валит. На праздниках одно и то же любимое программное стихотворение могут читать 2–3 ребенка по очереди. Слушателей и самих исполнителей это не смущает: главное для последних – участие в празднике.
Так, по просьбе Деда Мороза девочки с удовольствием читают с помощью воспитателя стихотворение «Где мой пальчик» Н. Саконской (текст дан в сокращении).
Педагог. Маша (Саша, Оля, Юля и т. д.) варежку надела.
Ребенок.
Ой, куда я пальчик дела?
Нету пальчика, пропал,
В свой домишко не попал!
Педагог. Маша варежку сняла.
Ребенок. Поглядите-ка, нашла!
Знакомые детям русские народные сказки («Колобок», «Теремок», «Волк и козлята») даются во второй младшей группе в других обработках. При случае, напомнив о двух похожих, но все-та-ки чуть-чуть разных сказках, можно поинтересоваться, какую из них дети хотят послушать или в какую из них они желают поиграть. Дети постарше с удовольствием драматизируют сказку «Теремок» (в обраб. Е. Чарушина), так как в ней много звукоподражательных слов, которые вначале ребенок проговаривает, а позже распевает:
…Уж как по полю лягушка бежит.
У дверей остановилась и кричит:
– Ква! Ква! Ква! Ква! Ква! Ква!
Ква! Ква! Ква! Ква! Ква! Ква!
Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?
– Я, мышка-норушка!
– Я, лягушка-квакушка!
– Иди ко мне жить!
Прыгнула лягушка в теремок. Стали они жить-поживать – песни распевать:
– Пик! Пик! Пик! Пик! Пик! Пик!
– Ква! Ква! Ква! Ква! Ква! Ква!..»
Предлагаемые программой для младших дошкольников русские народные сказки и сказки народов мира разнообразны по содержанию, динамичности, объему. Разнообразен и подбор авторских произведений в прозе и стихах. Это хорошо знакомые и любимые не одним поколением россиян стихотворные сказки К. Чуковского, С. Маршака, Н. Заболоцкого, а также добрые, мудрые сказки (в прозе) Д. Мамина-Сибиряка, В. Даля, А. Н. Толстого, В. Сутеева, Г. Цыферова, Л. Петрушевской и других известных писателей. Среди поэтических и прозаических произведений достойное место заняли юмористические рассказы М. Зощенко, Л. Пантелеева, Н. Носова, И. Чапека, стихи С. Черного, В. Берестова, 3. Александровой и т. д. Прежде чем читать произведения детям, воспитателю следует оживить их в памяти и проанализировать.
Условно можно выделить три аспекта анализа.
Содержательно-методический. Воспитатель должен определить, что ребенок сумеет понять сам, а на что следует обратить его внимание; как сделать, чтобы он понял смысл произведения, его мораль, полюбил героев и в дальнейшем старался подражать им в добрых делах, от души посмеялся над их забавными приключениями и выдумками.
Языковой. Этот анализ предполагает выборку из текста слов, фраз, диалогов, повторение которых будет способствовать тому, чтобы язык художественной литературы стал достоянием речи ребенка.
«Заяц-хвастун подпрыгнул кверху, точно мячик, и со страху упал прямо на широкий волчий лоб, кубарем покатился по волчьей спине, повернулся еще раз в воздухе и потом задал такого стрекача, что, кажется, готов был выскочить из собственной кожи». (Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».)
Или:
Росинка дрожала
На тонком листке.
Речонка дышала,
Шурша в тростнике…
Исполнительский. Педагог должен решить, как выразительнее прочитать произведение.
Своеобразие восприятия литературных произведений младшими дошкольниками заключается в том, что при осмыслении текста они исходят из своего непосредственного и пока ограниченного житейского опыта. Поэтому не нужно стремиться проводить основательные беседы по прочитанному, а вот уточнить, как называется сказка (рассказ), необходимо. Нормой для этого возраста являются такие ответы: «Эта сказка про кота, лисичку. Кот лису победил» («Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской), «Про медведя, пирожки и Машеньку» («Маша и медведь», обр. М. Булатова) и т. п. Педагог должен одобрить ответ и произнести полное название произведения, а затем выяснить, кто понравился детям и почему, сказать, кто симпатичен (несимпатичен) ему самому, и объяснить почему. При этом важно зачитать соответствующие отрывки из произведения, ибо на слуху у детей должен оставаться сам текст, а не размышления по его поводу.
Читать детям художественные произведения следует ежедневно. С рядом произведений дети знакомятся на занятиях, с другими – в процессе игр, в бытовых ситуациях.
Со второй половины года в конце каждого месяца целесообразно проводить итоговые занятия в форме литературных викторин, литературных калейдоскопов. С помощью различных приемов («узнай книжку по обложке, по рисунку к тексту, по отрывку, по набору кукол – персонажей произведения» и т. п.) воспитатель одновременно повторяет с детьми пройденный материал и проверяет его усвоение.
