Психология личности
9.1. Общее понятие личности
В психологической науке категория «личность» относится к числу базовых понятий. Но оно не является сугубо психологическим и изучается общественными и естественными науками: философией, социологией, этикой, экономикой, медициной, правоведением, педагогикой, в том числе психологией физического воспитания и спорта. И каждая из названных наук имеет свой подход к личности, свое понимание проблем, свои исследовательские цели, задачи и методы, свой предмет и объект. Так, этику интересует личность как носительница моральных убеждений, нравственных привычек определенного общества; философия делает акцент на выявление сущности личности и ее роли в общественном развитии, в социальном прогрессе; экономика изучает личность как субъект производства, распределения и потребления материальных и духовных благ, ценностей; юридические науки исследуют правовые нормы и правоотношения, определяющие положение личности в различных сферах жизни общества; педагогика изучает методы, формы и средства воспитания и обучения личности; психология физического воспитания и спорта акцентирует внимание на субъективном мире личности, его структуре, закономерностях формирования и развития в условиях тренировок и соревнований; медицина изучает влияние личностных особенностей на лечение болезни, предупреждение заболеваний.
К основным проблемам, обсуждаемым в связи с психологией личности, относятся:
• определение понятия «личность»;
• структура личности;
• развитие личности;
• типология личности.
Понятие «личность» – одно из ведущих и вместе с тем спорных в современной психологии. Единого и признанного большинством специалистов определения личности нет.
С точки зрения этимологии термина слово «личность» (от лат. persona) первоначально относилось к актерским маскам (сравни «личина»), которые в античном театре были закреплены за определенными типами действующих лиц («ревнивец», «завистник», «герой» и т. д.). Затем это слово стало означать самого актера и его роль. У римлян слово persona употреблялось обязательно с указанием определенной социальной функции, роли (личность отца, личность царя, личность судьи и т. д.). Иначе говоря, личность по первоначальному значению – это определенная социальная роль или функция человека.
По сути, изначально в понятие «личность» вкладывался внешний, поверхностный социальный образ, подобный тому, что демонстрирует человек, играя определенные социальные роли. Большинство людей оценивают личность по критерию внешней привлекательности: обаянию, манерам, умению вести себя в обществе, играть социальные роли, т. е. в обыденной психологии имеет место отождествление личности с тем впечатлением, которое человек производит на окружающих.
Таким образом, под личностью понимается либо особое качество человека, обретаемое в ходе совместной деятельности и общения, либо сам человек как носитель определенных качеств.
Поскольку личность чаще всего определяют как человека в совокупности его социальных, приобретенных качеств, это значит, что к числу личностных не относятся такие особенности человека, которые природно обусловлены и не зависят от его жизни в обществе. К числу личностных не относятся психологические качества человека, характеризующие его познавательные процессы или индивидуальный стиль деятельности, за исключением тех, которые проявляются в отношениях к людям в обществе. Чаще всего в содержание понятия «личность» включают устойчивые свойства человека, которые определяют значимые в отношении других людей поступки.
9.2. Основные уровни человеческой организации
Понять, что такое личность, можно только через изучение реальных общественных связей и отношений, в которые вступает человек.
Человек – это сложное, родовое понятие или явление, указывающее на отнесенность существа к высшей степени развития живой природы – к человеческому роду. Главная отличительная черта человека – это сознание – высшая форма психического отражения, присущая только ему. Оно определяет возможность познания объективной реальности, формирования целенаправленного поведения и, как следствие, преобразования действительности. В понятии «человек» утверждается генетическая предопределенность развития собственно человеческих признаков и качеств. Он «объективно выступает в системе своих бесконечно многообразных качеств, свойств, отношений. Человек – это физическое тело, организм, индивид, личность, индивидуальность».
В психологии сложилось свое представление о проблеме исследования человека. Это представление было обосновано Б. Г. Ананьевым, который выделил четыре уровня человеческой организации, представляющих наибольший интерес для научного исследования. К их числу были отнесены индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность.
Понятия «индивид», «индивидуальность», «личность», «субъект деятельности» имеют свою специфику, но все они тесно взаимосвязаны.
Об индивиде говорят, когда рассматривают человека как представителя вида homo sapiens. Человек рождается индивидом. Он имеет обусловленные природой особенности – генотип. Генотипические свойства в процессе жизни развиваются и преобразуются, становятся фенотипическими, т. е. образуют фенотип. Фенотип – это продукт взаимодействия генотипа и среды. Как индивиды люди отличаются друг от друга морфофизиологическими особенностями, такими как рост, телесная конституция, цвет глаз, тип нервной системы, а также психологическими свойствами (способностями, темпераментом, эмоциональностью) и др. Человек как индивид обладает определенными свойствами.
Другое понятие, характеризующее человека как объект реального мира – личность. Личность – это качественно новое образование. Оно формируется благодаря жизни человека в обществе. В процессе своей жизни и деятельности человек вступает в отношения с другими людьми (общественные отношения), и эти отношения становятся «образующими» его личность. Поэтому личностью может быть человек, имеющий опыт социальных отношений, человек как общественное существо, как носитель качеств, которые отсутствуют у индивида. Согласно отечественной традиции, личность – это человек в совокупности его социальных качеств, формирующихся в различных видах общественной деятельности и отношений.
