Каковы хотя бы некоторые характеристики программы Фейерштейна? Программа «Инструментальное обогащение» не делает попыток прививать учащимся какие-то конкретные знания или обучать их абстрактному мышлению на основе четко очерченной и структурированной базы знаний. Напротив, она почти лишена информационного содержания. Все материалы, или «инструменты», программы призваны развивать определенные когнитивные функции в их взаимосвязях с различными когнитивными недостатками. Работу учащегося над материалом Фейерштейн видит не как самоцель, а как средство достижения цели. При работе с материалами программы IE акцент делается на сам процесс, а не на результат работы, так что ошибки, допускаемые учащимися, рассматриваются как хороший повод обратить внимание на то, как ученик решает задачи.
Программа IE состоит из тринадцати различных типов упражнений, которые циклично повторяются на протяжении всей программы. Хотя предлагаемые вниманию учащихся проблемы выглядят абстрактными и «нереалистичными», от преподавателей требуется максимально сокращать пропасть между решаемыми задачами и реальным миром. Следующие примеры, представленные в материалах программы, передают общий характер деятельности, в которую вовлекаются учащиеся:
1. Ориентация точек. Учащемуся предъявляется набор двумерных множеств точек и предлагается зрительно выделить и обрисовать карандашом замеченные им в совокупности точек геометрические фигуры, такие как квадраты, треугольники, ромбы и звезды.
2. Числовые последовательности. В одной из категорий задач на числовые последовательности учащемуся задают первое число последовательности и правило, по которому последовательность может быть продолжена, например: +3, —1. После этого учащийся должен построить продолжение последовательности.
Развивать интеллект не только можно, но и необходимо. Сегодня существуют программы, которые очень хорошо — пусть и не полностью — решают задачу совершен- / ствования интеллектуальных навыков, но, к сожалению, эти программы доступны лишь немногим учащимся. Перегруженная школьная программа не оставляет места в расписании для таких тренингов. По этой причине многие специалисты считают, что пришло время дополнять стандартные учебные программы тренировкой умственных способностей учащихся. Практику тестирования интеллекта следует продолжать, но акцент все-таки необходимо перенести на развитие и укрепление интеллекта, а не просто на его измерение.
В порядке обобщения следует сказать, что внешне различные теоретические подходы к изучению интеллекта действительно выглядят разными. Приверженцы биологических подходов пытаются понять природу интеллекта, привязывая его к конкретным участкам мозга или изучая характер активизации этих участков. Сторонники психометрических теорий пытаются разобраться в структуре умственных способностей, из которых складывается интеллект. Пиаже пытался понять стадии развития интеллекта. Исследователи, специализирующиеся на когнитивных теориях, стремятся разобраться в процессах, которые происходят в человеческом сознании. Іеория множественного интеллекта предполагает существование восьми отдельных интеллектов. Программа «Инструментальное обогащение» пытается развивать умственные способности детей.
Однако нетрудно понять, что эти подходы не являются совсем уж несовместимыми. Ведь они не то чтобы дают разные ответы на одни те же вопросы, они отвечают на разные вопросы, поэтому и ответы разные. Например, в психометрических теориях упор делается на структурные модели, тогда как в рамках когнитивных теорий моделируются процессы. Но эти две категории моделей не опровергают, а дополняют друг друга. Факторы интеллекта можно понять, разобравшись в процессах, которые входят в них. Поэтому, если говорить, например, о факторе вербальных способностей, уместно задаться вопросом, какие процессы отвечают за индивидуальные различия в степени развития вербальных способностей. Или можно спросить, взаимодействие каких процессов обеспечивает разумное поведение человека. Этот вопрос относится уже к сфере факторного анализа, который позволяет удобно организовать процессы, присущие человеческому интеллекту, в виде созвездий, соответствующих умственным способностям высшего порядка. Нам нужно постараться понять интеллект со всех этих точек зрения. Какой подход выбирает для себя тот или иной исследователь, зависит от его теоретической и методологической предрасположенности, а также от тех конкретных вопросов, касающихся природы интеллекта, которые его больше всего интересуют.
Теория, представленная в этой книге, понемногу вобрала в себя все эти подходы — и еще многие другие, — хотя наибольшее влияние оказал на нее, наверное, когнитивный подход. Однако ограничиться рассмотрением одних лишь когнитивных процессов было бы недостаточно. Для полного понимания природы интеллекта нужно разобраться в том, каким образом когнитивные процессы осуществляются в повседневной жизни. Во многих отношениях теория интеллекта, представленная в этой книге, является более полной и разноплановой по сравнению с большинством теорий, о которых шла речь в данной главе. Ближе познакомившись с этой теорией, играя в интеллектуальные игры и решая головоломки, которые не только иллюстрируют различные аспекты теории, но и помогают отточить навыки мышления, вы поймете, как она действует на практике.
