Краткий (оценочный) анализ – общая оценка НОД, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач, их реализацию.
Структурный (поэтапный) анализ – выявление и оценка доминирующих структур (элементов) нОД, их целесообразности, обеспечивающей развитие познавательных способностей детей.
Системный анализ – рассмотрение нОД как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач, обеспечения формирования знаний, умений и навыков детей, усвоения ими способов обучения.
Полный – система аспектных анализов, включающих оценку реализации целей занятия, содержания и видов деятельности детей по таким характеристикам, как уровни усвоения детьми знаний и способов умственной деятельности, развитие детей, реализация дидактических принципов.
Структурно-временнóй анализ – оценка использования времени занятия по каждому его этапу.
Комбинированный анализ – оценка (одновременная) основной дидактической цели и структурных элементов.
Психологический анализ – изучение выполнения психологических требований к занятию (обеспечение познавательной деятельности детей развивающего типа).
Дидактический анализ – оценка основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения дошкольников, дидактическая обработка учебного материала занятия, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью детей и т. п.).
Комплексный анализ – одновременный анализ дидактических, психологических и других основ занятия (чаще всего системы занятий).
Анализ занятия как одной из форм НОД
Анализ целей. Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей занятия с учетом особенностей содержания материала, места данного занятия по теме, уровня подготовленности детей. Степень достижения целей занятия.
Анализ структуры и организации занятия. Соответствие структуры задачам и целям. Продуманность выбора типа занятия, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов. Целесообразность распределения времени занятия. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана и организации его выполнения воспитателем. Оборудование занятия. Рациональная организация труда воспитателя и детей.
Анализ содержания. Соответствие содержания требованиям программы. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность занятия. Реализация развивающих возможностей занятия в плане формирования активной детской деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов. Подведение детей к восприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий, словарного запаса.
Организация самостоятельной работы детей. Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности детей. Инструктаж и помощь воспитателя. Степень усвоения нового материала (эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).
Анализ методики проведения занятия. Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям и возможностям данного возраста детей. Разнообразие приемов и методов, применяемых воспитателем. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения. Оценка методической вооруженности и компетентности воспитателя.
Анализ работы и поведения детей на занятии. Общая оценка работы детей: интерес, активность, работоспособность на разных этапах занятия. Организация самостоятельной деятельности детей. Оценка целесообразности и эффективности применяемых форм работы. Приемы поддержания у детей интереса к занятию и дисциплины.
Культура общения воспитателя с детьми, соблюдение норм педагогической этики и такта, оценка созданного им морально-психологического климата в детском коллективе.
Оценка санитарно-гигиенических условий занятия.
Общие выводы и предложения. Рекомендации воспитателю по самообразованию на основе выводов и предложений.
Чтобы провести системный анализ качества и эффективности занятий, руководитель может провести следующее микроисследование.
Для этого все данные просмотренных занятий у педагогов ДОО объединяются в табл. 1.
Таблица 1
Используются балльные оценки:
3 – реализовано на высоком уровне; 2 – достаточный уровень; 1 – реализовано частично; 0 – не реализовано.
Эффективность занятия рассчитывается по формуле:
Эти оценки соответствуют примерной шкале оценок, приведенной выше.
В заключение руководитель делает частные и общие выводы. Разрабатываются предложения к совершенствованию качества и эффективности проводимых занятий. Намечается система методических мероприятий по устранению выявленных проблем.
Оперативный контроль
Оперативный контроль часто называют текущим или ежедневным. Он направлен на изучение ежедневной информации о ходе и результатах педагогического процесса, выявление причин, нарушающих его. По итогам оперативного контроля вносятся изменения в педагогическую деятельность. Оперативный контроль – это не констатация фактов, а их сравнение, обобщение, анализ, поиск причин, вызвавших ту или иную проблему. Его результаты требуют оперативного выполнения предложений и замечаний, сделанных по ходу изучения состояния вопроса.
По формам организации он может быть предупредительным или опережающим, сравнительным. Например, руководителю важно сравнить методы и приемы работы двух воспитателей, работающих в одной возрастной группе детского сада, и подсказать им наиболее результативные, чтобы помочь выработать единые требования к детям.
Одно из требований, которое необходимо учитывать руководителю, – плановость и гласность контроля. Рационально спланировать во времени, отобрать самые важные на данный момент вопросы для оперативного контроля, соотнести их с имеющимися результатами – такая работа должна проводиться руководителем в подготовительный период.
Многие руководители ежемесячно планируют 5–7 вопросов к оперативному контролю и знакомят с ними коллектив. Содержание контроля может быть направлено на выполнение санитарно-эпидемиологических требований к содержанию и организации режима работы, исполнение трудовой дисциплины и др. Но основная часть вопросов направлена на изучение содержания и организацию образовательного процесса. Определив перечень вопросов, которые будут на контроле в данном месяце, важно распределить полномочия по проведению контроля и делегировать некоторые вопросы специалистам и сотрудникам. Можно использовать форму самоконтроля и самооценки одного из вопросов, указав это в плане (см., например, в приложении 2). Тогда воспитатели в конце каждой недели самостоятельно обозначат уровень оценки, используя шкалу оценок, приведенную выше. Самооценка – это представление о важности своей деятельности среди других. Психологи выделяют три вида самооценки: завышенная, нормальная и заниженная. Известны функции самооценки: защитная, регуляторная и развивающая. Защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость; регуляторная, на основе которой решаются задачи личностного выбора, и развивающая – является толчком к развитию.
Предлагая педагогам самостоятельно оценить уровень реализации того или иного раздела образовательного процесса, руководитель может позитивно влиять на социально-психологический микроклимат в коллективе.
Итак, определив перечень вопросов, руководитель составляет план оперативного контроля и представляет его педагогическому коллективу, в результате чего каждый знает, какие вопросы в этом месяце на контроле, следовательно, какому разделу необходимо уделить особое внимание.
План представлен в такой форме.
План оперативного контроля на _________ месяц
Еженедельное заполнение таблицы приведет к тому, что к концу месяца в ней будут представлены результаты, которые обсуждаются в коллективе. Повторное использование этих материалов возможно на педагогическом совете в конце учебного года, когда подводятся итоги работы коллектива за год. Результаты оперативного контроля хранятся один учебный год.
Примерные вопросы для систематического контроля
1. Вопросы, требующие постоянного контроля:
– выполнение инструкции по охране жизни и здоровья детей;
– образовательный процесс, уровень реализации образовательной программы;
– результаты медицинского осмотра детей;
– проведение оздоровительных мероприятий в режиме дня;
– организация питания;
– посещаемость;
– выполнение режима дня;
– выполнение санэпидрежима;
– вопросы преемственности в работе детского сада и школы;
– повышение квалификации и педагогического мастерства педагогов детского сада;
– работа с молодыми воспитателями, наставничество;
– соблюдение здорового психологического климата в коллективе;
– работа с неблагополучными семьями воспитанников;
– соблюдение правил внутреннего распорядка;
– техника безопасности;
– сохранность имущества;
– укрепление материальной базы;
– финансово-хозяйственная деятельность.
2. Вопросы, требующие контроля не резке одного раза в месяц:
– анализ заболеваемости;
– выполнение натуральных норм питания;
– проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий (досугов, развлечений);
– состояние документации в группах;
– анализ детских работ по изо– и ручному труду;
– выполнение решений педсовета;