Личность проявляется во взаимодействии с окружающим миром: в поведении, в поступках, в своеобразном воплощении социальных ролей. Однако во взаимодействии с окружающим миром личность не только проявляется, но и, как следует из определения, формируется. При этом, по мнению С. Л. Рубинштейна, личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия.
Понятие «личность» характеризует один из наиболее значимых уровней организации человека, а именно – особенности его развития как социального существа.
Следующее понятие – субъект деятельности. Несмотря на определенные расхождения, понятие «личность» в отечественной психологии соотносится с социальной организацией человека. Это понятие по своему содержанию занимает промежуточное положение между понятиями «индивид» и «личность». Субъект деятельности соединяет в единое целое биологическое начало и социальную сущность человека. Если бы человек не обладал способностью выступать в качестве субъекта деятельности, то вряд ли он мог бы рассматриваться как социальное существо, т. к. его эволюция и социальное развитие невозможны без деятельности. Субъект деятельности – всегда направленная активность и не только на предмет деятельности, но и на самого себя. Понятие «субъект» употребляется совместно с понятием «объект» – это существующие независимо от нашего сознания предмет или явление реального мира, выступающие в виде цели, на которую обращена активность человека – субъекта воздействия. Субъект деятельности – это индивид как носитель сознания, обладающий способностью к деятельности.
Индивидуальность – это конкретный человек во всем своеобразии своих физических и физиологических, психологических и социальных качеств (свойств). На уровне индивидуальности получают свое реальное и уникальное воплощение все названные качества человека. Связь между биологическим индивидом, усвоившей социальные роли личностью, преобразующей мир и себя самое, и индивидуальностью выражается формулой: «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают» (А. Г. Асмолов). Становление индивидуальности есть процесс индивидуализации объекта. Индивидуализация – это процесс самоопределения и обособления личности, ее выделенность из сообщества, оформление ее отдельности, уникальности и неповторимости. Ставшая индивидуальностью личность – это самобытный, активно и творчески проявивший себя в жизни человек.
В понятиях «личность» и «индивидуальность» зафиксированы различные стороны, разные измерения духовной сущности человека. Суть этого различия хорошо выражена в языке. Со словом «личность» обычно употребляются такие эпитеты, как «сильная», «энергичная», «независимая», подчеркивая тем самым ее деятельностную представленность в глазах других. Об индивидуальности говорят «яркая», «неповторимая», «творческая», «уникальная», имея в виду качества самостоятельной сущности.
9.3. Теории личности
Существуют разные подходы к классификации теорий и концепций личности. В настоящее время насчитывается несколько десятков теорий личности. По способу объяснения поведения все существующие теории личности можно разделить на три типа: психодинамические, социодинамические и интеракционистские.
Первый тип – это психодинамические теории. К ним можно отнести теории З. Фрейда, К. Юнга и их современных последователей. Они объясняют динамику личности на основе взаимодействия структурных элементов психики: бессознательных мотиваций, влечений, комплексов и архетипов.
Второй тип – социодинамические теории. Ведущую роль в развитии психики личности они отводят социокультурным детерминантам: социальным условиям существования личности, ее социальному окружению и предметной деятельности. Такая позиция доминирует в деятельностном подходе С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева, культурно-исторической концепции Л. С. Выготского, теории оперантного научения Б. Скиннера.
Третий тип составляют интеракционистские теории личности. Они объясняют динамику психики личности на основе взаимодействия внутренней психической структуры с внешней социальной средой. Этот подход наиболее очевиден в когнитивных теориях личности Дж. Келли, А. Бандуры и теории социального научения Дж. Роттера.
К психодинамическим относятся теории, описывающие личность и объясняющие поведение человека исходя из его психологических, или внутренних, характеристик. С точки зрения социодинамических теорий главную роль в детерминации поведения играют внешние ситуации.
Интеракционистские теории основаны на принципе взаимодействия внутренних и внешних факторов в управлении актуальными действиями человека.
С точки зрения способа получения данных о личности все теории можно разделить на экспериментальные и неэкспериментальные. К первым относят теории, построенные на анализе и обобщении собранных опытным путем данных. Ко вторым относят теории, авторы которых опираются на жизненные впечатления, наблюдения и опыт и делают теоретические обобщения, не обращаясь к эксперименту.
Еще одним основанием для классификации теории является точка зрения авторов на личность как структурное или динамическое образование. К числу структурных относят теории, для которых главной проблемой является описание структуры личности и системы понятий, с помощью которых она описывается. Динамическими называют теории, основная тема которых – преобразование, изменение в развитии личности, т. е. ее динамика.
В зарубежной психологии теории личности представлены психоаналитическими теориями (З. Фрейд, К. Г. Юнг, А. А. Адлер, К. Хорни, Э. Фромм, Г. Салливан, Э. Эриксон и др.), в которых основное внимание уделяется бессознательной мотивации; экзистенциально-гуманистическими теориями (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Г. Оллпорт и др.), где главный акцент делается на индивидуальной уникальности и личностном становлении; теориями бихевиористической ориентации (А. Бандура, Д. Роттер, Р. Сирс, Г. Айзенк) и рядом теорий, не соотносимых напрямую с названными направлениями («персонология» Г. Меррея, «теория поля» К. Левина, теория личностных конструктов Д. Келли и др.).
