2) принцип субъективности. Максимальное содействие педагога развитию способности ребенка осознавать собственное «Я»;
3) принцип целостности. Личность проявляет себя как целостный феномен, что необходимо учитывать в воспитательном процессе.27. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение учащихся
Сочетание учебно-воспитательной деятельности с практической трудовой деятельностью обеспечивает успешное формирование личности в современных условиях. Правильно организованное трудовое воспитание является гарантией успешной социализации, морального и интеллектуального формирования личности, физического развития.
И. Ф. Харламов выделяет функции трудового воспитания.
1. Практическая трудовая деятельность оказывает благотворное влияние на физическое развитие человека.
2. Труд развивает умственные способности человека, его сообразительность, творческую смекалку.
3. Труд способствует нравственному воспитанию личности.
4. Труд формирует у учащихся товарищеские отношения, коллективизм и взаимную требовательность.
5. Как фактор воспитания труд способствует жизненному самоопределению и правильному выбору профессии.
Понятие «трудовое воспитание» является более широким по сравнению с трудовым обучением и профессиональной ориентацией, которые выступают составными частями первого. Все три процесса взаимосвязаны и формируют у школьника трудолюбие.
Структурные компоненты трудолюбия:
1) потребность в социально-созидательной деятельности;
2) понимание пользы труда для общества и для себя и убеждение в его важности;
3) наличие трудовых умений и навыков и их постоянное совершенствование;
4) достаточная сила воли.
Виды трудовой деятельности школьника: трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями (изготовление учебных пособий, действующих моделей, стендов, выращивание цветов и т. д.); ручной труд в начальных классах, занятия в учебных мастерских в средних и учебно-производственная практика в старших; труд по самообслуживанию (уход за своими вещами, уборка классов, ремонт пособий и т. д.); общественно полезная работа на территории населенного пункта; общественно полезный, производительный труд в средних и старших классах на предприятиях, в сельском хозяйстве.
Направления профессиональной ориентации:
1) знакомство с характером и своеобразием различных профессий и специальностей;
2) приобщение учащихся к деятельности в сфере промышленности и сельского хозяйства (показ привлекательного характера производства и создания материальных ценностей);
3) создание условий для овладения учащимися начатками производственных специальностей.
Умелая реализация в школе трудового и основ профессионального воспитания помогает жизненному самоопределению школьников.28. Эстетическое воспитание школьников
Эстетическое воспитание, по Н. Ф. Харламову это, организация разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формированиеу них способности полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетических представлений, понятий и вкусов, развитие творческих задатков и дарований в области искусства.
Функции эстетического воспитания:
1) познавательная;
2) формирование нравственности;
3) средство духовного возвышения.
Эстетические знания вырабатываются в процессе выполнения конкретных воспитательных дел — конкурсов, викторин, праздников, выставок и т. д. В последние годы появились новые формы эстетических воспитательных дел: кольцовка песен, концерт-молния, кукольный театр, литературно-художественные конкурсы, турнир знатоков поэзии, эстафета любимых занятий, эстафета «ромашка» и др. Важно, чтобы у учащихся формировалось целостное представление об эстетике — науке, изучающей сущность и законы эстетического познания и преобразования действительности, общие законы искусства.
При организации эстетических воспитательных дел необходимо учитывать психологические закономерности эстетического восприятия . Важнейшим компонентом эстетического восприятия является эмоциональность.
Средствами эстетического воспитания выступают природа, труд, человеческие отношения, искусство и т. д.
Если в качестве источника эстетического воспитания выступает природа, то возможно организовывать экскурсии, походы, прогулки, изучение произведений искусств, посвященных природе. Это традиционные дела данного направления.
Искусство — постоянный источник эстетических воспитательных дел. Все его виды и жанры имеют большое значение в эстетическом воспитании.
Музыка сопровождает человека всю жизнь. В настоящее время необходимо возрождать забытые музыкальные традиции, интерес к народной музыке, хоровому пению.
