1.12
Вопрос. Каковы основные признаки понятия зоны ближайшего развития в культурно-исторической теории Л.С. Выготского?
Ответ. Выделяют следующие признаки:
● появление нового всегда основывается на пройденных циклах развития, на его актуальном уровне;
● понятие «зона ближайшего развития» как следствие закона развития высших психических функций опирается на опосредованный характер их развития, на гипотезу о системном и смысловом строении сознания, на закон гетерохронности;
● зона ближайшего развития в сотрудничестве со взрослыми связана с приобретением вспомогательных культурных средств;
● зона ближайшего развития напрямую связана с процессом обучения и умственного развития;
● зона ближайшего развития может служить средством диагностики и прогнозирования развития ребенка. Она показывает меру зрелости психических процессов. Если зона актуального развития показывает, что ребенок может, то зона ближайшего развития прогнозирует его возможности в обучении.
1.13
Ситуация. Зона ближайшего развития у разных детей может быть различной. Так, у Пети она более узкая, а у Коли – шире.
Кому из детей помощь взрослого необходима больше?
Решение. Петя особенно нуждается в помощи разного характера при выполнении заданий. Так, если Коле для понимания смысла рассказа достаточно обычного чтения, то Пете необходимо рассказ персонифицировать, а может быть, и использовать драматизированную форму предъявления текста рассказа. Можно предположить, что у Коли уровень развития интеллекта выше.
Таким образом, зона ближайшего развития может служить средством диагностики развития. Чем меньше помощи требуется и чем быстрее ребенок начинает пользоваться способами решения заданий, предложенных взрослым, тем прогноз благоприятнее.
Процесс индивидуального развития предопределяется как созреванием структур высшей нервной деятельности, так и обучением.
1.14
Ситуация. Витю мама определила учиться в престижную школу с более сложной программой, чем в обычных школах, считая, что если получать образование, то только хорошее. Но ожидания мамы не оправдались: сын стал приносить из школы низкие оценки. Мама стала обвинять мальчика в нежелании учиться.
Права ли мама в своих действиях? Каковы могут быть причины слабой успеваемости Вити?
Решение. Мама не права. Она неправильно поступила при выборе школы, где программа сложнее. «Вина» Вити в том, что взрослые (мама и учитель) неправильно определили пространство его сегодняшних возможностей, не учли зоны ближайшего развития Вити на сегодняшний момент.
1.15
Ситуация. Ребенок с помощью взрослого не справляется с заданием.
Значит ли это, что ребенок находится за пределами зоны ближайшего развития?
Решение. Да, именно так. Никакого развивающего эффекта это ребенку не принесет. В лучшем случае взрослому удастся лишь «натаскать» его в выполнении подобных заданий.
С.Л. Рубинштейн писал, что психические функции формируются в процессе действия и зависят от объективного содержания, на котором они формируются. Он отмечал, что каждая теория обучения включает в себя определенную теорию развития, точно так же каждая теория развития заключает в себе и определенную теорию обучения.
Единство развития и обучения, развития и воспитания означает взаимосвязь и взаимопроникновение этих процессов.
1.16
Ситуация. Лена (3 года 5 мес.) под руководством мамы учится одевать и раздевать куклу, укачивать и укладывать ее в кроватку. Девочка точно выполняет эти действия, но только по указанию мамы и в ее присутствии.
Мама Нины (3 года 6 мес), показывая девочке, как нужно обращаться с куклой, акцентирует внимание дочери на том, какой должна быть мама в отношении своего ребенка: заботливой, доброй, внимательной, любящей. Она подчеркивает, что таковы все мамы. Предлагая Нине поиграть одной, женщина просит свою дочь уложить куклу в постель так, как это делает заботливая мама.
Рассмотрев ситуации, определите, у какого ребенка скорее сформируется игра как деятельность.
Решение. У Нины формирование игры как деятельности будет проходить быстрее, так как в ее случае процесс общения с куклой включал не только игровые действия как таковые, но и требовал от девочки функционально передать поведение мамы в доступной для ребенка форме.
У Лены этого не произошло, поскольку требования мамы ребенок выполнял строго под пристальным руководством. В такой ситуации у девочки не формировался образ мамы, не возникала потребность играть «в маму».
1.17
Ситуация. Воспитатель дает детям лист бумаги, на котором нарисованы различные предметы. Он просит воспитанников положить на рисунки, размещенные на листе, маленькую карточку (из разложенных перед ними) с изображением других предметов.