Основные теории личности в отечественной психологии разрабатывались в русле теории деятельности (А. Н. Леонтъев. Л. И. Божович), С. Л. Рубинштейном, представителями Ленинградской школы (Б. Г. Ананьев, В. Н. Мясищев). Проблемы психологии личности активно разрабатывались и разрабатываются К. А. Абульхановой, А. Г. Асмоловым, Б. С. Братусем, В. С. Мухиной, А. В. Петровским, Д. И. Фельдштейном и др.
Деятельностная теория личности получила наибольшее распространение в отечественной психологии. Среди исследователей, внесших наибольший вклад в ее развитие, следует назвать прежде всего С. Л. Рубинштейна, К. А. Абульханову-Славскую, А. В. Брушлинского. Данная теория имеет ряд общих черт с поведенческой теорией личности, особенно с ее социально-наученческим направлением, а также с гуманистической и когнитивной теориями. В этом подходе отрицается биологическое и тем более психологическое наследование личностных свойств. Главным источником развития личности, согласно этой теории, является деятельность. Деятельность понимается как сложная динамическая система взаимодействий субъекта (активного человека) с миром (с обществом), в процессе которых и формируются свойства личности. Сформированная личность (внутреннее) в дальнейшем становится опосредствующим звеном, через которое внешнее оказывает влияние на человека.
Представители деятельностного подхода к личности считают, что личность формируется и развивается в течение всей жизни в той мере, в какой человек продолжает играть социальную роль, быть включенным в социальную деятельность. Человек не является пассивным наблюдателем, он – активный участник социальных преобразований, активный субъект воспитания и обучения. Детство и юношеские годы рассматриваются как наиболее важные для формирования личности. В деятельностном подходе наиболее популярной является четырехкомпонентная модель личности, которая в качестве основных структурных блоков включает в себя направленность, способности, характер и самоконтроль.
Направленность – это система устойчивых предпочтений и мотивов (интересов, идеалов, установок) личности, задающая главные тенденции поведения личности. Способности – индивидуально-психологические свойства, которые обеспечивают успешность деятельности. Характер – совокупность морально-нравственных и волевых свойств человека. Морально-нравственные свойства отражают представления личности об основных нормативных действиях человека, закрепленных в привычках, обычаях и традициях. Волевые качества включают решительность, настойчивость, мужество и самообладание, которые обеспечивают определенный стиль поведения и способ решения практических задач. Самоконтроль – это совокупность свойств саморегуляции, связанная с осознанием личностью самой себя. Данный блок надстраивается над всеми остальными блоками и осуществляет над ними контроль: усиление или ослабление деятельности, коррекцию действий и поступков, предвосхищение и планирование деятельности и прочее.
9.4. Развитие личности
Развитие личности рассматривается как в связи с особенностями понимания личности, так и в связи с пониманием процесса развития.
Развитие представляет собой качественные изменения – появление новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. Для них характерны следующие закономерности:
• поступательный характер, когда пройденные уже ступени как бы повторяют известные черты и свойства низших, но на более высоком уровне;
• необратимость, т. е. движение на новом уровне, где реализуются результаты предыдущего развития;
• развитие представляет собой единство борющихся противоположностей, которые являются движущей силой процесса развития. Именно разрешение внутренних противоречий приводит к новому этапу развития.
К основным признакам развития относятся:
• дифференциация, т. е. расчленение явления, ранее бывшего единым;
• появление новых сторон, новых элементов в развитии;
• перестройка связей между сторонами объекта. Современное представление о психическом развитии личности усматривает его причины в различных биологических и социальных факторах, в неповторимости пути становления каждой личности. Постепенно происходят расширение и уточнение понятийного аппарата, необходимого для раскрытия закономерностей развития человека. Появляется ряд понятий, уточняющих термин «развитие».
1. Эволюционное развитие, т. е. появление нового по сравнению с предыдущим этапом – сюда можно отнести новообразования возрастных периодов.
2. Инволюционные изменения. Это утрата ранее сформированных психических свойств и качеств, имевших место в предыдущем периоде. Такие изменения происходят не только в старости, но и в подростковом, юношеском возрасте – в результате накопления изменений, переходящих в новообразования.
3. Гетерохронное развитие. Это проявление психических качеств в различное время: одни функции опережают в развитии другие.
4. Биологическое развитие. Считается, что развитие определяется наследственными и врожденными факторами. Врожденное определяется внутриутробным развитием, а наследственное – появлением нового за счет генного аппарата.
5. Социальное развитие. Происходит под одновременным влиянием природной и социальной среды, исторического развития общества, национальной принадлежности и других факторов.
6. Специальное развитие. Это развитие психических функций, процессов, свойств личности в рамках профессиональной подготовки, например, развитие профессиональной памяти, мышления, внимания, способностей и др.
Выделяют два основных подхода к проблеме развития личности:
1. Биогенетический подход (развитие определяется онтогенетическим повторением филогенеза).
2. Социогенетический подход (развитие определяется особенностями социального опыта).
Сторонники биогенетического подхода развития полагают, что основные психические свойства личности заложены в самой природе человека (биологическом начале), определяющей его жизненную судьбу. Они считают генетически запрограммированными интеллект, аморальные свойства личности и др.
Диаметрально противоположного подхода к развитию психики ребенка придерживаются сторонники социогенетической (социологизаторской) концепции. Они считают, что в поведении человека нет ничего врожденного и каждое его действие – лишь продукт внешнего воздействия. Поэтому, манипулируя внешними воздействиями, можно добиться любых результатов.
