Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные:
– преодолеть технократический подход в оценке труда педагога;
– обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда;
– мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
В соответствии со стандартом педагог должен обладать компетенциями, условно разделенными на три пространства деятельности:
– обучение;
– воспитательная деятельность;
– развивающая деятельность.
В каждом из трех пространств деятельности конкретизируются «трудовые действия», «необходимые умения», «необходимые знания» и «другие характеристики». А в разделе «другие характеристики» сформулировано «Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики».
Содержание раздела «Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования (трудовые действия, необходимые умения, необходимые знания)» четко соответствует ФГОС ДО.
Осуществляя контрольно-диагностическую функцию, руководитель оценивает деятельность педагога.
Реальная оценка как результат внутреннего контроля складывается:
– из самооценки воспитателя;
– оценки родителей;
– руководителя (или экспертной группы);
– итоговой оценки.
Хорошо, если в организации разработана шкала оценок, которая имеет несколько их вариантов (словесная, цветовая, балльная, процентная). Это позволит в разных случаях использовать ту или иную оценку.
Примерная шкала оценок
Так, при организации оперативного контроля лучше использовать цветовую оценку, а при анализе образовательного процесса – словесные оценки результативности работы. Например: «Вы провели прогулку на высоком уровне».
Если используется балльная система оценки, средний балл высчитывается путем нахождения среднего арифметического значения: сумма набранных баллов делится на количество критериев. Например, при оценке результатов смотра-конкурса.
В практике чаще используется четырехступенчатая система оценки, предложенная Б.И. Какаевым:
– высокий уровень (отлично);
– достаточный (хорошо);
– критический (удовлетворительно);
– недостаточный уровень (неудовлетворительно).
При организации контроля важно не только продумать цели и задачи, точно сформулировать вопросы, но и определить показатели результативности или критерии оценки. Последние должны иметь определенную степень выраженности. Например, при оценке профессиональных умений и качеств воспитателя используются знаки «++», «+», «-», «—».
Оценка кадров – одна из важнейших функций в руководстве коллективом.
Оценка труда, в зависимости от того как она осуществляется, будет способствовать развитию, творчеству или, наоборот, пассивности.
Важно и то, какие методы использует руководитель при организации контроля.
Так, для изучения состояния педагогического процесса наиболее эффективны следующие методы:
– наблюдение (исследование и изучение наблюдаемого объекта);
– анализ (разбор с выявлением причин и определение тенденции развития);
– беседа (обязательно с обменом мнениями);
– анкетирование (опрос по заранее составленным вопросам);
– хронометраж (измерение педагогического процесса во времени);
– изучение документации (с целью ознакомления, или выявления системы планирования и организации педагогического процесса, или для получения иной информации);
– устная или письменная проверка знаний.
О требованиях к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования
Рассмотрим требования, представленные в двух документах: ФГОС ДО и Примерной основной образовательной программе дошкольного образования.
В федеральных государственных стандартах дошкольного образования требования к результатам освоения основной образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров, которые учитывают возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу возрастного периода (младенческого, раннего и дошкольного).
В соответствии с ФГОС ДО требовать от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений неправомерно. Это объясняется спецификой дошкольного детства и системными особенностями дошкольного образования. Поэтому результаты – целевые ориентиры дошкольного образования, описаны как основные характеристики развития ребенка и представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В данном документе четко записано:
«Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
– аттестацию педагогических кадров;
– оценку качества образования;
– оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
– оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
– распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
Однако руководители понимают, что в образовательном процессе педагог должен видеть результаты своего педагогического воздействия на каждого ребенка (обучая, воспитывая, развивая). Поэтому в федеральных стандартах есть и другая очень важная запись:
«При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Диагностика развития ребенка должна рассматриваться как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий; для планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе».
20 мая 2015 г. федеральным учебно-методическим объединением одобрена и размещена в Реестре примерных основных образовательных программ Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, которая наряду с комплексными и парциальными программами является основой для разработки основных общеобразовательных программ в организациях.
В ней зафиксирована миссия дошкольной организации: «миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе».
Примерной основной образовательной программой дошкольного образования не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы, а целевые ориентиры, представленные в ней:
– не подлежат непосредственной оценке;
– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
– основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
– основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
– непосредственным основанием при оценке качества образования.
Система оценки образовательной деятельности предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д.
Организациям предоставлено право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития ребенка, в том числе его динамики.
Профессионально организованный мониторинг способен дать ответы на вопросы:
– Что привело к таким результатам?
– Какие методы педагогического воздействия сказались положительно (отрицательно) на развитии детей и приобретении ими необходимых знаний, умений, навыков?
– Какие условия способствовали (не способствовали) положительной динамике развития воспитанников?
– Какие стороны педагогической деятельности нуждаются в немедленной коррекции?
– Каков уровень компетентности педагогов в данном виде педагогической деятельности?
В Примерной основной образовательной программе дошкольного образования предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– карты развития ребенка;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– различные шкалы индивидуального развития.
Педагогические наблюдения организуются и выводы делаются на основе реального поведения ребенка, а не на основе выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредствам прямого наблюдения за поведением ребенка (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях).
Карты наблюдений детского развития фиксируют индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Карты наблюдений по блокам:
– коммуникация со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
– игровой деятельности;
– познавательной деятельности (как развиваются детские способности, познавательная активность);
– проектной деятельности (как развиваются детская инициативность, ответственность, умение планировать и организовывать свою деятельность);