Юлия Владимировна КорсаковаРуководство по запуску речи ребенка
От автора
Почему вы хотите разговорить своих молчунов? Почему многие родители на интуитивном уровне чувствуют задержку речевого развития у своего ребенка? С каждым днем становится все актуальней тема задержки речевого развития (ЗРР), смещаются нормы довербального (первый год жизни) и вербального (словесного, от года) развития.
Чем же так опасно недоразвитие речи? И почему не стоит ждать трех лет?
Задержка речевого развития перестраивает всю жизнь ребенка. Нарушается поведение, произвольное внимание, мышление, все одно за другим тянется как по ниточке, психическая активность страдает в целом, следовательно, все это вызывает нарушение социализации малыша.
Правильная речь начинает закладываться еще в утробе матери. Поэтому так важно провести эти 9 месяцев в полной гармонии с собой и со своим малышом, стараться не нервничать по пустякам, избегать общественных мест, дабы уберечь себя от различных соматических заболеваний. Не зря наши предки уводили подальше в лес беременных женщин, приставляли к ним сиделку и повивальную бабку, которая выполняла функцию врача перед родами. Сами роды являются очень важным показателем дальнейшего развития малыша. Родовые травмы, среди которых черепно-мозговые травмы, кровоизлияния при затяжных родах, асфиксии, обвитие пуповиной, могут стать причиной патологий развития речи ребенка и его общего развития.
На этапе раннего развития ребенка (особенно от рождения до года) на формирование речи влияют травмы головного мозга, воздействие лекарств на слуховой нерв, травмы среднего и внутреннего уха, приобретенные аномалии челюстей и зубов. Всегда те детки, которые чаще болеют различными инфекционными заболеваниями, в скором времени начинают отставать в речевом развитии. Поэтому общее укрепление физического развития способствует развитию психических функций.
Очень важным периодом для развития речи ребенка являются три первых года. Только в этом возрасте подходит к концу созревание речевых областей головного мозга, малыш овладевает речью, происходит накопление количественного запаса слов как активной, так и пассивной речи.
Именно первые три года жизни ребенка – это самый лучший период, чтобы вмешаться и провести коррекционную работу. Она будет проходить намного легче и эффективнее, так как мозг малыша еще достаточно «пластичен» в этот период его жизни. Не стоит ждать трех лет, как утверждают многие специалисты. Если не уделить должного внимания речи малыша до трех лет, в дальнейшем потребуется гораздо больше моральных и материальных сил, чтобы помочь разговорить молчуна.
В этом пособии описаны современные технологии и мои авторские наработки, которые я апробировала сначала на своем ребенке и затем уже на других детках. Данные игры и упражнения сформированы таким образом, чтобы ребенок использовал все виды деятельности – не только игровую и конструктивную, но и предметно-практическую. В книге представлены также мотивационные лайфхаки для родителей, чтобы они не опускали руки и продолжали заниматься. Это практическое руководство для родителей, которые не умеют лениться и добиваются хороших результатов.
Курс игр в данной книге рекомендован для детей раннего возраста (от 1-го года до 3-х лет), но он подходит и детям после трех лет, если у вашего ребенка отмечаются лишь зачатки лепетной речи, звукоподражания, вокализации, использование мимики и жестов, т. е. имеются признаки грубого речевого недоразвития (общее недоразвитие речи или другие виды ее системных нарушений).
Здесь вы не найдете детальной теоритической информации. Но я постаралась максимально доступно описать азы раннего речевого развития ребенка. В книге создано пошаговое руководство с занятиями для обычных мам, которым необходимы последовательные ежедневные инструкции.
Искренне надеюсь, что книга будет полезна также начинающим логопедам, педагогам раннего развития, воспитателям детских садов и гувернерам.
Важно!!!
Перед прочтением данного руководства по запуску речи вашего малыша заведите альбом для записей (можно использовать обычную толстую тетрадь, удобнее использовать с креплением в виде спирали), назовем его «Дневник речи». Далее мы будем выполнять задания и отмечать результаты в «Дневнике речи», помещать туда работы ребенка, необходимый текстовый или иллюстративный материал. В этот же альбом приходят «волшебные пятерки» – о них речь пойдет в главе про мотивацию. Первые страницы «Дневника речи» рекомендуется заполнить личными фотографиями малыша, сопровождающими различные действия (как малыш кушает, как он купается и т. п.). В дальнейшем совместно с ребенком вы будете вырезать и наклеивать их в «Дневник речи» для закрепления различных лексических тем: «Одежда», «Домашние животные», «Времена года» и т. п.