Концепция психического развития ребенка Д. Б. Эльконина представляет собой нечто среднее между эмпирической периодизацией, сложившейся на основе реального жизненного опыта, и периодизацией теоретической, потенциально возможной при идеальных условиях обучения и воспитания детей.
Д. Б. Эльконин рассматривал ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир: мир предметов и мир людей. Существуют, следовательно, две системы отношений: ребенок – вещь и ребенок – взрослый. Однако вещь, имея определенные физические свойства, несет в себе и общественно выработанные способы своего употребления, способы действий с нею. Таким образом, вещь – это общественный предмет, действиям с которым ребенок должен научиться с помощью взрослого. Взрослый выступает перед ребенком не столько как человек, сколько как представитель определенного общества, имеющий социальные роли, установки, мотивы, стереотипы действий, в том числе и стереотипы воспитания. Следовательно, взрослый – это общественный взрослый. Деятельность ребенка внутри систем «ребенок – общественный предмет» и «ребенок – общественный взрослый» представляет единый процесс, в котором формируется его личность. Однако, составляя единый процесс освоения систем «ребенок – предмет» и «ребенок – взрослый», в рамках ведущей деятельности данного возраста, одна из систем выступает на первый план, занимая доминирующее положение. Следовательно, сменяющие друг друга ведущие деятельности определяют последовательное чередование преимущественно системы «ребенок – предмет» и «ребенок – взрослый».
К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений «человек – человек», и тем, что он усвоил из системы «человек – предмет». Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предыдущий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой.
Весь процесс развития можно разделить на три этапа:
– дошкольное детство – от рождения до 6–7 лет;
– младший школьный возраст – от 6–7 до 10–11 лет;
– средний и старший школьный возраст – от 10–11 до 16–17 лет.
Каждый период развития имеет свои особенности и границы, которые можно заметить, наблюдая за ребенком. В каждом психологическом возрасте необходимо применять особые приемы и методы обучения и воспитания, строить общение с ребенком, учитывая его возрастные особенности. Возрастные периоды сопровождаются развитием межличностного общения, направленного в основном на личностное и интеллектуальное развитие, характеризующееся формированием знаний, умений и навыков, реализацией операционно-технических возможностей ребенка.
Процесс развития начинается в младенческом возрасте с того, что ребенок начинает узнавать родителей и оживляться при их появлении. Таким образом происходит общение ребенка с взрослым.
В начале раннего возраста происходит манипулирование предметами и начинает формироваться практический, сенсомоторный интеллект. Одновременно идет интенсивное развитие вербального (речевого) общения. Ребенок пользуется речью для установления контакта и сотрудничества с окружающими, но не как инструментом мышления. Предметные действия служат способом налаживания межличностных контактов.
В дошкольном возрасте ведущей деятельностью становится ролевая игра, в которой ребенок моделирует отношения между людьми, как бы выполняя их социальные роли, копируя поведение взрослых. В процессе ролевой игры идет личностное развитие ребенка, он овладевает предметной деятельностью и начальными навыками общения.
В младшем школьном возрасте основной деятельностью становится учение, в результате которого формируются интеллектуальные и познавательные способности. Через учение строится вся система отношений ребенка с взрослыми людьми.
В подростковом возрасте возникают и развиваются трудовая деятельность и интимно-личностная форма общения. Трудовая деятельность заключается в появлении совместного увлечения каким-либо делом. Подростки начинают задумываться о будущей профессии. Общение в этом возрасте выходит на первый план и строится на основе так называемого «кодекса товарищества». «Кодекс товарищества» включает в себя деловые и личностные взаимоотношения, похожие на те, которые имеются у взрослых.
В старшем школьном возрасте продолжают развиваться процессы подросткового возраста, но ведущим становится интимно-личностное общение. Старшеклассники начинают размышлять о смысле жизни, своем положении в обществе, профессиональном и личностном самоопределении.
9.5. Движущие силы, условия и источники развития личности
Под движущими силами развития личности понимают потребности самого ребенка, его мотивацию, внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей. Если цели воспитания и обучения соответствуют мотивации ребенка, то для развития будут созданы благоприятные условия с точки зрения движущих сил.
Каждому возрасту соответствуют свои потребности, удовлетворение которых важно для нормального личностного развития. Задержка удовлетворения тех или иных потребностей или неполное их удовлетворение могут негативно сказаться на развитии личности.
Одним из важных моментов движущей силы является мотивация. Она выполняет несколько функций: побуждает поведение; направляет и организует его; придает ему личностный смысл и значимость (смыслообразующая мотивация).
Данные мотивационные функции реализуются многими побуждениями, среди них такие, как идеалы и ценностные ориентации, потребности, мотивы, цели, интересы и др. На разных возрастных этапах их значимость проявляется по-разному. Этот факт тоже необходимо учитывать при воспитании.
Процесс развития ребенка происходит в определенных условиях, в окружении предметов материальной и духовной культуры, людей и отношений между ними. Иными словами, развитие ребенка зависит от социальной ситуации. Социальная ситуация является исходным моментом для всех изменений, происходящих в развитии ребенка на протяжении периода взросления. Она определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Все это и есть условия психологического развития ребенка. Действительно, одни и те же дети, движущие силы развития которых одинаковы, в разных условиях могут развиваться по-разному. Чем более благоприятны условия для развития ребенка, тем большего он может достичь за короткий промежуток времени. Поэтому на социальные условия развития следует обращать особое внимание.
