Становится необходимым особый процесс усвоения ребенком общественно выработанных способов обращения с каждой вещью, предметом. При этом ребенок формируется как член общества.
Взрослый человек выступает перед ребенком как носитель новых и все более сложных способов действий с предметами, общественно выработанных эталонов и мер, необходимых для ориентации в окружающей среде.
Общество предоставляет ребенку возможность пройти путь к взрослости и самоопределению через исторически сложившиеся и принятые сегодня так называемые ведущие виды деятельности. В онтогенезе для человека они предстают в следующей очередности.
Игровая деятельность. В игровой деятельности осуществляются прежде всего поиск предметов-заместителей изображаемых предметов и символическое изображение предметных (орудийных и соотносящихся) действий, демонстрирующих характер отношений между людьми.
Игровая деятельность тренирует знаковую функцию: замещение знаками и знаковые действия. Она возникает вслед за манипулированием и предметной деятельностью и становится условием, определяющим психическое развитие ребенка.
Учебная деятельность. Предмет учебной деятельности – сам человек, который стремится измениться. Это всегда сотворение, самоизменение. И чтобы каждое новое поколение детей училось эффективно, в соответствии с достижениями прогресса, потребовалась специальная категория людей, передающих современные средства обучения. Это ученые, разрабатывающие теоретические основы методов, методисты, учителя.
В процессе учебной деятельности изменяется познавательная и личностная сфера человека.
Трудовая деятельность. Это основная форма жизнедеятельности общества, исходное условие человеческого бытия. Благодаря созданию и сохранению орудий труда человечество выделилось из природы, сотворив мир предметов. Труд стал основой всех сторон общественной жизни.
В трудовой деятельности развивается сознание людей в их взаимоотношениях по поводу орудий и предмета труда. Их производство и эксплуатация – специфическая черта человеческого труда. Орудия труда представляют собой «искусственные органы человека», через которые он воздействует на предмет труда.
В современных условиях значительно возросла степень опосредованного взаимодействия человека с предметом труда. В трудовую деятельность, во все ее параметры проникает наука: в процесс производства орудий труда и предметов потребления, а также в организационную культуру труда.
В организационной культуре труда проявляются производственные отношения людей и обозначаются условия существования трудового коллектива; определяется характер их трудовой деятельности и общения.
В самой трудовой деятельности заложены условия для саморазвития человека. Каждый человек, включенный мотивационно в трудовую деятельность, стремится быть профессионалом и творцом.
Общение рассматривается как один из видов деятельности. Человек погружен в социум, который обеспечивает его жизнедеятельность и развитие путем общения с себе подобными.
Таким образом, основные виды деятельности человека – общение, игра, учение, труд – составляют реальность социального пространства.
1.31
Вопрос. Как влияет дефицит общения на психическое развитие ребенка?
Ответ. В младенческом возрасте общение – ведущий вид деятельности. Исследования показали, что его дефицит в этот период отрицательно сказывается на психическом развитии. Так, после Второй мировой войны в психологию вошло понятие «госпитализм»[1], с помощью которого описывали психическое развитие детей, потерявших родителей и оказавшихся в больницах или детских домах.
Психоаналитики Р. Спитц и Дж. Боулби отмечали, что расставание ребенка с матерью в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии и это накладывает отпечаток на всю его жизнь. Р. Спитц описывал многочисленные симптомы нарушения поведения (депривацию) и задержку психического и физического развития детей, воспитывавшихся в детских учреждениях. Несмотря на хороший уход, питание, гигиенические условия процент смертности был очень большим. Во многих работах указывается, что в условиях госпитализма страдает предречевое и речевое развитие; разлука с матерью сказывается на развитии познавательных функций, эмоциональном развитии. А. Джерсилд, описывая эмоциональное развитие детей, отмечал, что способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и в какой форме она выражалась.
Наблюдая развитие детей в современных закрытых детских учреждениях, венгерский педиатр Э. Пиклер отмечал, что у них полностью отсутствовало волевое поведение, не проявлялась инициатива: они лишь охотно репродуцировали и выполняли задания по инструкции. Таких детей характеризовало также безличное отношение к взрослому миру.
