– художественной деятельности;
– физического развития.
Портфолио позволяет учитывать все многообразные достижения, фиксировать промежуточные и конечные результаты в самых разных видах деятельности: образовательной, творческой, социальной, коммуникативной.
Портфолио или книжка о самом себе представляет совокупность достижений ребенка, включает его лучшие работы, отражает особенности роста и развития. При составлении портфолио можно придерживаться определенной схемы, а можно упорядочить разделы, полагаясь на собственное видение. Портфолио может дополняться и расширяться по мере его заполнения. Оно должно быть красочным, а его составление и оформление вместе с родителями должно доставлять ребенку радость. Примерные разделы портфолио ребенка:
– «Я расту»;
– «Тайна моего имени»;
– «Это всё обо мне»;
– «Моя семья»;
– «Индивидуальный маршрут развития ребенка»;
– «Мои достижения за год»;
– «Диагностика знаний, умений, навыков»;
– «Это игра…»;
– «Мои рисунки»;
– «Грамоты, благодарности семье».
В настоящее время научные и педагогические сообщества широко обсуждают вопрос об изменениях в системе оценивания. Вот некоторые основные темы:
Переход от оценки как инструмента контроля – к оценке как инструменту управления качеством образования.
Переход от констатирующей оценки – к формирующей, определяющей саморазвитие.
Переход от оценки исключительно предметной обученности – к оценке образовательных результатов в целом, включая метапредметные результаты и личностное развитие.
Сегодня главный вопрос – что ребенок умеет делать? Сформированность его ключевых компетентностей.
Целостный образовательный процесс в каждой дошкольной организации осуществляется в соответствии с образовательной программой, разработанной и утвержденной в организации и федеральным государственным стандартом дошкольного образования при учете вариативных образовательных программ. Структура образовательной программы, как обязательного документа ДОО, соответствует требованиям ФГОС и имеет разделы: целевой, содержательный и организационный. Этот документ рассматривается как модель организации образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника, учитывающего специфику работы детского сада, а также приоритетные направления деятельности.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья воспитанников, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии дошкольников.
Образовательная программа дошкольного учреждения (далее ОП) – один из основополагающих документов, но она не может быть написана раз и навсегда. Изменения кадрового состава, контингента воспитанников, расширение развивающего образовательного пространства, подвижность социокультурной среды, всё это вносит свои коррективы в образовательную программу ДОО, а следовательно, ее необходимо обновлять и вносить коррективы через определенное время. Осуществить коррекцию поможет проведение самоаудита силами собственных сотрудников на основе разработанных критериев.
Самоаудит – внутренняя самопроверка качества с использованием проверочных листов, карт. Основное преимущество данного метода – низкие затраты на проведение аудита, активизация педагогического потенциала по средствам включения педагогов в проведение оценки результативности.
Предлагаем план-карту (проверочный лист) для оценки собственной образовательной программы и внесения в нее дополнений и изменений. Обычно в образовательную программу вносят изменения через 3–5 лет после ее написания. План-карта составлена на основе методических рекомендаций по реализации федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Она является примерной и каждая дошкольная организация может ее сократить или дополнить.
План-карта – таблица, состоящая из трех блоков: первый представляет структуру ОП, второй определяет степень ее реализации, третий дает возможность наметить программу коррекции.
Как работать с план-картой?
Прежде всего необходимо проанализировать уровень реализации структурных компонентов ОП. Первичный анализ поможет определить спектр вопросов, требующих коррекции. Для этого в отведенной графе необходимо условным обозначением (удобным для вас) отметить наличие, полноту или отсутствие структурных компонентов программы.
При выявлении проблемного поля намечается программа действий, направленная на пополнение уже имеющихся материалов, разработку отсутствующих или внесение вновь появившихся направлений в связи с развитием ДОО. Определяются форма представления материала (текст, схема, таблица и т. д.), содержание, срок выполнения и ответственный за реализацию раздела или конкретного компонента программы, требующего доработки.
Структура план-карты дает возможность разделить ее на составляющие части, тем самым обеспечить автономную работу специалистов в ходе проведения самоаудита.
