Рассмотрим эти рекомендации на примере.
Цель. Помочь детям запомнить песенку; научить выразительно читать ее.
Ход занятия
Воспитатель несколько раз читает текст песенки. Спрашивает, понравилось ли детям это забавное, доброе стихотворение. «Давайте поиграем, – предлагает педагог, – я буду спрашивать, а вы отвечайте, подтверждайте мой вопрос.
– Дед хотел уху сварить? (Хоровой и 3–4 индивидуальных ответа. Ответы детей помогают запомнить порядок слов в предложении, иначе дошкольники начинают читать стихотворение так: „Дед уху хотел сварить“ или: „Дед уху сварить хотел“.)
– Дед пошел ершей ловить?» (Хоровой и 3–4 индивидуальных ответа.)
Накануне нужно рассказать детям, что за рыба – ерш, и о том, что эти колючие рыбешки чаще достаются кошкам.
Воспитатель повторяет обе законченные фразы, чтобы на слуху у детей все время был стихотворный текст без искажений.
Затем уточняет: «Один пошел ершей ловить?». Заслушивает ответы детей и читает с их помощью:
А за дедом… (кот Лаврентий),
За котом… (петух Терентий).
Воспитатель просит детей воспроизвести эти строчки (4–5 ответов). Педагог повторяет четверостишие. Потом уточняет: «Кот и петух просто так идут за дедом или помогают ему?». Заслушивает ответы детей, обращает их внимание на слово «тащат» и просит подумать, легко ли было коту и петуху нести дедовы удочки. «А кто может показать, как животные удочки тащат?» – спрашивает воспитатель. Предлагает послушать, как можно голосом, интонацией передать состояние кота и петуха, которые тащат тяжелые длинные удочки.
Тащат удочки
Вдоль по улочке.
Воспитатель просит показать (рукой), как это – «вдоль» и «поперек». Дети повторяют фразу хором, а 3–4 ребенка проговаривают ее самостоятельно, пытаясь передать голосом самоотверженность животных, возможно, таким образом: «Таа-щат… (пауза) ууу-дочки… (пауза) вдоль по улочке». Воспитатель выбирает ребенка, который удачнее других воспроизвел отрывок, и просит еще раз повторить его.
Педагог читает текст до слов: «Деду одному невмочь». Уточняет: «А что заставило кота и петуха помогать деду? Как они это объясняют нам?»
Деду одному невмочь,
Надо старому помочь.
«Молодцы кот да петух! – одобряет педагог поведение животных. – Только думается мне, что один из них внакладе не останется. Как вы думаете, я права?» (Кот – любитель рыбы – точно ершиком полакомится.)
Воспитатель поясняет, что последние строчки тоже вряд ли стоит читать громко и весело, так как Лаврентий с Терентием, должно быть, изрядно устали. Дети упражняются в декламировании двух последних фраз.
Воспитатель читает песенку полностью, а дети помогают ему. Затем он читает песенку еще раз, не прибегая к помощи детей.
На следующих занятиях педагог повторяет детям стихотворение. Через 3–4 дня они его запомнят и будут читать самостоятельно.
В средней группе продолжается работа в уголке книг, где представлены иллюстрированные издания программных и непрограммных произведений, рисунки известных художников. Дети должны знать, какие книги есть в библиотеке группы. Нужно периодически давать им задания (общие или индивидуальные), заставляющие искать ответ в книгах. Например: «Интересно, кто может ответить, сколько книжек „Вот какой рассеянный“ С. Маршака появилось в нашей библиотеке? – начинает разговор воспитатель. – А зачем нам три книжки? Разные рисунки? Разные художники? Верно! Кому какая книжка понравилась больше других? Не успели рассмотреть?! Смотрите, время есть, ну а кто готов поделиться со мной своими наблюдениями, буду рада.
Позднее я расскажу, какие рисунки и в каких книжках понравились мне».
Целесообразно устраивать в группе выставки книг, например, русских народных сказок.
Когда дети рассмотрят книги, можно провести занятие.
Цель. Помочь детям понять, что иллюстрированные издания книг следует учиться внимательно рассматривать.
Ход занятия
Дети сидят за столами и рассматривают, передавая друг другу, отдельные издания и сборники русских народных сказок. Выбирают книгу, которая особенно понравилась. На ее примере педагог кратко, но ярко рассказывает о едином стиле оформления книги, об обложке, рисунках, шрифтах и буквицах.
Воспитатель обращает внимание детей на рисунок в одной из книг, просит описать его. Поясняет, что хорошие рисунки следует рассматривать не один раз, потому что каждый раз можно обнаружить в них что-то такое, что раньше не бросилось в глаза: «Я, например, рисунок, который вы только что рассматривали, много раз видела, поэтому могу рассказать вам о том, что вы не заметили…»
Дети повторно рассматривают книги, обмениваются впечатлениями, делают «открытия», вглядываясь в рисунки.
Выставка остается в группе еще в течение 2–3 дней. Педагог, обратившись к какой-то книге, каждый раз сообщает детям о своем очередном открытии, вдохновляя их на поиски того, что ранее осталось незамеченным.
