юкает. Появляются любимые игрушки.
В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в 4–5 месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом по подражанию взрослому начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже образуются слова.
На примере первых предречевых реакций можно также проследить взаимосвязь разных сторон развития. Голосовые реакции, лежащие в основе развития речи, возникают исключительно на фоне положительного эмоционального состояния, сопровождаемого оживленными движениями рук и ног, то есть проявляются в форме «комплекса оживления».
К концу года можно уже говорить о речевом развитии, поскольку формируются основы понимания (до 30–50 слов) и ребенок начинает пользоваться несколькими простыми словами (6–10 слов). Речевое обращение взрослого к ребенку может успокоить его, побудить выполнить несложное действие.
Социализация детей идет по разным направлениям. Малыши с первых месяцев жизни начинают выделять мать среди других объектов. Во втором полугодии ярко проявляют разное отношение к взрослым: близким радуются, чужих настороженно рассматривают. Идет формирование инициативных обращений к близким взрослым (звуками, улыбкой, движениями). Двух-, трехмесячные дети, лежа рядом в манеже, радуются друг другу, с интересом рассматривают соседа. В более старшем возрасте, находясь рядом, обращают внимание на действия товарища, эмоционально откликаются на его смех.
Ребенок, находясь на руках у взрослого, начинает ориентироваться в пространстве (поворачивает голову к яркой картине, окну, двери). Самостоятельно передвигаясь (ползание, ходьба), стремится двигаться навстречу окликающему его взрослому, к заинтересовавшему предмету.
Появляются простейшие элементы самообслуживания: в 5–6 месяцев ребенок удерживает бутылочку, к концу года держит чашку, стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Основные умения к концу первого года жизни: ребенок осваивает ходьбу в ближайшем пространстве, начинает использовать по назначению отдельные предметы и игрушки. Выполняет простые просьбы и понимает объяснения, может использовать простые слова (до 8-10). Испытывает потребность в эмоциональном и в объектно направленном общении со взрослым. Знает свое имя, откликается на зов.
Организация жизни детей
Первый год жизни детей делится на четыре качественно отличающихся друг от друга возрастных периода: от рождения до 2,5-3 месяцев; от 2,5-3 до 5-6 месяцев; от 5-6 до 9-10 месяцев; от 9-10 до 12 месяцев.
Для каждого возрастного периода рекомендован режим, учитывающий физиологические потребности и физические возможности детей.
Примерный режим дня
Режим устанавливается на сутки и согласовывается с режимом ребенка в домашних условиях. Он должен четко соблюдаться родителями и в будни, и в выходные дни.
Эмоционально положительное состояние ребенка в течение дня, успешность восприятия им окружающей действительности зависят от полноценного и своевременного кормления, качественного и достаточного по времени сна, педагогически грамотно организованного бодрствования. Необходимо соблюдать определенную последовательность их чередования: сон, кормление, бодрствование (с 9-10 месяцев такая последовательность сохраняется частично).
Продолжительность сна, бодрствования и количества кормлений в течение суток Длительность ночного сна постоянна (10-11 часов). В первой группе раннего возраста воспитанники живут по двум (иногда трем) режимам, что позволяет избегать скученности детей, предотвращает возникновение конфликтных ситуаций, способствует повышению качества воспитательно-оздоровительной работы. Работа с небольшой подгруппой детей обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку.
Примерный режим дня
Перевод на новый режим осуществляется с учетом возраста, состояния здоровья и особенностей поведения ребенка.
Недопустимы ранний перевод ребенка на режим более старшей возраст ной подгруппы, а также длительная задержка его на режиме младших детей.
Показателями соответствия режима возрастным и индивидуальным возможностям ребенка являются его деятельное, активное поведение во время бодрствования, хороший аппетит, глубокий и достаточный по времени сон.Содержание психолого-педагогической работы
Задачи воспитания и обучения
Сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их полноценного физического развития.
Поддержание эмоционально положительного состояния каждого ребенка.
Своевременное формирование общих движений и движений руки, овладения ползанием и ходьбой. Предупреждение усталости ребенка.
Формирование зрительных и слуховых ориентировок. Обогащение сенсорного опыта.
Развитие умения понимать речь взрослого. Подготовительная работа по овладению активной речью.
Поощрение попыток детей включаться в процесс самообслуживания.
Поддержание эмоциональной отзывчивости детей, доброжелательного отношения к близким людям.
Формирование интереса к игрушкам, картинкам, музыке, пению; поддержание активности ребенка при выполнении простейших плясовых движений.