Приведем примеры.
Цель. Помочь детям вспомнить стихи и сказки; порадовать малышей, прочитав им любимое произведение.
Ход занятия
Воспитатель дважды читает детям следующие стихотворные строки:
На дворе мороз,
В поле плачут волки.
Снег крыльцо занес,
Выбелил все елки…
В комнате тепло.
Печь горит алмазом,
И луна в стекло
Смотрит круглым глазом…
Затем педагог спрашивает, понравились ли детям стихи, восхищается описанием луны: «Смотрит круглым глазом». Уточняет, кто из детей видел «круглый глаз» луны. Интересуется, как горит, сверкает, переливается алмаз (дети ранее рассматривали стразы).
Педагог напоминает, что прочитанное стихотворение называется «Про Катюшу». Он интересуется у детей, что сделала девочка.
Появляется лягушка и приветствует детей:
– Квак поживаете? Квак поживаете?
– Хорошо поживаем, – отвечают дети, – а ты квак поживаешь?
– Плохо, потому что вы про Катюшку вспомнили, а про меня, лягушку в зеркале, забыли.
– Так ты та самая лягушка, которая заставила страдать щенка Роджерса? – интересуется педагог и уточняет у детей:
– Щенок веселился или был очень печален? А почему он страдал? Чем сказка закончилась? Как она называется? (Д. Биссет. Лягушка в зеркале.)
– А ты кто? – обращается педагог к другой лягушке, – должно быть, та самая лягушка, которая нянчила глупого мышонка и пела ему:
Ква-ква-ква, не надо плакать!
Спи, мышонок, до утра,
Дам тебе я комара.
– Нет, – говорит лягушка, – в той сказке песню пела жаба.
– В какой той сказке? – выясняет педагог и интересуется у детей, кто еще побывал в няньках у мышонка, что и как пел ему. Заслушивает ответы, напоминает, что «Сказку про глупого мышонка» написал С. Маршак.
В конце занятия педагог, используя фланелеграф или настольный театр, инсценирует одно из любимых детьми произведений (например, А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; стихи С. Маршака из цикла «Детки в клетке» («Жираф», «Зебры», «Страусенок», «Пингвин» и т. д.), Л. Петрушевская. «Поросенок Петр и магазин»).
Цель. Порадовать детей, помогая им вспомнить знакомые сказки; в ходе игры по мотивам русской народной песенки «Тили-бом! Тили-бом!..» создавать условия для импровизации, формирования у дошкольников интонационной выразительности речи, обогащения словаря.
Ход занятия
Воспитатель рассказывает: «Летят гуси, высоко летят, переговариваются: „Га-га-га. Какие мы молодцы! Украли ребеночка. Баба Яга будет довольна“». И уточняет: «Чему это гуси радуются? (Ответы детей.) Спасла Маша братца? Как ей это удалось?».
Воспитатель дает детям возможность высказаться, напоминает, что не следует кричать и перебивать друг друга. Помогает, подсказывает нужное и более точное слово.
«А вот идет медведь с коробом, – говорит педагог, показывая детям картинку. – Он собирается сесть на пенек и съесть пирожок. Откуда у него пирожки? Неужели сам испек?»
«Мне очень понравились Песик и Кошечка, – продолжает разговор педагог, – которые повесили себя сушить на веревку, как белье. Кто же их выстирал? (Ответы детей.) Они мыли пол тряпкой? А как вытирали?» При необходимости воспитатель зачитывает отрывки из книги И. Чапека «Приключения Песика и Кошечки».
«Народная мудрость гласит, что жадность до добра не доведет, – сообщает воспитатель. – Что случилось с двумя глупыми медвежатами, как только они начали жадничать? А из какой сказки эти медвежата?» (Из венгерской народной сказки «Два жадных медвежонка».)
Воспитатель проводит игру по сказке С. Маршака «Кошкин дом». Он выбирает детей на роли кошки, курочки, лошадки, собачки, зайца. Дети помогают воспитателю читать текст произведения.
Воспитатель и дети.
Тили-бом! Тили-бом!
Загорелся… (кошкин дом).
Идет дым… (столбом)!
Дети.
Тили-бом! Тили-бом!
Тили-бом! Тили-бом!
Воспитатель.
Кошка выскочила!
Глаза выпучила!
Кошка (мечется, кричит). Спасите! Помогите! По-мо-ги-и-те! Мяу! Воспитатель.
Бежит курочка с ведром
Заливать кошкин дом.
Курочка. Куд-кудах! Куд-кудах! Куд-кудах! (Выливает ведро воды.)
Воспитатель.
А лошадка с фонарем.
Лошадка. И-го-го! И-го-го! Тут и так светло!