Источниками развития являются ведущая деятельность, ведущий тип общения и кризис развития.
Ведущий тип общения – это общение, в результате которого формируются и закрепляются основные положительные черты личности.
Ведущая деятельность – это деятельность, в результате которой достигаются наибольшие успехи в развитии познавательных процессов и происходит формирование новообразований на определенной ступени развития.
Каждый возрастной период характеризуется особым видом деятельности. При переходе из одного периода в другой меняется и ведущая деятельность. Современные психологи выделили следующие виды ведущей деятельности.
1. В возрасте от рождения до 1 года отмечается непосредственное эмоциональное общение ребенка с взрослыми. Новообразование – потребность в общении и хватании.
2. В возрасте от 1 года до 3 лет присутствует предметно-манипулятивная деятельность. Новообразование – самосознание («Я сам»).
3. Детям дошкольного возраста (от 3 до 6 лет) присуща игровая деятельность, сюжетно-ролевая игра. Новообразования – появляется внутренняя позиция дошкольника, возникают произвольное поведение, личностное сознание, соподчинение мотивов, первичные этические инстанции, первый схематический абрис цельного детского мировоззрения.
4. Учебная деятельность отмечается у детей младшего школьного возраста (от 6 до 10 лет). Новообразования – идет интенсивное интеллектуальное развитие, «память становится мыслящей, а восприятие думающим», создаются предпосылки к развитию чувства взрослости.
5. Подростковый возраст (от 10–11 до 14–15 лет) характеризуется общением, которое распространяется на различные виды деятельности: трудовую, учебную, спортивную, художественную и др. Новообразованиями являются: появление чувства взрослости, склонность к рефлексии, самопознанию, интерес к противоположному полу, половое созревание, повышенная возбудимость, частая смена настроения; идет развитие волевых качеств, появляется потребность в самоутверждении, самоопределении. Смена ведущей деятельности ведет к наступлению кризиса в развитии. Это связано с тем, что потребности ребенка меняются, но он еще не в состоянии их удовлетворить.
9.6. Закономерности психического развития
К закономерностям психического развития относятся неравномерность и гетерохронность, неустойчивость, сензитивность, кумулятивность, дивергентность—конвергентность.
Неравномерность и гетерохронность. Неравномерность – это неравномерное развитие различных психических функций, свойств и образований. Данный процесс характеризуется подъемом, стабильным течением и спадом, носит колебательный характер. Когда говорят о неравномерности психического развития, имеют в виду темп, направленность, длительность происходящих перемен. Было замечено, что наибольшая частота колебаний в развитии какой-либо функции приходится на период наивысших достижений этой функции. Е. Ф. Рыбалко говорил, что чем выше уровень продуктивности (достижений) в развитии, тем больше колебательный характер ее возрастной динамики.
Гетерохронность означает несовпадение во времени развития отдельных органов и функций. Если причиной неравномерности является нелинейная природа системы развития, то гетерохронность связана с особенностями ее структуры и неоднородностью ее элементов.
Неустойчивость развития. Данная закономерность, тесно связанная с неравномерностью и гетерохронностью, ярко проявляется в кризисах развития. Это обусловлено тем, что развитие всегда проходит через неустойчивые периоды, в том числе кризисные. Устойчивость возможна при выполнении двух условий: 1) при частых мелкоаплитудных колебаниях; 2) при несовпадении во времени развития разных психических процессов, функций и свойств. Отсюда следует, что устойчивость возможна благодаря неустойчивости.
Сензитивность развития. Как говорилось выше, сензитивным периодом развития называется период, когда разумнее всего начинать и вести обучение и воспитание детей. Отечественный психолог Б. Г. Ананьев понимал под сензитивностью временные комплексные характеристики коррелируемых функций, сенсибилизированных к определенному моменту обучения.
Данные периоды ограничены во времени, и если в сензитивный период развитию определенного качества не уделялось должного внимания, то потом процесс его развития будет более долгим.
Кумулятивность. Эта закономерность развития состоит в том, что результаты развития предшествующего возрастного периода включаются в последующий, но с определенными изменениями. Например, в процессе развития мышления сначала развивается наглядно-действенное, затем наглядно-образное и, наконец, словесно-логическое мышление. Такой процесс свидетельствует о качественном преобразовании психического развития.
Дивергентность – конвергентность. Это две противоречивые, но взаимосвязанные тенденции. Дивергентность заключается в повышении разнообразия в процессе психического развития, конвергентность – в усилении избирательности.
9.7. Структура личности
В психологической науке существуют два основных подхода к структурированию личности. Первый основан на выделении черт личности, которые принято группировать на основе внутренней связи в подструктуры, а подструктуры, в свою очередь, делить на уровни. Второй подход основывается на выделении типов личности, которые не сводятся к определенному набору черт, но раскрывают некие общие особенности личности и способа ее взаимодействия с миром. В качестве примера типологического подхода можно привести деление, в основу которого положены четыре основные типа темперамента.
