кооперации были в основном, что называется, снабженческими: обеспечить ребят учебной литературой, дешевыми тетрадями и ручками. Причем иногда удавалось снизить цену учебника наполовину. Дети бедняков вообще получали их бесплатно. Мало того, в больших кооперативах продавали ребятам горячие завтраки, булки, чай, создавали буфеты и столовые. Сегодня отнюдь не все школы могут этим похвастаться.
Существующая система образования, ее многообразные звенья представляют собой противоречивую картину, в которой позитивные сдвиги нередко перемежаются с негативными или неопределенными тенденциями.
По-прежнему остро стоит вопрос о концепции образования, его дальнейшем функционировании. Акцент делается на содержание образования, активные способы ввода ребенка в мир как единое целое. Во главу угла ставятся не отдельные школьные предметы, не количество часов на те или иные дисциплины и даже не объем информации, а поиск новых способов организации образования, при которых в сознании ребенка устанавливалось бы как можно больше прямых, личностных связей с мировоззрением. Именно в этом подлинное богатство, целостность и единство личности, залог ее истинной свободы. И напротив, чтобы управлять человеком, манипулировать им, необходимо расчленить это единство, разорвать его и противопоставить личное – общественному, политическое – нравственному, профессиональное – человеческому. Это с успехом делала авторитарная школа, меняя части местами, сталкивая их и устанавливая произвольно их приоритет.
Преодоление инерции общественного сознания в оценке образования, возникающих в нем «перекосов» – дело непростое. Успех определяется прежде всего сдвигами в социально-экономических условиях общества. Но воспитательные усилия школы могут дать опережающий эффект, если в пропаганде профессий, их общественной значимости идеал органически увязывается с интересами людей, социальных и демографических групп населения, если школа работает в этом направлении в контакте с родителями, общественными организациями.
Поиск рациональных путей всех ступеней образования потребует от социологии еще больших усилий по всестороннему анализу реального положения дел, определения тенденций его развития, а также участия в решении назревших проблем формирования интеллектуального потенциала страны. К сожалению, падает престиж в мировом пространстве российских вузов. Так, согласно рейтингу, составленному институтом высшего образования Шанхайского университета в 2007 г., среди 100 ведущих университетов мира МГУ им. Ломоносова занимает лишь 76-е место. Необходимы инновации и модернизация в образовании. Первые шаги в этом направлении сделаны – в 2008 г. государственную поддержку на реализацию программ развития получили 30 вузов и 6 тыс. школ, на поддержку талантливой молодежи выделено 2500 грантов.
Важнейшей целью модернизационных процессов в отечественной системе образования является обеспечение возможностей для самореализации личности через систему открытого образования и утверждения в обществе универсальных ценностей, которые станут общепризнанными и повлекут за собой изменения в содержании социальных отношений, связанных со становлением и развитием в России подлинно открытого демократического общества. Реализация национального проекта «Образование» является важнейшей составляющей, позволяющей нашей стране занять достойное место в мировом сообществе.
Контрольные вопросы
1. В чем суть обучения как социокультурной деятельности?
2. Каковы основные функции и эффективность образования?
3. Каковы перспективы образования в современной России?