Отзывы
Два года назад я создала и апробировала курс по запуску речи для малышей от 1,5 до 3-х лет. Сначала я работала по данной методике лично с детьми из Москвы, затем родители попросили поделиться этим курсом с подругами из других городов и стран. Так родился масштабный курс по запуску речи, которым пользуются мамы по всему миру. Недавно я начала вести свой блог @logoped_yuliya и делиться курсом в формате марафона, где я провожу прямые эфиры, показываю видеоуроки и нахожусь онлайн с родителями 24 часа в сутки. Но, понимая, что не все родители и педагоги пользуются соцсетями, я решила написать краткий курс по запуску речи для малышей от 1,5 до 3-х лет и изложить его в данной книге.
Ниже приведены несколько отзывов от мам, которые участвовали в моем ежемесячном марафоне по запуску речи.
Анна: «Огромное спасибо за возможность заниматься самостоятельно с ребенком. Спустя две недели у дочери начала прорываться речь. Если раньше были только звуки и слоги, то сейчас она пытается проговаривать слова полностью и начала говорить предложениями. Кстати, у ребенка появилась усидчивость. Мы с супругом нарадоваться не можем. Главное – не останавливаться и следовать всем указаниям Юли, и вы добьетесь своих целей!»
Ольга: «Поначалу было сложновато, мальчик активный, 1,8, мультики убрали с начала марафона – и, о чудо, он про них совершенно забыл, стал более усидчивым, теперь может сам играть минут пять, раньше развлекали только взрослые. Больше всего радует, что появились какие-то разумные слова. Много материалов, игр, развлечений осталось, думаю чуть позже повторить».
Ирина: «Благодаря марафону наш речевой дневник вырос вдвое! Считаю это достижением для малыша 1,3. Даже те слова, которые мы говорили до марафона, стали более четкими и понятными».
Юлия: «Ребенку 2,4, стал говорить после второго занятия. До этого говорил только слоги. Спасибо большое! Будем и дальше заниматься».
Елена: «Материал очень подробный, понятный. Много нового узнала, чего не встречала раньше. Ребенок начал говорить новые звуки!»
Часть 1. О нормах
Почему мой ребенок не говорит?
Этот вопрос я слышу ежедневно от многих мам со всего мира.
Конечно, нужно детально обследовать каждого ребеночка.
Но существует ряд общих объективных причин, давайте разберемся каких.
Я выделю физиологические:
• гипоксия, когда малыш перенес внутриутробное кислородное голодание;
• родовая травма, даже незначительная;
• интоксикация плода лекарственными препаратами;
• поражение слуха, пусть даже и минимальное, которое без специалиста и не обнаружить;
• недоношенность;
• ослабление организма после тяжелых заболеваний;
• наследственность. Когда мать или отец (или оба родителя) также отставали в речевом развитии и заговорили поздно, велика вероятность, что так будет и у малыша. Если ваш малыш в три года не говорит простые предложения, то этот вариант абсолютно не подходит под причину задержки речевого развития.
И социальные:
• родители угадывают все желания ребенка, помогают определить назначения жестов и взгляда ребенка;
• мама рано выходит на работу или работает дистанционно дома и очень мало времени уделяет малышу. Он все время сидит один и играет молча в уголочке;
• у ребенка не развита мелкая и крупная моторика;
• ребенок получил стресс – его не адаптировали к детскому саду и отдали сразу на полный день. Или ребенок не видел бабушку полгода. Родители улетели на отдых и оставили его сразу на несколько дней с «незнакомой» для него бабушкой. Однако стресс может оказывать и противоположное влияние. К примеру, в новом месте у ребенка появляется огромное количество впечатлений, которыми он жаждет поделиться, – в данном случае речь может «прорваться»;
• если в семье общаются на двух языках. Ребенок понимает слова, но в произношении очень путается. У билингвов чаще встречается задержка речевого развития.
Лучше, чтобы в первые годы жизни малыша родители использовали один язык или делали акцент на тот язык, который будет сопровождать малыша в дальнейшем обучении в школе и в университете.
Задание
Определите для себя объективную причину задержки речевого развития вашего малыша и выпишите ее в ваш «Дневник речи».
Нормы речевого развития
К сожалению, сейчас нормы речевого развития изменяются. Если раньше двухгодовалый ребенок говорил предложениями и повторял исключительно все за взрослыми, то теперь это является скорее исключением, нежели нормой. Почему так происходит, спросите вы?
На этот счет у меня есть свои убеждения, но не хватает достаточного количества исследований.
А теперь давайте поговорим о нормах речевого развития XXI века.
В развитии ребенка можно условно выделить четыре периода: новорожденный, адаптивный к детскому саду, дошкольный, школьный.
I период – новорожденный
Условные границы данного периода определим возрастом от 0 до конца 1-го года жизни малыша.