Различают статистическую и динамическую структуры личности. Под статистической структурой понимается отвлеченная от реально функционирующей личности абстрактная модель, характеризующая основные компоненты психики индивида. Основанием для выделения параметров личности в ее статистической модели является различие всех компонентов психики человека по степени их представленности в структуре личности. Выделяются следующие составляющие:
• всеобщие свойства психики, т. е. общие для всех людей (ощущения, восприятие, мышление, эмоции);
• социально-специфические особенности, т. е. присущие только тем или иным группам людей или общностям (социальные установки, ценностные ориентации);
• индивидуально-неповторимые свойства психики, т. е. характеризующие индивидуально-типологические особенности, свойственные только той или иной конкретной личности (темперамент, характер, способности).
В отличие от статистической модели структуры личности модель динамической структуры фиксирует основные компоненты в психике индивида уже не отвлеченно от каждодневного существования человека, а наоборот, лишь в непосредственном контексте человеческой жизнедеятельности. В каждый конкретный момент своей жизни человек предстает не как набор тех или иных образований, а как личность, пребывающая в определенном психическом состоянии, которое так или иначе отражается в сиюминутном поведении индивида. Если мы начинаем рассматривать основные компоненты статистической структуры личности в их движении, изменении, взаимодействии и живой циркуляции, то тем самым совершаем переход от статистической к динамической структуре личности.
Структура личности обсуждается авторами соответственно специфике теоретического подхода.
А. Г. Ковалев (1913–1997) представляет личность как синтез сложных структур, таких как: темперамент (структура природных свойств); направленность (система потребностей, интересов и идеалов); способности (система интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств).
В. Н. Мясищев (1893–1973) придерживался двупланового строения и функционирования психики – потенциального и процессуального. К потенциальному он относил такие качественные особенности личности – ум, талант, характер, способности; к процессам – деятельность, мышление, переживание. В соответствии с его концепцией, единство личности характеризуется направленностью (доминирующими отношениями к тем или иным объектам), психическим уровнем развития, динамикой реакций личности (темперамент) и структурой личности. К последней относятся «…пропорциональность, гармоничность, цельность личности, ее широта и глубина, ее функциональный профиль, т. е. соотношение различных свойств психики или то, что по преимуществу называется характером личности».
Наиболее распространенной является предложенная К. К. Платоновым (1906–1984) концепция динамической функциональной структуры личности. В данной концепции выделяются детерминанты, определяющие те или иные свойства и особенности психики человека, обусловленные социальным, биологическим и индивидуальным жизненным опытом (табл. 1.1).
Таблица 1.1
Динамическая структура личности по К. К. Платонову
Структура личности по К. К. Платонову состоит из четырех подструктур.
Низший уровень – это биологически обусловленная подструктура, включающая врожденные свойства нервной системы, темперамента, возрастные и половые свойства психики. Следующая подструктура охватывает индивидуальные особенности психических процессов, т. е. мышление, память, способности, ощущения, восприятие, зависящие не только от врожденных факторов, но и от тренировки и развития их. Следующим уровнем личности является ее индивидуальный социальный опыт, который включает приобретенные человеком знания, умения, навыки и привычки, формирующиеся в основном в процессе обучения, имеющие социальный характер. Высшим уровнем личности является ее направленность, составляющая желания, влечения, интересы, взгляды, убеждения, идеалы, мировоззрение, особенности характера и самооценки.
Одним из самых существенных моментов в исследованиях Б. Г. Ананьева можно считать вывод о том, что «структура личности строится не по одному, а по двум принципам одновременно:
1) субординационному, или иерархическому, при котором более сложные и более общие социальные свойства личности подчиняют себе более элементарные частные социальные и психофизиологические свойства;
2) координационному, при котором взаимодействие осуществляется на паритетных началах, допускающих ряд степеней свободы для коррелируемых свойств, то есть относительную автономия каждого из них».
С. Л. Рубинштейн (1946) рассматривает личность в трех планах: 1) направленность (установки, интересы, потребности); 2) способности; 3) темперамент и характер.
З. Фрейд (1856–1939) – знаменитый австрийский психолог, психиатр и невропатолог, автор психоанализа. Создал свой способ лечения на основе психоанализа сновидений, ассоциаций, ошибочных действий больного. В теории З. Фрейда вся человеческая психика делится на сознательное, предсознательное и бессознательное. При этом структура личности состоит из трех систем – «Оно» (Id), «Я» (Ego) и «Сверх Я» (Super-Ego). Для примирения конфликтных импульсов Эго вырабатывает несколько механизмов – вытеснение, регрессия, сублимация. Супер-Эго запрещает Эго любую попытку разрядить инстинктивную энергию, вселяя чувство вины. В результате Эго тратит энергию не на удовлетворение потребности, а на ее подавление. Причиной неврозов является невротический конфликт между «Оно» и «Я».
В психологии существует большое количество моделей структур личности, разрабатываемых в разных психологических теориях. Выделим условно следующие компоненты личности, которые исследуются в психологии:
• индивидуально-личностные особенности: темперамент, характер, способности.
• процессуальные характеристики личности: эмоции и чувства, мотивация, воля.
• ядро личности: «Я-концепция» и направленность личности.
Все эти характеристики личности проявляются и развиваются в процессе общения и деятельности. Сама же личность обладает механизмом самоорганизации, стремится к сохранению устойчивости и в то же время является динамической, преобразуется в процессе развития.