Дети первой группы должны это сделать так, чтобы первые буквы и названия предметов совпали. Детям второй группы надо установить связь между изображением предмета на листе и на карточке и сообщить о своих результатах таким, например, образом: «На рисунке пила, я накладываю карточку с изображением топора, так как и пилой и топором пользуются, когда строят дом». Затем обе группы должны перечислить то, что изображено на листе (карточке).
Подведите итоги такого эксперимента и сделайте выводы, имея в виду, что то, чему обучают ребенка, не совпадает с тем, что осознается им.
Решение. Осознается то, на что направлено действие, что является его целью.
1.18
Ситуация. «Трудно все делать правильно, – жалуется одна мама. – Я часто чувствую, – говорит она, – что через силу исполняю роль хорошей мамы. Делаю что-то с сыном, а самой неинтересно».
Может, лучше заниматься с сыном меньше, но от души?
Решение. Безусловно, постоянно контролировать себя, свои действия, сравнивать, соответствуют ли они поступкам хорошей мамы или нет, трудно. Да и невозможно. Надо быть хорошей мамой, а не только стараться. Ребенок обязательно почувствует фальшь. В действительности так и получается: то, что любит делать мама, обычно любит и ребенок. Если мама любит читать вслух, а сын любит слушать – им обоим хорошо.
Обычно то, что любит делать мама, полюбит и ребенок.
1.19
Ситуация. Часто об одаренных детях, их раннем развитии говорят: рано начал читать, считать, играть в шахматы и т. д.
Что делать, если у ребенка не обнаруживается талант?
Решение. Спокойная позиция родителей по отношению к этой ситуации принесет больше положительных результатов, чем выискивание талантов. Когда они проявятся и произойдет ли это – вопрос непростой. Однако в любом случае не стоит отчаиваться. Существует особый талант – быть личностью, человеком. Вот на поиски и развитие этого таланта родителям не надо жалеть ни сил, ни времени. Кроме того, надо иметь в виду, что талант не всегда проявляется рано.
Талант человека может проявиться в разном возрасте.
1.20
Вопрос. Какова роль эталонов, мерок, системы ориентиров в процессе обучения?
Ответ. Эталоны, мерки, ориентиры дают возможность соотносить с ними изучаемый материал точнее, следовательно, и усваивать его быстрее. Психологи Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др. доказали, что включение специальных средств (мерок, эталонов и т. д.) в обучение приводит к качественной перестройке психических процессов, к изменению тех стадий интеллектуального развития и тех процессов, которые считались неизменными. Что это за специальные средства?
● эталон – величины, цвета, формы при сенсорном развитии;
● мерка – используется при обучении математике;
● модель – применима во всех видах обучения;
● ориентировочная основа действий, или ООД (система ориентиров по П.Я. Гальперину).
1.21
Ситуация. Есть задачи, которые ребенок не может решить с помощью образного мышления. Они требуют мышления логического, использования понятийного аппарата. Такие задачи нельзя представить в наглядной форме, а можно только обозначить словами. Это так называемые «задачи Жана Пиаже». Например, перед ребенком две пробирки с одинаковым уровнем жидкости в них. Требуется установить: изменится ли количество жидкости, если из одной пробирки перелить жидкость в пробирку, имеющую больший диаметр. Ребенок ответит, что воды стало меньше. Ошибка объясняется тем, что он судит о количестве воды по высоте ее столба в пробирке. Дети не могут представить себе количество воды отдельно от ее уровня.
Ж. Пиаже утверждал, что детям младше 7–8 лет недоступны полноценные действия с числом. Логические операции развиваются только к 11–12 годам.
Можно ли опровергнуть утверждение Ж. Пиаже? С помощью чего это можно сделать?
Решение. Опровергнуть утверждение Ж. Пиаже можно, применяя метод условных мерок при обучении детей научным знаниям. В исследованиях В.В. Давыдова доказано, что детям 5 лет доступны обобщения и действия с числом, если они владеют способом использования условных мерок для сравнения.
1.22
Ситуация. Алеша П. в 4 года хорошо играл на фортепиано. Практически каждый ребенок в 3–5 лет владеет речью так же свободно, как Алеша овладел языком музыки. В силу жизненных обстоятельств музыка с рождения стала для мальчика естественным языком общения. Этому способствовало руководство отца.
Каким образом отец Алеши добился такого результата? Какую роль играют «эталоны» и наличие обратной связи для развития речи?
Решение. С колыбели Алеша слышал, как папа, придя с работы, проигрывал на пианино отрывки из классических произведений или включал пластинки с музыкальными записями Моцарта, Шопена и др. Таким образом, родитель с самого раннего детства приобщил сына к языку музыки.