А. П. Усова доказала возможность и необходимость систематического обучения детей
дошкольного возраста, определила особенности образовательной работы в детском саду.
Современное дошкольное образование решает задачи сохранения сети дошкольных образовательных учреждений, формирования их новых видов; совершенствования подготовки воспитателей; оснащения методической литературой; разработки и внедрения новых образовательных программ и технологий. Направления деятельности:
1) разработка и внедрение актуальных программ по развитию у детей представлений о человеке, обществе и культуре, по экологическому образованию и воспитанию, приобщению к родной культуре, по формированию здорового образа жизни; организация разработки и пропаганды педагогически ценных игр и игрушек;
2) разработка нормативной правовой базы психолого-педагогической экспертизы игр и игрушек;
3) разработка программ и технологий непрерывного образования дошкольного и начального общего образования, их внедрение;
4) участие в дошкольном образовании учреждений культуры, общественных самодеятельных организаций, СМИ и др.;
5) разработка и реализация комплексных программ оказания консультативно-диагностической, методической, коррекционно-педагогической помощи семьям;
6) разработка системы мер по оказанию помощи семьям, в которых дети не охвачены дошкольным образованием; информационное обеспечение.9. Становление научной педагогики
Педагогика до начала XVII в. оставалась частью философии. Как особая наука педагогика впервые была вычленена из системы философских знаний в начале XVII в.
1623 г. английский философ и естествоиспытатель Ф. Бэкон издает трактат «О достоинстве и увеличен ии наук». В нем сделана попытка классификации науки, и в качестве отдельной науки была названа педагогика, под которой Ф. Бэкон понимал «руководство чтением». Ф.Бэкону же принадлежит выражение «знание — сила».
Статус самостоятельной науки был закреплен трудами Я. А. Коменского ( 1592–1670), теоретические идеи которого до сих пор актуальны. В труде «Великая дидактика» Я. А.Коменский разработал основные вопросы теории и организации учебной работы с детьми. Большое внимание он уделял нравственному воспитанию молодежи, а в книге «Материнская школа» изложил свои взгляды на семейное воспитание.
В историю западноевропейской педагогики вошли имена Дж. Локка (уделял большое внимание психологическим основам воспитания, нравственному воспитанию; отрицал наличие врожденных качеств), Ж. Ж. Руссо (разрабатывал идеи природосообразности, основатель теории «свободного воспитания» и педоцентризма), Г. Песталоцци (сочетал теоретическую деятельность с практической, развивал идеи гуманизации воспитания), И. Гербарта (его взгляды носили консервативный характер, сторонник физического наказания), А. Дистервега (пропагандировал усиление самостоятельной работы, ратовал за подготовку народных учителей).
Большой вклад в развитие российской педагогической мысли внес М. В. Ломоносов (1711–1765). Он создал такие учебные книги, как «Риторика», «Российская грамматика» и др. Видный деятель просвещения в России в XVIII в. был И. И. Бецкий. Он написал трактат «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества», который широко использовался в закрытых образовательно-воспитательных учреждениях для дворян.
Огромный вклад в развитие отечественной педагогики внесли К.Д. Ушинский (1824–1870) — считается основателем научной педагогики и народной школы в России, автор многих трудов по вопросам обучения и воспитания, создал учебники для начальной школы («Детский мир», «Родное слово»), Н. И. Пирогов (1810–1881) — много внимания уделял повышению научного уровня образования, В. И. Водовозов (1825–1886), В. П. Острогорский (1840–1902), П. Ф. Лесгафт ( 1837–1922) — известен трудами в области физического воспитания, Л. Н. Толстой (1828–1910) — открыл в своем имении начальную школу для детей крестьян, создал учебник «Азбука», П. Ф. Каптерев (1849–1922) — автор учебника по педагогике и др.10. Объект и предмет педагогики
Объект— это область действительности, которую исследует данная наука.
Предмет — это способ видения объекта с позиции этой науки.