Важно учить молодежь понимать произведения великих отечественных и зарубежных художников и скульпторов. В последние годы многие отечественные школы, особенно работающие по программе художественного воспитания Б. М. Немецкого, успешно осваивают культурное наследие.
Эстетическую направленность имеет и такое дело, как поддержание чистоты и порядка как в учебных заведениях, таки на прилегающей территории. У учащихся важно формировать эстетику поведения. На уроках воспитываются культура соблюдения тишины и порядка, бережное отношение к книгам и тетрадям, школьной мебели и учебному оборудованию, благожелательное отношение и вежливость между учащимися.29. Физическое воспитание молодежи
Физическое воспитание, по Н. Ф. Харламову, многогранный процесс организации активной физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся, направленной на укрепление потребности в занятиях физической культурой и спортом, осмысление их психофизических основ, развитие физических сил и здоровья, выработку санитарно-гигиенических навыков и привычек и здорового образа жизни.
Задачи физического воспитания:
1) формирование у учащихся потребности в занятиях физкультурой и спортом и укреплении своих физических сил и здоровья, содействие правильному физическому развитию школьников;
2) обогащение учащихся системой знаний о сущности и общественном значении физкультуры и спорта и их влиянии на всестороннее развитие личности;
3) формирование у школьников санитарно-гигиенических навыков организации труда и разумного отдыха, правильного чередования умственных занятий с физическими упражнениями и разнообразной практической деятельностью;
4) развитие физических способностей и стремления к занятиям различными видами физкультуры и спорта;
5) воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, дисциплинированности, коллективизма и т. д.);
6) формирование эстетических качеств (осанки, культуры движений и т. п.).
Одно из самых широко распространенных воспитательных дел этого направления — утренняя физзарядка (гимнастика). Физические упражнения на открытом воздухе повышают работоспособность, содействуют закаливанию организма. Полноценность этих занятий зависит от их систематичности и организации. При составлении комплексов упражнений необходимо учитывать возраст детей, уровень их подготовленности и организованности. Во внимание принимаются особенности школы и климатические условия. Основное содержание утренней гимнастики — общеразвивающие упражнения. Они дополняются ходьбой, легким бегом, прыжками на месте, танцевальными упражнениями, специально подобранными для всего класса.
Широко распространенным физкультурным воспитательным делом являются физкультминутки, во время которых выполняются несколько упражнений, предупреждающих или уменьшающих переутомление. Смена деятельности помогает младшим школьникам поддерживать высокую работоспособность. Хорошо организованное и методически правильное проведение физкультминутки положительно сказывается на учебно-воспитательном процессе.
Физкультурное воспитательное дело предполагает продуманное проведение перемены. Следует организовывать подвижные игры на воздухе, в помещении — игры малой и средней подвижности. Игры следует прекращать за 5 мин до звонка, чтобы дети могли восстановить дыхание и спокойно вернуться в класс.30. Понятие и классификация методов воспитания
Метод воспитания — путь достижения заданной цели воспитания. Применительно к практике — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью воспитания качеств.
Причины, обусловливающие выбор метода воспитания: цели и задачи воспитания, содержание воспитания, возрастные особенности воспитанников, уровень сформированности коллектива, индивидуальные и личностные особенности воспитанников, условия воспитания, средства воспитания, уровень педагогической квалификации, время воспитания, ожидаемые последствия.
Существуют различные подходы к классификации методов воспитания. В настоящее время основания классификации выражены нечетко.
По характеру методы воспитания делятся на: убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев и др.). Признак «характер метода» включает: направленность, применимость, особенность и др. характеристики. По классификации Т.А. Ильиной, И. Т. Огородниковой, трактующих характер метода более обобщенно, выделяют методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения. И. С. Марьенко называет объяснительно-репродуктивные методы, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания.
По результатам выделяют методы:
1) способствующие созданию нравственных установок, мотивов, отношений; формирующие представления, понятия, идеи;