Если в этой или другой книге что-то интересное обнаружил ребенок, воспитатель делает его «открытие» достоянием всей группы, хвалит за наблюдательность.
Ежемесячно, как и во второй младшей группе, воспитатель планирует литературную викторину (литературный калейдоскоп). По обложке книги, иллюстрации, отрывку (прочитанному, инсценированному, прослушанному в записи и т. д.) дети узнают и называют произведение, а воспитатель напоминает им фамилию автора. Если это сказки народов мира, целесообразно сообщить детям, с какого языка переведено произведение, где живет народ, говорящий на этом языке (с использованием карты, глобуса).
Цель. Порадовать детей, повторяя с ними знакомые произведения художественной литературы; совершенствовать диалогическую речь, ее
интонационную выразительность; вызвать желание участвовать в драматизациях.
Ход занятия
Воспитатель читает детям стихотворения об осени и зиме (знакомые произведения), например, «Осень наступила…» А. Плещеева, «Мама! Глянь-ка из окошка…» А. Фета и «Улицей гуляет…» С. Дрожжина.
Затем интересуется, кому какое стихотворение понравилось и почему. Если на вторую часть вопроса у ребенка ответа нет, следует зачитать строчки из стихотворения, которые явно придутся ему по душе, и восхититься необычностью сравнения или сопоставления.
«А мне, – сообщает педагог, – очень нравится стихотворение «Зашумела, разгулялась…» И. Никитина. Даже в названии (повторяет его) ощущается какая-то сила, буйство». Он просит у детей позволения прочитать стихотворение.
Далее воспитатель, используя фланелеграф (магнитную доску) и набор картинок, предлагает детям выполнить ряд заданий:
• определить, в каких произведениях встречается медведь, лиса, комар, заяц и т. д.;
• подобрать картинки так, чтобы изображенные на них персонажи были из одной сказки. Например, щука и Емеля, волк у проруби
и баба с ведрами и т. д.;
• определить, к какому произведению относится рисунок, и вспомнить соответствующий отрывок из сказки (рассказа, стихотворения).
Далее педагог предлагает разыграть сценку из сказки «Три поросенка».
Примерный сценарий:
«Два поросенка поют, пляшут, шумят. Слышны их реплики: „Ну какие тут могут быть волки! Вот мы его схватим за нос, будет знать!“. От их визга и хрюканья просыпается волк: „Что за шум?“ – и направляется к поросятам.
Поросята продолжают резвиться. Вдруг они замечают волка. Поросята застывают на месте.
Волк готовится схватить поросенка.
Поросята визжат и убегают прочь, волк за ними.
Зрители негромко исполняют песню поросят: „Нам не страшен серый волк…“».
Драматизация повторяется 2–3 раза.
Старшая группа(от пяти до шести лет)
Дети 5–6 лет уже обладают достаточным литературным багажом, отличают сказку от рассказа, безошибочно определяют поэтические произведения. Они понимают суть конкретного поступка литературного героя, хотя его скрытые мотивы не всегда улавливают. Дошкольники способны восхищаться описанием природы (стихотворения И. Бунина, Ф. Тютчева, А. Майкова, А. Фета, С. Есенина и других русских поэтов).
Список художественных произведений для старшего дошкольного возраста довольно объемен и разнообразен. Он включает песенки и заклички, но интерес детей к ним уже не так ярко выражен, как в предыдущих возрастных группах. Зато популярны считалки, скороговорки, загадки, волшебные сказки.
Русские народные волшебные сказки, полные чудесного вымысла, драматических ситуаций, противостояния добра и зла, не только развлекают, радуют детей, но и закладывают основы нравственности.
В программу включены авторские сказки (А. Пушкин, Д. Мамин-Сибиряк, Н. Телешов, В. Катаев, П. Бажов, М. Горький, X. К. Андерсен, Р. Киплинг, О. Пройслер, Т. Янссон и др.); рассказы о детях, их поступках и переживаниях (В. Дмитриева. «Малыш и Жучка»; А. Гайдар. «Чук и Гек»; Л. Толстой. «Косточка»); произведения о взаимоотношениях в мире людей, животных (Л. Толстой. «Лев и собачка»; Г. Снегирев. «Отважный пингвиненок» и др.); юмористические рассказы (В. Драгунский, Н. Носов, К. Паустовский, Л. Пантелеев, С. Георгиев и др.).
Как и прежде, читать детям надо ежедневно. Это правило не должны нарушать и родители в выходные дни, а также в те периоды, когда ребенок не посещает детский сад.
Желательно, чтобы родители, воспользовавшись услугами районной (поселковой, школьной) библиотеки и рекомендациями воспитателей, прочли детям книги, главы из которых им читают (читали) в дошкольном учреждении: А. Гайдар. «Чук и Гек»; В. Дмитриева. «Малыш и Жучка»; Л. Пантелеев. «Рассказы о Белочке и Тамарочке»;