9.8. Типология личности
Любая типология дает весьма обобщенный психологический профиль личности, очерчивает лишь общие границы. Определение типологической принадлежности человека имеет большое значение для тренера, особенно когда необходимо выделить наиболее главные, ведущие свойства личности и по ним спрогнозировать его поведение. Типология человека сохраняется независимо от происходящих в его жизни перемен. Рассмотрим кратко некоторые типологии личности, представленные в психологии.
Наиболее древняя типология личности была предпринята греческим врачом Гиппократом (4 век до н. э.). Он разделил всех людей на четыре типа: сангвиников, холериков, флегматиков, меланхоликов в зависимости от сочетания основных, как ему представлялось, жидкостей человеческого организма. Однако эта теория не нашла своего подтверждения в психологии.
Следующей попыткой ввести типологию личности была попытка немецкого врача Э. Кречмера (начало ХХ в.). В его труде «Строение тела и характер» раскрыта проблема соотношения души и тела, психического и физического. Два наиболее распространенные заболевания – шизофрения и маниакально-депрессивный психоз – чаще наблюдаются у людей с определенным телосложением. Он выделяет три типа личности: пикнический, астенический, атлетический.
Швейцарский психолог К. Г. Юнг разделил людей на интровертов и экстравертов. Экстраверсия и интроверсия рассматриваются как способы адаптации человека к окружающему миру. Интровертированный тип личности преимущественно ориентируется на субъективные факторы, собственные переживания, свой внутренний мир. Экстравертированный тип ориентируется на внешние обстоятельства, окружающие его объекты. Такая внутренняя или внешняя ориентация формирует ту или иную психическую установку по отношению к происходящему.
Чистые экстравертированные или интровертированные люди встречаются реже, чем смешанные типы (амбоверты). Каждый индивид в той или иной мере обладает механизмами как интроверсии, так и экстраверсии.
Дополнительно к этим двум установкам Юнгом были выделены еще четыре психологические функции: мышление, эмоции, ощущения, интуиция. Если господствует одна из этих функций, то появляется соответствующий тип. Поэтому различаются мыслительный, сенсорный, эмоциональный, интуитивный типы. Каждый из этих типов может быть интровертированным или экстравертированным. В этой связи выделяются восемь типов личности.
Экстравертированный мыслительный тип. Свои решения, поступки ставит в зависимость от своих интеллектуальных выводов. Причем их интеллектуальные оценки становятся догматически застывшими, а иные, чуждые им взгляды отвергаются. Эмоции, переживания занимают у них второстепенное место, подавляются. Среди них можно встретить крупных реформаторов, государственных, общественных деятелей, активных, деятельных людей, фанатично преданных какой-либо собственной идее.
Экстравертированный эмоциональный тип. Данный тип распространен среди женщин. Эмоциональная сфера доминирует над мышлением, которое по отношению к эмоциям играет вспомогательную роль. Их чувства отличаются пылкостью, сниженной рационалистичностью, в большей мере демонстративностью.
Оба эти типа относятся к рациональным типам. Их жизнь в значительной мере подвержена разуму, социально-волевому контролю. В отличие от них следующие два типа относятся к иррациональным типам, поскольку они основывают свои действия не на суждениях, а на абсолютной силе восприятия. К ним относятся:
Экстравертированный сенсорный тип. Характерной чертой для этого типа является ориентация на получение новых ощущений, наслаждений от жизни в различных ее проявлениях.
Экстравертированный интуитивный тип. Мышление и чувствование у них уступает интуитивному восприятию. Обладают тонким чутьем к зарождающимся явлениям. Часто они воодушевляют своими идеями других, но сами не доводят их до конца. Легко увлекаются, нередко разбрасываются в своих начинаниях, непостоянны. Среди них много предпринимателей, политиков.
Интровертированный мыслительный тип. Преобладает субъективный фактор, критический подход к всевозможным явлениям, к углублению познания. Суждения кажутся холодными, негибкими, с оттенком превосходства над другими, особенно над теми, кто не принимает их. От этого многими он не понимается и отвергается, что приводит этот тип личности к самоизоляции.
Интровертированный эмоциональный тип. Эти люди в большей части молчаливы, труднодоступны, непонятны, меланхоличны. Мотивы их поступков нередко скрыты. В общении они сдержанны, холодны, эгоистичны, индифферентны до равнодушия к несчастию или благополучию других. Среди них встречаются люди мнительные, злобные, жестокие.
Интровертированный мыслительный и эмоциональный типы личности относятся к рациональным. В основе их поведения лежат разумные суждения.
Интровертированный сенсорный тип. Это иррациональный тип, так как определяющими в поведении таких людей являются субъективные ощущения, в основе которых лежат первоначально сформированные образы и представления, возникшие в результате бессознательной деятельности фантазии. Воспринимаемые ими объекты часто недооцениваются, а происходящие явления искажаются. Они с трудом понимаются окружающими. Такой тип отдален от других людей, поскольку находится во власти своих искаженных, субъективных восприятий, возникших образов и фантазий.
Интровертированный интуитивный тип. Относится также к иррациональным типам. Развитая интуиция еще больше отдаляет его мышление от того, что он видит, а его самого – от реальной действительности, окружающих людей. Вследствие этого такие люди выглядят мало приспособленными к жизни.
