После первого рассказывания воспитатель обычно помогает детям припомнить содержание сказки, планируя параллельно задания, которые позволяют им сменить позу, выполнить двигательное упражнение (показать, как тянули репку; попрыгать, как лягушка, и т. п.). В этой части занятия припоминаются (воспроизводятся) отрывки, наиболее интересные в плане обогащения речи («Лягушка в теремок…» (прыгнула), «Лисичка в теремок…» (забралась), «А волк…» (влез)).
Восприятие некоторых сказок идет успешнее, если проводится предварительная подготовка. Например, перед тем как рассказать сказку «Козлятки и волк», воспитатель показывает иллюстрации и характеризует животных: «Козлятки маленькие, волк большой, очень страшный». Дети узнают и запоминают, что коза уходила «есть травку шелковую, пить воду студеную». А уже затем педагог предлагает послушать сказку про козу, умных и послушных маленьких козлят и страшного, большого, злого волка.
Целесообразно заканчивать занятия самостоятельной игрой детей с фигурками настольного театра, рассматриванием иллюстраций. Дети вспоминают слова, которые произносит в сказке тот или иной персонаж; воспитатель поощряет элементы драматизации, инсценирования.
Повторяя сказку, не всегда обязательно рассказывать ее целиком. В ряде случаев достаточно вспомнить отдельные отрывки, в частности, те, которые легче забываются или наиболее интересны в плане обогащения речи детей. Воспитатель начинает рассказывать отрывок один, а продолжает совместно с детьми. Здесь обязательны задания, направленные на воспитание интонационной выразительности речи. Например: «Вот уже бабка и дед тянут репку. Кого же позовут они на помощь?» – размышляет педагог. «Внучку позовут», – подсказывают дети. «Что-то нет внучки. Наверное, далеко убежала. Давайте поможем деду и бабке позвать ее», – говорит воспитатель. «Внучка, иди репку тянуть!» – зовут дети (хоровое и индивидуальные высказывания).
Или, утешая деда и бабку, лишившихся золотого яичка, дети отрабатывают восклицательную интонацию («Не плачь, дед!»); интересуясь, кто живет в теремке, отрабатывают вопросительную интонацию («Терем-теремок, кто в теремке живет?»); в разной тональности воспроизводят реплики трех медведей («Кто сидел на моем стуле?») и т. д.
При повторении сказок желательно обучать детей элементам драматизации. Это доставляет малышам много радости. И, хотя охотно взяв на себя ту или иную роль, ребенок нередко забывает ее, не всегда согласует свои действия с действиями партнера, воспитателя не должны смущать эти трудности. Надо помнить, что такие упражнения требуют чуть большего такта, терпения и значительно более частого одобрения действий детей, оценки их речи (как ее содержательной, так и эмоциональной стороны).
При повторном чтении дети с удовольствием договаривают фразы, имитируют голоса и поведение животных (крякают, мычат; бодаются, как телята; ловят хвостики, как котята и т. п.).
Повторное чтение можно организовать по-разному:
• использовать те же приемы и наглядный материал, что и при первом чтении;
• читать произведение, не прибегая к наглядности;
• использовать дополнительный наглядный материал. Например, к детям в гости могут прийти игрушечные коты и попросить прочитать про них стихи («Как у нашего кота», «Пошел кот под мосток», «Пошел котик на торжок»; В. Берестов. «Котенок»);
• вставлять в текст имена присутствующих при чтении детей: «Наша Маша (Аня, Таня) маленька», «Самому ли съесть или Бореньке (Сашеньке, Оленьке, Мишеньке) снесть» и т. п.
Программные произведения, как уже говорилось выше, неоднократно читаются в течение года: на занятиях, во время самостоятельной деятельности детей, на праздниках, на прогулке и т. п. Приведем пример занятия.
Цель. Вызвать симпатию малышей к герою сказки – маленькому гусенку Вилли; поупражнять детей в произнесении звукоподражаний, несложных фраз.
Ход занятия
Педагог рассказывает сказку, показывая картинки на фланелеграфе или игрушки.
– Вилли отправился гулять и встретил котенка, собаку, лошадь, взрослого человека, мальчика, золотую рыбку, коров, кур, петуха, пчелу и голубой автомобиль. Все, кого встретил гусенок, не умели «гагакать», а отвечали на приветствие Вилли всяк по-своему. Гусенка никто не понимал, и он огорчался. Но случилось чудо! Гусенка поприветствовал голубой автомобиль. «Га-га-га!» – сказал автомобиль и проехал мимо.
Воспитатель повторяет сказку (целиком или отдельные эпизоды), побуждая детей проговаривать звукоподражания, слова и фразы. Целесообразно воспроизвести следующие диалоги.
«Потом пробежали дети. Один мальчик подбежал к Вилли и крикнул:
– Кыш!
Вилли… (огорчился). У него даже в горле… (пересохло)…»
«Потом он встретил кур.
– Ко-ко-ко, – закудахтали куры. – Ко-ко-ко!
А петух добавил:
– Ку-ка-ре-ку-ууу!»