Относительно определения объекта и предмета педагогики много неясного. Различные исследователи дают различные определения этих понятий. Наиболее распространено следующее определение объекта педагогики: объект педагогики — это воспитание. Однако понятие «воспитание» довольно размыто.
Педагогика изучает особый вид деятельности. Эта деятельность отличается целенаправленностью: передать новым поколениям накопленный ранее социальный опыт («трансляция» культуры).
Педагогика — это наука, изучающая особую, социально и личностно детерминированную деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества.
Эту деятельность можно определить как воспитание, однако исследователи различают четыре его смысла.
В широком социальном смысле воспитание — это воздействие на человека всей окружающей действительности; в широком педагогическом — целенаправленная учебно-воспитательная деятельность; в узком педагогическом — специальная воспитательная работа; в еще более узком — решение определенной задачи, приложение воспитательных усилий.
Синонимом воспитания выступают также следующие понятия: учебно-воспитательный процесс, практическая педагогическая деятельность, образование. Вышеперечисленные понятия применимы для обозначения объекта педагогики в определенном контексте.
По мнению В. И. Журавлева и В. В. Краевского, наиболее общим термином является «образование», которое вводит объект педагогики в общий социальный контекст и открывает возможность его истолкования в конкретных понятиях. Закон РФ «Об образовании» определяет образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
Исходя из этого, указанные авторы полагают, что объектом педагогической науки является образование. Наряду с педагогикой образование изучают философия образования, педагогическая психология, социология образования, но именно педагогика изучает образование в единстве всех составляющих его частей.
Предмет педагогики — исследование сущности развития и формирования человеческой личности и разработка на этой основе теоретических и методических принципов воспитания как специально организованного педагогического процесса. Приведенное определение предмета ориентирует как на методологические исследования, так и на осмысление процесса развития личности, выявление глубинных зависимостей между развитием и воспитанием.11. Функции и задачи педагогики
Педагогика как наука выполняет функции описания, объяснения и предсказания явлений того участка действительности, который она изучает. Эти функции взаимосвязаны. Например, для того чтобы сделать прогноз будущего развития, важно выделить и описать условия, в которых происходит это развитие.
Для осуществления этих функций необходимо решение целого комплекса задач. Выделяют постоянные и временные задачи.
Важнейшая задача — это выявление закономерностей в области воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами. В педагогике закономерности — это связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. Закономерные связи характеризуются объективностью, всеобщностью и повторяемостью.
Другой важной задачей выступает изучение и обобщение практического опыта. Практическая педагогика постоянно накапливает рациональные средства эффективного воспитания и обучения. Многие учителя вошли в историю педагогики как создатели оригинальных педагогических технологий. Решая эту задачу, необходимо изучать не только передовой педагогический опыт, но и отрицательный, чтобы не допускать ошибок.
Следующая задача — это разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами.
Решая педагогические задачи, важно прогнозировать образование на ближайшее и отдаленное будущее. Прогнозирование охватывает всю образовательную инфраструктуру. Без научных прогнозов невозможно управлять педагогической системой: политикой, экономикой образования, совершенствованием педагогической деятельности и т. д.
Задачей последних лет является внедрение результатов исследования в практику, что вызвано вечной борьбой между традиционным и инновационным. В условиях рыночных реформ внедрение научных исследований в практику становится все более актуальным. Задача педагогической науки — разработать теоретические, методологические основы инновационных процессов, рациональных связей теории и практики, взаимопроникновения науки и практики.
Очерченный круг постоянных задач педагогики не может быть решен окончательно, так как наука всегда будет изучать закономерности, разрабатывать совершенные модели обучения, анализировать опыт и т. д.
Более разнообразными являются временные задачи. Их возникновение обусловлено потребностями практики. Многие из них не поддаются предвидению, поэтому необходимо быстрое реагирование. Примерами таких задач могут быть выявление типичных стрессов в работе учителя; разработка методик уровня профессионального мастерства и т. д.12. Система педагогических наук
Фундамент педагогики — философия воспитания: область знаний, которая использует в воспитательной практике идеи различных философских систем. Ее цель — определить критерий и разработа