Содействие каждому ребенку в освоении соответствующих возрасту умений, систематический и грамотный анализ полученных результатов.
Воспитание при проведении режимных процессов
Формирование положительного отношения к режимным процессам, соблюдение режима, постоянства условий и единства требований к детям, выработка ритуалов.
Соблюдение постоянства условий и единства приемов со стороны взрослых, работающих в группе.
Кормление детей, живущих по одному режиму, по мере пробуждения.
Создание у детей положительной установки на одевание, кормление, укладывание. Привлечение малышей к посильному участию в этих процессах.
Сон
Создание условий для быстрого глубокого засыпания и продолжительного сна.
Сон детей на веранде или в спальне с открытыми окнами, вне помещения, где бодрствует другая возрастная подгруппа.
Постепенное приучение детей ко сну на свежем воздухе после болезни и в период адаптации.
Бодрствование
Создание условий для активного бодрствования каждого ребенка: с 2 месяцев – в манеже; с 7–8 месяцев – за барьером на полу.
Целенаправленное обучение в процессе игр-занятий.
Поощрение активного обращения ребенка к взрослому, а также умения самостоятельно занять себя.
Поддержание положительного эмоционального состояния детей, предупреждение появления отрицательных привычек (сосание пальцев, раскачивание и т. п.).
Предоставление каждому ребенку разнообразных игрушек для освоения необходимых навыков. Обновление и усложнение игрового материала с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей.
Побуждение детей к самостоятельным действиям и передвижениям, к активным речевым реакциям. Варьирование деятельности детей для поддержания активности. Контроль за тем, чтобы дети подолгу не оставались в статичной позе, не мешали друг другу.
Организация места для игр с теми игрушками, которым дети отдают предпочтение.
Создание в группе спокойной обстановки, чтобы каждый ребенок мог слышать взрослых, себя, прислушиваться к голосовым проявлениям других детей (гулению, лепету), проявлять речевую активность.
Поддержание порядка в группе, систематическая обработка игрушек.
Проведение специалистом массажа и гимнастики.
Кормление
Формирование привычки съедать положенную порцию. Учет избирательного отношения детей к еде.
Приучение к выполнению самостоятельных действий: с 2,5–3 месяцев придерживать бутылочку во время кормления, брать ее и подносить ко рту; с 4–5 месяцев есть с ложки полугустую пищу; с 5–6 месяцев пить из чашки, которую держит взрослый; с 7 месяцев есть хлеб, держать его в руке.
Формирование навыка брать со стола чашку, держать ее и пить самостоятельно (к 12 месяцам).
До 7–8 месяцев кормление ребенка, держа его полулежа на руках, с 8 месяцев (когда научится самостоятельно сидеть) – за высоким столом. К 11–12 месяцам приучение ребенка самостоятельно подходить к низкому столу, садиться в кресло.
Создание у детей положительной установки на фразу взрослого: «Сейчас будем есть». Знакомство с названиями некоторых предметов сервировки (чашка, тарелка, ложка), формирование умения понимать действия (садись, пей, ешь хлеб и т. д.).
Активизация речи ребенка (ам-ам, дай , на и т. п.).
С 8 месяцев кормление одновременно двух сидящих за столом детей, давая им поочередно по 2–3 ложки пищи, приучение доброжелательно относиться к сидящему рядом малышу, не мешать ему. Формирование умения с 8–9 месяцев пользоваться салфеткой.
Формирование умения благодарить взрослого после еды кивком головы или облегченным словом.
Подготовка ко сну, укладывание, подъем
Формирование у детей положительного отношения ко сну. Создание установки на сон, негромкое пение колыбельной и т. п.
Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка (детей, нуждающихся в более длительном сне, укладывать первыми, поднимать последними, уставшего малыша уложить пораньше). Уделение особого внимания детям, недавно поступившим в группу.
Формирование привычки с первых дней жизни засыпать без дополнительных воздействий (укачивание, соска и т. п.).
Подъем детей только по мере пробуждения. Обеспечение их эмоционально положительного состояния (неторопливые действия взрослых, приветливая речь).
Соблюдение последовательности одевания.
Побуждение к активным голосовым реакциям (лепет, облегченные слова).
Развитие понимания речи при назывании взрослым предметов обуви, одежды; привлечение детей к выполнению некоторых действий (поднять руку, подать колготки) и повторению за взрослым отдельных слов.
Проведение гигиенических процедур
Формирование положительной установки на водные процедуры. Формирование у ребенка потребности следить за чистотой рук; мыть лицо и руки по мере загрязнения, перед едой.