Глава 2Теория успешного человеческого интеллекта
Теория человеческого интеллекта, изложенная в данной книге, предоставляет более прочную основу для понимания интеллекта, чем многие (если не все) иные теории, которые были рассмотрены в главе 1. Теория состоит из трех частей (поэтому ее называют триархической). В первой части интеллект рассматривается как то, что происходит в голове человека, — так сказать, его внутренний мир. Эти «внутренние» способности («ментальные механизмы») отвечают за то, что мы называем разумным поведением. Существует три вида ментальных процессов, которые играют важную роль в планировании каких-то действий, в изучении способа их выполнения, а затем в непосредственном выполнении.
Во второй части теории изучается опыт человека в отношении решения задачи или выхода из сложной ситуации. При выполнении любой задачи бывают случаи, когда интеллект играет критически важную роль. В частности, в данной части теории выявляется роль интеллекта при столкновении человека с чем-то новым, а также возможность автоматизации ментальной обработки информации.
В третьей части исследуется отношение интеллекта к внешнему миру человека и определяются три рода умственной деятельности — адаптация к среде, выбор среды и формирование среды, — характеризующих разумное поведение человека в повседневной жизни. Таким образом, эта часть теории акцентирует роль среды в определении того, каким должно быть разумное поведение в данных обстоятельствах.
Первая часть теории, где описываются ментальные механизмы разумного поведения, носит универсальный характер: несмотря на то, какие именно ментальные механизмы отдельные люди приводят в действие по отношению к данной задаче или ситуации, общая потенциальная совокупность этих механизмов, на которых базируется интеллект, оказывается одной и той же для всех людей, социальных классов и культурных групп. Например, к какой бы культуре ни принадлежал человек, ему в первую очередь нужно определить проблемы, требующие решения, а затем разработать стратегии, ведущие к решению этих проблем. А то, что в одной культуре преобладающие проблемы связаны с сельским хозяйством, а в другой — с торговлей товарами через интернет, с точки зрения теории значения не имеет.
Вторая часть теории имеет дело с относительной новизной (насколько это ново для вас), а также с автоматизацией обработки информации (насколько быстро вы можете начать выполнять какие-то действия, не задумываясь о том, что делаете, например чистить зубы). Быть умным отчасти означает умение справляться с относительно новыми задачами и ситуациями: к примеру, когда вы учитесь водить машину с ручной коробкой передач, уже имея опыт вождения машины с автоматической коробкой, или когда приходите на вечеринку, где никого не знаете. Определенные действия человек должен научиться выполнять не задумываясь. Например, то, что первоначально было для вас относительно новым, — вождение автомобиля с ручной коробкой передач — очень скоро доходит до автоматизма, и вы начинаете переключать передачи уже не задумываясь. Другими словами, неавтоматическая коробка передач может стать для вас автоматической.
Эта часть теории также универсальна в отношении сравнительной новизны и того, как быстро это новое может стать автоматическим. Но она также и относительна в том смысле, что новизна новизне рознь в разных культурах, группах и обществах. Иными словами, ситуация, хорошо знакомая американскому горожанину, может быть совершенно незнакомой для африканского крестьянина, и наоборот. Простой американский горожанин легко может найти нужную ему игрушку на eBay, сделать заказ, а затем оплатить его через систему PayPal, считая все это чем-то совершенно элементарным и заурядным. В то же самое время африканский крестьянин очень эффективно и без видимых усилий умеет охотиться на разную дичь, на что американский горожанин явно оказался бы не способен, попади он в девственный лес.
Третья часть касается адаптации к существующей среде (вы меняетесь, приспосабливаясь к обстоятельствам), преобразования существующей среды в новую среду (вы меняете обстоятельства, приспосабливая их под себя) и выбора новой среды (если прежняя среда не отвечает вашим потребностям, желаниям и навыкам). Предположим, например, что, поступив в вуз, вы решили специализироваться в области психологии. Но вскоре вы обнаруживаете, что предметы по психологии, которые вам преподают, не оправдывают ваших ожиданий и совсем вам не интересны. Вам необходимо принять эти новые реалии такими, какие они есть, т. е. привыкнуть к тому факту, что преподаватели психологии рассказывают то, что навевает на вас скуку. Иными словами, вы можете попытаться приспособиться к существующим обстоятельствам. Но вы могли бы попытаться приспособить среду под себя — выяснить, нельзя ли вам получить диплом психолога не на кафедре психологии, а на какой-то из родственных кафедр (например, социологии). Наконец, вы можете выбрать для себя новую среду — изменить специализацию или сменить вуз.