«Голуби… (ворковали), утки… (крякали), а вороны… (каркали), сидя на верхушках деревьев. И никто, никто не сказал ему… (га-га-га).
Бедный Вилли даже… (заплакал), и слезы закапали с клюва на его… (хорошенькие красные лапки)».
«Га-га-га! – повторил автомобиль (все английские автомобили говорят „га-га-га“, а вовсе не „би-би-би“) и скрылся за… (поворотом).
– Га-га-га! – крикнул ему вдогонку Вилли».
К концу года дети самостоятельно читают наизусть песенки и небольшие авторские стихотворения, но желательно, чтобы взрослый (особенно при посторонних людях в группе, на праздниках) был рядом и активно помогал. При помощи воспитателя малыши могут разыграть сказки «Теремок» и «Репка». При этом не надо поправлять детей, пусть они говорят, как им хочется, как получается. Несложные атрибуты (шапочки, накидки и т. п.), музыка (если она уместна) сделают обычный спектакль праздничным.
Вторая младшая группа(от трех до четырех лет)
Список литературы для детей 3–4 лет достаточно большой, но тем не менее стоит повторять знакомые детям и любимые ими стихи, сказки и маленькие рассказы.
Во второй младшей группе продолжается ежедневная работа в уголке книги. В распоряжении детей постоянно должны быть 6–7 книг (программные и непрограммные произведения, например, природоведческого характера).
Маленькие дети не могут мысленно представить героя произведения. Они нуждаются в наглядной основе – рисунках. Вот почему так важны иллюстрированные издания.
О рисунках в новой книге следует рассказывать так, чтобы у детей «дух захватило», а потом поддерживать интерес к ним вопросами-загадками: «Кто, кто придет? Кто, кто найдет красивые сережки в ушах у кошки?» или: «Кто тушить пожар бежит? Кто бежит в сапожках на тоненьких ножках?» («Тили-бом! Тили-бом!», русская народная песенка).
Целесообразно периодически совершать экскурсии по группе и в числе достопримечательностей обязательно показывать уголок книги. В дальнейшем это позволит детям без предварительной подготовки и напряжения провести по группе гостей, рассказать о любимых книгах.
Известно, что для младших дошкольников характерна тяга к ритмически организованному складу речи, звучным мажорным рифмам, поэтому они с удовольствием слушают народные песенки, стихи.
Народные песни сами по себе являются мини-спектаклями, в которых ребенок и слушатель, и зритель, и участник. Усваивая слово, обороты речи, интонацию, дети приобретают свой первый литературный опыт.
Песенки и стихи дают воспитателю возможность, как и в первой младшей группе, организовывать разнообразные игры. Одни произведения – по сути уже игры («Пальчик-мальчик…», «Сорока, сорока…», «Заинька, попляши…»; И. Токмакова. «Медведь»; А. Введенский. «Мышка» и др.); другие легко инсценировать и драматизировать («Ай, качи-качи-качи…», «Жили у бабуси…», «Тили-бом! Тили-бом!..»); третьи можно без труда перевести в диалоги («Курочка-рябушечка…», «Кисонька-мурысонька…»; Г. Сапгир. «Кошка»).
Приведем пример.
Зимой на прогулке воспитатель читает детям стихотворение «Медведь» И. Токмаковой.
Как на горке снег, снег
И под горкой снег, снег,
И на елке снег, снег,
И под елкой снег, снег.
А под снегом спит медведь.
Тише, тише… Не шуметь.
Дети смотрят на горку, на елку, заглядывают под горку, под елку и тихо, на цыпочках, отходят подальше от «опасного» места.
Параллельно дети осваивают пространственные отношения, воспринимая предлоги на, под.
Как и ранее, все эти игровые произведения не теряют привлекательности для детей при повторном их чтении в течение года.
Стихи для заучивания подобраны так, чтобы дети могли легко их запомнить. Самые объемные из них – «Приставалка» С. Черного и «Где мой пальчик?» Н. Саконской – доступны даже детям трех лет. Для того чтобы запомнить стихотворение, ребенок должен несколько раз услышать его. Но просто слушать детям трудно, нужны значимые и привлекательные для них мотивировки. Например, воспитатель читает: «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет…» В это время кто-то из детей, используя яркий головной платок, изображает кораблик, плывущий под парусом. Воспитатель дочитывает стихотворный текст, а малыш «доплывает» до кого-либо из детей и «опускает парус» (отдает сверстнику платок), приглашая его изображать кораблик. Приглашение сверстника – в любой форме – привлекательная для детей ситуация. Например, ребенок прочел стихотворение и получил право «передать» эстафету тому, кто ему симпатичен. Избранник в свою очередь выбирает следующего исполнителя и т. д. Воспитатель читает стихотворение еще раз, и игра повторяется.
Достаточно, чтобы новое стихотворение прозвучало 3–4 раза. В дальнейшем в разных ситуациях (стихийно возникших или заранее спланированных) воспитатель читает произведение сам или предлагает прочитать его кому-нибудь из детей, помогает ему, х