Другая типология личности была предложена английским психологом Г. Айзенком. Она основана на факторе «экстраверсия-интроверсия» с дополнением фактора «стабильности-невротичности». По схеме Г. Айзенка на одном полюсе находится тип личности, отличающийся нервно-психической устойчивостью (стабильностью психических реакций), на другом полюсе – эмоционально неустойчивый тип с низким уровнем социальной адаптации. Фактор невротизма рассматривается Г. Айзенком наряду с фактором экстраверсии-интроверсии в виде оси второго двумерного пространства. Каждому индивиду соответствует какая-то одна точка в этой системе координат. Выделяется четыре типа личности: 1) интровертированный стабильный (флегматик); 2) интровертированный нестабильный (меланхолик); 3) экстравертированный стабильный (сангвиник); 4) экстравертированный нестабильный (холерик).
В России первая классификация личности была предложена А. Ф. Лазурским (1915). В свою классификацию он положил принцип активного приспособления личности к окружающей среде в зависимости от степени одаренности индивида. Под степенью одаренности он понимал прирожденный запас физических и духовных сил человека, запас его нервно-психической энергии. Неодаренные люди всецело подчиняются влияниям среды, ограничиваясь пассивным приспособлением к ее процессам. Он полагал, что личности различаются по преобладанию в их структуре внешних либо внутренних источников развития (экзо – или эндо-).
В зависимости от преобладания интеллектуальных, эмоциональных, волевых процессов выделяются следующие типы личности:
1) рассудочные, склонные к бесплодному резонерству, обстоятельному обсуждению поступков, мотивов их совершения, их последствий;
2) аффективные подвижные, чувственные с преобладанием органических влечений и потребностей, склонные к мечтаниям;
3) активные энергичные, характеризующиеся импульсивностью и беспорядочностью своих действий, покорно-деятельные, упрямые, аффективно-извращенные, жестокие.
Лица, находящиеся на среднем уровне психического развития, обладают большей приспосабливаемостью к среде. Они более сознательные, наделенные большей работоспособностью и инициативой. Выбирают себе род занятий, соответствующий их способностям. Работают продуктивно с интересом.
В основе деления людей на среднем уровне психического развития лежит доминирующее развитие психических процессов. Для лиц этого типа важнее не то, что они делают, а сам процесс деятельности, то, как они ею занимаются. К таким типам относятся:
1) непрактичные теоретики-идеалисты, ученые, люди творческого труда, религиозные деятели;
2) практики-реалисты, общественные деятели, лица, стремящиеся к власти, хозяйственники.
К третьему высшему личностному типу относятся творческие, одаренные, талантливые люди. Они прекрасно приспосабливаются к окружающей среде, подчиняют ее себе, видоизменяют сообразно своим потребностям, влечениям. У лиц этого типа полностью доминирует экзопсихическая сторона, а эндопсихика составляет естественную ее подоснову.
В психологии широко известна типология личности И. П. Павлова, в основу которой положено его учение о соотношении свойств нервной системы, которые уравновешивают состояние организма, психики во взаимоотношениях с окружающей средой. Комбинация этих свойств с преобладанием процессов возбуждения или торможения образует четыре основные типа нервной системы, лежащие в основе четырех традиционных типов темперамента: сангвиника, холерика, флегматика, меланхолика.
В советской психологии типологический подход к описанию личности был использован А. Е. Личко. С помощью опросника отношений им было выявлено 11 типов психопатий и акцентуаций характера подросткового возраста: гипертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротический, сензитивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный.
1. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.: МГУ, 2010.
2. Гальперин П. Я. Введение в психологию. – 3-е изд. – М.: Университет, 2000.
3. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. – М.: АСТ, Астрель, 2008.
4. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2001.
5. Зейгарник Б. В. Психология личности. Норма и патология. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2007.
6. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, Академия, 2007.
7. Маклаков А. Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2009.
8. Райгородский Д. Я. Психология личности – М.: Бахрах, 2008.
9. Реан А. А. Психология личности. – М.: Прайм-Еврознак, 2007.
10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000.
11. Юнг К. Г. Психологические типы. – М.: Педагогика, 1992.
1. Как определяется личность с позиций научной психологии?
2. Перечислите основные уровни организации человека по Б. Г. Ананьеву.
3. Назовите зарубежные и отечественные подходы к личности.
4. Выделите основные этапы истории исследования проблемы личности.
5. Какие вы знаете структурные теории личности?
6. Раскройте понятия «индивид» и «личность».
7. Раскройте понятие «индивидуальность».
8. Какие вы знаете отечественные теории личности в различных направлениях психологического знания?
9. В чем различие особенностей концепций развития личности Ж. Пиаже и Л. С. Выготского?
10. Какие подходы и методы к самовоспитанию и самореализации личности вы знаете?
11. В чем специфика основных личностных свойств человека?
12. Охарактеризуйте особенности изучения личности в советский период.
13. Проанализируйте современное состояние проблемы.
14. Какую роль и место в становлении личности занимает деятельность?
15. Назовите авторов факторного подхода к личности и в чем его специфика.
16. В чем особенности типологического подхода?
17. Что представляет собой теория конвергенции двух факторов детского развития?
1. Зарубежные теории личности.
2. Отечественные теории личности.
3. Биологическое и социальное в личности.
4. Структура личности в представлениях российских психологов.
5. Критерии развития личности.
6. Типологии личности.
7. Самооценка личности, ее формирование и проявление в деятельности.
8. Потребности личности и их проявления.
9. Личность и ее позиция в коллективе.