Известно, что первой голосовой реакцией ребенка при рождении является крик. Отсутствие крика может служить для специалистов настораживающим симптомом, свидетельствующим о неблагополучном состоянии младенца на момент рождения.
В рамках новорожденного этапа происходит начальное становление основных речевых механизмов, связанных с развитием фонематического слуха и слогообразования. Когда малыш эмоционально связан с мамой в общении, он вслушивается в интонацию и ритм ее речи, исследует артикуляцию и мимику мамы. Так, в возрасте 2–3 месяцев у него появляется гуление, которое обозначает непроизвольное исполнение звуковых комплексов. Гуление напоминает нам близкую к речевым артикуляцию, оно возникает случайно и соединяется с неречевыми шумами. Игнорировать важность гуления недопустимо. Гуление для развития речи ребенка просто необходимо, поскольку именно в этот период возникает начальная тренировка артикуляционного аппарата малыша. Кроме того, ребенок не только продуцирует звуковые комплексы, но и вслушивается в производимые им самим звуки.
В норме гуление у всех детей возникает в одном и том же возрасте и звучит одинаково. В период от 5 до 7 месяцев гуление плавно переходит в лепет. Советский и российский лингвист, психолог, доктор психологических и филологических наук А.А. Леонтьев называл появление лепета важнейшим скачком в развитии ребенка, видя в нем начало первичных речевых проявлений. Лепет отличается тем, что у него очень четкое произношение гласных и согласных звуков, структура лепета напоминает линейку из слогов. «Ба-ба-ба, ма-ма-ма, на-ва-ва, га-гу-гу», – вот лишь немногие образцы лепета ребенка. Данные сочетания слогов отличаются определенной ударностью, единством артикуляционного уклада и мелодикой. Главной особенностью лепета является то, что в этих слогах уже прослеживается некоторая предметная отнесенность. Так, слоги «ма-ма-ма» будут соотноситься с образом мамы, «ба-ба-ба» – с образом бабушки и т. д.
Переломным моментом в жизни ребенка является возраст от 11 месяцев. Во-первых, у него появляются первые шаги, во-вторых, – первые осознанные слова. Эти слова могут полностью оказываться одинаковыми с образцами взрослой речи («мама», «папа», «дядя» и т. д.), но могут носить и искаженный характер: «ня» – на, «кика» – киска, «шина» – машина, «дё» – идем, пойдем и т. д.
Данный период характеризуется стремительными темпами овладения ребенком этими словами и активным их использованием в собственной речи. Как отмечают исследователи (А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Н.Х. Швачкин), причина столь высокой активности ребенка заключается в овладении им возможностями первого обобщения и замещения всего лишь одним словом целого ряда различных объектов. Допустим, словом «гаки» (т. е. «глазки») ребенок обозначает и глаза игрушки, и глаза матери, и свои собственные глаза. Артикуляционные движения губ и языка, производимые ребенком в это время, становятся уже близкими к родному языку, но упомянутые выше исследователи выделяют в речи малышей ряд особенностей. К их числу относятся:
• значимость ударной модели слова. Так, слово «ногá» обозначает часть тела, а слово «но́га» – число предметов «много»;
• тенденция к уподоблению звуков, например, «моко» обозначает «молоко», «мякает» – «мяукает».
Таким образом, когда появляются первые слова и увеличивается словарный запас, это означает, что ваш ребенок переходит к следующему периоду в развитии.
II период – адаптивный к детскому саду
Примерные возрастные сроки этого периода – от 1-го года до 3-х лет. Этот период является весьма важным: времени проходит немного, а вот объем знаний, умений и навыков, развивающихся у ребенка, возрастает настолько, что данный объем не в силах освоить за то же время ни один взрослый человек. Возраст от 1 до 3-х лет просто удивителен по своим характеристикам. Какие же изменения происходят в речи ребенка на протяжении адаптивного этапа? Давайте разбираться. Чуть позже поговорим про нормы.
В начале второго года жизни словарь ребенка может пополняться с чередованием периодов спада и роста активности. Но при этом мы видим, как быстро происходит расширение объема пассивного словаря (то есть понимания обращенной речи), что приводит к обобщению и уточнению, активизации названий различных предметов и действий, уже имеющихся у ребенка, то есть понимание речи взрослого возрастает с каждым новым днем. В речи малышей нередко встречается явление, когда одно слово обозначает несколько понятий.
Так, звуковой комплекс «ая» в разных ситуациях обозначает «аллё» (когда ребенок играет с телефоном) и «нельзя» (когда ребенок обыгрывает ситуацию запрета).
В период 1 года и 3 месяцев и 1 года 7 месяцев отмечаются незначительные изменение в фонетической области; они связаны с тем, что ребенок узнает новое в речи – вариативность (т. е. разнообразие) фонем в словах. В этот период появляются «специфические» омонимы: «вапа» – лапа, «фапка» – шапка; «пама» – помидор, «бама» – банан и т. п.
