Сторонником авторитарного воспитания в советский период был Н. Д. Виноградов. Он считал, что воспитывать детей можно путем подавления их резвости и беспорядочного поведения.
В противоположность авторитарному воспитанию с давних времен в педагогике разрабатывались идеи гуманного подхода к воспитательному процессу. В XVIII в. возникла теория свободного воспитания, основные идеи были сформулированы Ж. Ж. Руссо. Он полагал, что дети рождаются совершенными и воспитание должно содействовать их формированию, приспосабливаться к ним. Ж. Ж. Руссо утверждал, что в центре воспитательного процесса должен находиться ребенок, его интересы.
Так, были заложены основы педоцентризма и спонтанного (самопроизвольного) развития детей. Эти идеи не лишены недостатков, так как не всегда следует идти за желаниями и интересами детей. Однако на основе этих взглядов стали формироваться гуманистические подходы к воспитанию.
Большой вклад внести представители российской педагогики. Так, в 1920-е гг. Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко и др. выступали за благожелательное отношение к детям, за развитие их сознательности. Были даже отменены оценки по успеваемости, которые якобы порождают неприязнь между учащимися.
Передовые педагоги рассматривали воспитание не как средство педагогического воздействия на учащихся, а как разумную и содержательную организацию жизни и разносторонней деятельности детей, что придавало ему деятельностно-отношенческий характер. Впервые эти идеи высказал А. С. Макаренко.
В трудах П. П. Блонского и С. Т. Шацкого выдвигалась идея о внутреннем стимулировании учащихся в процессе воспитания, которая затем активно разрабатывалась отечественной психологией. В качестве основного внутреннего стимула выступал интерес.
В представленных концепциях заложены идеи уважения к детям и заботы об их всестороннем развитии.24. Сущность и содержание процесса воспитания
С позиции социального явления воспитание — это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом.
С биологических позиций воспитание — это начатки будущего человеческого воспитания.
С позиций философии воспитание — это целенаправленный процесс взаимодействия одного поколения с другим, осуществление передачи эстафеты старшим поколением младшему.
Содержание воспитания с позиции психологии — это процесс целенаправленного развития способности человека отражать мир и взаимодействовать с миром.
С позиции культурологии это целенаправленная помощь ребенку в его вхождении в современную культуру, достижения которой складывались на протяжении веков, а усвоение происходит в короткие сроки.
Воспитание — это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека.
Содержание воспитания — это система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.
Главная цель воспитания — формирование всесторонне и гармонично развитой личности — реализуется через умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание.
В настоящее время содержание воспитания меняется. И. П. Подласый выделяет следующие идеи, лежащие в основе современной педагогики воспитания:
1) реализм целей воспитания (сегодня это разностороннее развитие человека, опирающееся на его способности и одаренность);
2) совместная деятельность детей и взрослых;
3) самоопределение (важнейший компонент содержания образования — культура жизненного самоопределения человека, т. е. гармония самого с собой);
4) личностная направленность воспитания (в центре всего воспитательного процесса должен находиться человек, интересы и индивидуальные склонности которого следует развивать);
5) добровольность (воспитательный процесс не должен осуществляться принудительно);
6) коллективистская направленность (в содержании воспитания следует преодолеть отношение к коллективу как к сугубо дисциплинарному средству, способному лишь подавлять личность).25. Закономерности процесса воспитания
Общие закономерности воспитания выражают связи между наиболее крупными компонентами процесса, конкретные — между отдельными компонентами системы. Являясь частью педагогического процесса, воспитание подчиняется его закономерностям. Входя в более крупные системы развития и формирования, в воспитательном процессе реализуются закономерности и этих процессов.
H. Е. Щуркова выделяет следующие общие закономерности.
1. Воспитание совершается только путем активности самого ребенка.
2. Содержание деятельности детей в процессе воспитания обусловлено изменяющимися потребностями и потому вариативно.
3. Воспитание осуществляется в процессе совместной деятельности педагога и воспитанника.
4. Воспитание должно определяться внутренним состоянием ребенка.
5. Воспитание носит скрытый характер. Ребенок не должен ощущать себя в роли испытуемого.
Рассмотрим закономерности, отражающие эффективность воспитательного процесса.
Эффективность воспитания зависит от:
1) сложившихся воспитательных отношений;
2) соответствия цели и организации действий, помогающих достигнуть эту цель;
3) соответствия социальной практики характеру воспитательного влияния. Приобретая знания, усваивая социальный опыт, человек стремится воплотить их в реальной жизни.
Если происходит рассогласование, то воспитанника ждет глубокое разочарование. Если воспитание хочет изменить практику в лучшую сторону, то делать это надо осторожно и постепенно;
4) совокупности действия объективных и субъективных факторов. Субъективные факторы — воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологический климат и др. Объективные — условия воспитания (материальные, технические, социальные и др.);
5) интенсивности воспитания и самовоспитания. Самовоспитание — деятельность, направленная на воспитание своей личности, результат которого зависит от умения правильно оценивать свои качества, уметь преодолевать препятствия, что приобретается в ходе воспитания;
6) активности его участников в педагогическом взаимодействии;
7) эффективности развития и обучения;
8) качества воспитательного воздействия;
9) интенсивности воздействия на внутреннюю сферу воспитанника. Внутренняя сфера — система мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта личности. В воспитании внешние влияния трансформируются во внутренние достижения. Если влияния сильны, то они вызывают активность воспитанника;
10) сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанника;
11) интенсивности и качества взаимоотношений между самими воспитанниками.26. Принципы воспитания
Принципы воспитания — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.
Требования, предъявляемые к воспитательным принципам:
1) обязательность (обязательное и полное воплощение в практику воспитательной деятельности);
2) комплексность (одновременное, а не поочередное применение на всех этапах воспитательного процесса);
3) равнозначность (среди воспитательных принципов нет главных и второстепенных). Воспитательные принципы одинаковы для всех, однако их практическая реализация личностно обусловлена.
Современная отечественная система воспитания руководствуется такими принципами как:
1) общественная направленность воспитания (в современных условиях важно преодолеть идеологизацию воспитания, избегать лозунговой педагогики, формировать общественно ценные мотивы деятельности);
2) связь воспитания с жизнью, трудом (принцип требует активности в двух направлениях — широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами и привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности);
3) опора на положительное в воспитании (педагоги обязаны выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать недостаточно сформированные положительные или тормозить отрицательные качества);
4) гуманизация воспитания (принцип требует гуманного отношения к личности воспитанника; уважения его прав и свобод; предъявления посильных и разумных требований; уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; уважения права человека быть самим собой; доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; ненасильственного формирования требуемых качеств; отказа от телесных и других уничижающих честь и достоинство личности наказаний; признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые противоречат ее убеждениям);
5) личностный подход (опора в воспитании на личностные качества);
6) единство воспитательных воздействий. Н. Е. Щуркова выделяет три основных принципа воспитания.
Такие как:
1) ориентация на ценности и ценностные ориентации. Постоянное внимание педагога к эмоциональным реакциям, словам ребенка и их соотнесение с нравственными общечеловеческими ценностями;