Все представители биологизаторского направления в психологии ищут источник развития внутри индивида. Необходимо признать, что теоретический анализ большого числа неоспоримых фактов серьезного негативного влияния разлуки с матерью на развитие ребенка основывается на биологизаторских позициях.
Л.С. Выготский и его последователи считают, что источник развития лежит не внутри ребенка, а вне, в продуктах материальной и духовной культуры, которую взрослый раскрывает ребенку в процессе общения и специально организованной совместной деятельности.
Поэтому путь ребенка к вещам и удовлетворению собственных потребностей, по словам Л.С. Выготского, всегда пролегает через отношение к другому человеку. Вот почему начало психической жизни состоит в формировании специфической потребности в общении. В ходе длительных наблюдений и экспериментов доказано, что эта потребность возникает не на основе удовлетворения органических нужд, а специально формируется ребенком и взрослым во время общения, инициатором которого в первые дни жизни младенца является взрослый.
Детский психолог М.И. Лисина говорила об упреждающем влиянии взрослого. Л.С. Выготский считал, что общение со взрослым – основной путь проявления собственной активности ребенка. Его отношение к миру – зависимая и производная величина от самых непосредственных и конкретных отношений к взрослому.
Дело не в биологической привязанности ребенка к матери, не в удовлетворении сексуальных влечений, не в механическом предъявлении стимулов и не в отборе реакций, а в организации общения, формировании специфических человеческих потребностей, управлении ориентировочной деятельностью. Можно даже сказать, что дело не в матери как в биологическом факторе, а во взрослом как конкретном носителе для ребенка всей человеческой культуры и способов ее освоения. М.Ю. Кистяковской удалось на этой основе обеспечить полноценный ход психического развития, сформировав у детей, страдающих госпитализмом, эмоционально положительное отношение к взрослому.
1.32
Вопрос. Каковы механизмы развития личности?
Ответ. Личность развивается через «присвоение» своей всесторонней сущности. Такая возможность создается общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности. Развитие и становление личности происходит при внешней детерминации.
Л.С. Выготский разработал теорию, показывающую, как «через других людей мы становимся самими собой» и как внешнее воздействие преобразуется во внутренние психические функции. Он доказал, что высшая психическая функция обязательно проходит через внешнюю стадию развития, потому что первоначально эта функция социальная.
Целостный психический механизм у человека имеет социальные детерминанты и представляет собой систему реакций и процессов, складывающих и преобразующих действий, состояний и структуры личности.
Механизмом присвоения отдельным индивидом всесторонней человеческой сущности является идентификация (отождествление). Человек самоотождествляется с другим человеком, группой, образцом. При этом он осуществляет вчувствование, а также рефлексирует, чтобы быть адекватным социальным ожиданиям.
Идея присвоения состоит в диалектическом единстве с идеей о внутренней сущности человека, его активности и зависимости обстоятельств от «самоосуществления индивида». Человек как «общественное животное» может обособляться только в обществе.
Обособление – выделение из общего целого, занятие особого положения.
Люди творят обстоятельства и друг друга. Даже по отношению к самому себе человек выступает с субъект-объектных позиций.
Объективно идентификация выступает как механизм присвоения индивидом своей сущности, социализации личности, а обособление – как механизм ее индивидуализации.
1.33
Вопрос. Чем обусловлено начало развития личности ребенка?
Ответ. В первую очередь ребенок выделяет себя как персону (это происходит на протяжении всего раннего и дошкольного возраста), как носителя определенного имени (имя собственное, местоимение «я» и определенный физический облик). Психологически «Я-образ» формируется с эмоционального (положительного или отрицательного) отношения к людям и с изъявления своей воли («я хочу», «я сам»), которая выступает как конкретная потребность ребенка. Очень скоро начинает проявляться притязание на признание (имеющее как позитивное, так и негативное направление).
Ребенок по-новому начинает относиться к самому себе: для него открывается перспектива его собственного развития.
Развивающееся самосознание представляет собой ценностные ориентации, образующие систему личностных смыслов, которые составляют индивидуальное бытие личности.
Итак, структуру самосознания личности формируют:
● идентификация с телом, именем собственным (ценностное отношение к телу и имени);
● самооценка, выраженная в контексте притязания на признание;
● представление о себе как о представителе определенного пола (половая идентификация);