План-карту может использовать руководитель и как памятку, начиная работу над образовательной программой дошкольной организации в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
План-карта по коррекции образовательной программы ДОО №
Педагогический анализ организации и проведения непосредственно образовательной деятельности с детьми
Процесс управления – это последовательное выполнение определенных видов деятельности (функций) и информационно-аналитическая деятельность; рассматривается как основной инструмент управления.
Управление осуществляется на информационной основе. Руководители ДОО должны иметь обязательный объем информации о состоянии и развитии тех процессов, за которые они отвечают, анализируют и на которые призваны оказывать управленческие воздействия.
Анализ – метод научного исследования путем разложения предмета на составные части или мысленного расчленения объекта посредством логической абстракции.
Ю.А. Конаржевский подчеркивает: «Научное управление может быть обеспечено при условии его высокого аналитического уровня. Целью функции педагогического анализа является обеспечение глубины познавательного аспекта управления школой как важнейшего фактора эффективности этого процесса».
Он разграничивает понятия контроля и педагогического анализа.
А.Н. Троян выделяет следующие понятия системы педагогического анализа: наблюдения образовательного процесса, контроль воспитательно-образовательной работы и собственно педагогический анализ.
В.А. Сухомлинский, говоря о деятельности директора школы, видел в педагогическом анализе «первую ступеньку педагогической мудрости, основу педагогического опыта руководителя». Он писал: «Умение анализировать, обобщать, применять обобщения как инструмент мастерства, подхода к конкретным явлениям – это самая сущность педагогического руководства».
Анализ результатов. Любая проблема обнаруживает себя как несоответствие «того, что есть» «тому, что требуется». Поэтому сначала следует ответить на вопрос: «Каким требованиям должны удовлетворять результаты работы?» Эти требования задаются в социальном заказе дошкольной организации (дети, родители, педагоги, школа, население, производство, орган управления).
Затем требования социального заказа сравниваются с тем, что детский сад реализует в действительности, выделяются пункты, по которым существуют наиболее значимые несоответствия, и тем самым определяется совокупность проблем для решения.
Анализ образовательного процесса. Продолжая анализ проблем, необходимо дать конкретные ответы на вопрос, из-за каких недостатков образовательного процесса существует расхождение результатов и требований программы, ФГОС ДО (или социального заказа), и указать степень несоответствия («сильно», «средне», «слабо»).
Анализ условий. Здесь предполагается ответить на вопрос: «Недостатки каких условий являются причинами дефектов образовательного процесса?» (Кадры, научно-методическое обеспечение, предметная среда, материальная база и т. д.).
Завершая анализ, необходимо выделить перечень недостатков, устранение которых наиболее актуально.
Тот, кто осуществляет контроль, должен помнить, что педагогический анализ – особый вид критики, поэтому важно считаться с мнением воспитателя, не навязывать свою точку зрения, а убеждать и доказывать.
Это общие подходы к информационно-аналитической деятельности руководителя.
Остановимся на структуре системного анализа непосредственно образовательной деятельности более подробно.
Системный анализ предполагает:
1) выделение в изучаемом объекте характерных для него частей;
2) оценку каждой части, ее роли и места;
3) установление взаимосвязей и взаимозависимостей между частями, соединение их в одно целое;
4) оценку реального результата наблюдаемого объекта;
5) выводы и предложения по совершенствованию работы педагога.
Педагогический анализ требует интеллектуального напряжения личности, сформированного аналитического мышления. Стиль беседы с воспитателем – доброжелательный, уважительный и тактичный, с опорой на положительные моменты в работе. Важно учитывать индивидуальные особенности педагога: характер, тип нервной деятельности, стаж, уровень педагогического мастерства, общий кругозор и педагогическую эрудицию.
Для примера выстроим схему проведения педагогического анализа непосредственно образовательной деятельности в детском саду.
Схема. Оценка триединой дидактической задачи (воспитание, обучение, развитие) программного содержания или цели НОД
Формы анализа и самоанализа непосредственно образовательной деятельности