Значимым событием возраста от 1,5 до 2-х лет можно считать появление возможности объединения слов в простое предложение. Это очень важный период, во время которого важно начинать правильно работать родителям. Чаще всего это комбинация существительного и глагола, но могут быть и другие варианты: «Мам, да» – мама, дай; «Да пи» – дай пить; «Отьяя» – вот зайчик; «Тата бах» – Тата упала; и т. п. Данный период начального овладения предложением характеризуется явлением, которое часто называется «физиологическим аграмматизмом». Иными словами, ребенок, выстраивая фразу, еще не может грамматически ее оформить. У малыша с нормальным развитием речи этот период длится недолго и преодолевается самостоятельно, без логопедического воздействия.
Спустя 2–4 месяца объем предложения расширяется до трех слов: «мама да куку» – мама, дай куклу; «Тата кочепи» – Тата хочет пить; «Кика пи моко» – киска, пей молоко и т. п. Ребенок в этом возрасте воспринимает слово как целый, неразложимый на отдельные сегменты звукокомплекс. В то же время данный период развития характеризуется становлением собственно грамматических противопоставлений, когда ребенок уже начинает улавливать и понимать отдельные морфемы в словах. Вследствие этого в собственной речи ребенка появляются существительные в единственном и множественном числе («дядя – дяди», «мяч – мячи»), отдельные существительные с уменьшительно-ласкательным значением («ниська» – книжка, «ёсечка» – ложечка), а также варианты неправильного согласования основы и окончания слов, образованные по аналогии («ёськом» – ложком). Ребенок как бы постигает звуковую вариативность слова. Отсюда – огромное число неправильно образованных слов. Это может выглядеть как некая игра со словом, когда ребенок стремится обозначить границы самого слова и его компонентов. Так, слово «кисточка» может звучать как «киситька», «китыська», «китицка» и т. п. Начало усвоения грамматических значений проявляется в четкости произношения ребенком окончаний слов. Это процесс совершенствуется вплоть до трехлетнего возраста. Таким образом, к трем годам дети получают возможность пользоваться простыми распространенными предложениями, правильно используя наиболее употребительные грамматические конструкции.
Одновременно происходит совершенствование слоговой структуры слов: в самостоятельной речи употребляются одно-, двух-, трехсложные слова («себ» – хлеб, «мятик» – мячик, «лёка» – ложка, «тятька» – чашка, «кавака» – кроватка, «моёко» – молоко и т. п.). Как видно из приведенных примеров детской речи, звукопроизношение малышей еще отличается значительным несовершенством. Возможно, дети могут правильно произносить только звуки раннего онтогенеза, заднеязычные ([к], [г], [х], [й’]) и переднеязычные ([д], [т], [н], [з], [с], [ч’]). Артикуляция сложных переднеязычных звуков ([р] – [р’], [ш], [щ], [л] – [л’], [ж]) может быть нарушена вследствие возрастного физиологического несовершенства артикуляционного аппарата. Однако при этом ребенок уже адекватно оценивает правильность звучания речи окружающих. Например, на вопрос: «Как тебя зовут?» – трехлетняя Ира отвечает: «Ия». Когда же взрослый переспрашивает: «Ия?», ребенок сердится и настаивает: «Не Ия, а Ия, я «й» не говою!».
Речевые умения и навыки получают дальнейшее развитие на протяжении следующего – дошкольного – этапа развития ребенка.
III период – дошкольный
Этап характеризует возраст от трех до семи лет.
В дошкольном возрасте чаще всего нарушено звукопроизношение: различные дефекты произношения таких звуков, как [р] и [л] (сонорных), свистящих и шипящих, чуть реже встречаются дефекты смягчения.
В дошкольном периоде от трех до семи лет развивается навык слухового контроля собственного произношения звуков, умение исправлять звучание в некоторых возможных случаях. Идет формирование фонематического восприятия.
В этот период активно растет словарный запас. Значения слов и словообразование обогащаются. Понимание и правильное использование слов еще не до конца сформировано (к примеру, вместо кушать – «нямать», вместо магазин – «магаз» или «гамазин» и т. п.). Значит, у ребенка есть «чувство языка», но таких слов в его активной речи должно быть немного. Словотворчество набирает обороты от 3 до 5 лет – это значит, что ребенок осознанно варьирует слоги, слова, у него хорошо работает воображение и мышление (не мама, а «мояшенька», не папа, а «папочечка» и т. п.).
К.Д. Ушинский очень любил говорить о «чувстве языка» у дошкольников, которое подсказывает малышу о месте грамматического оборота, правильного ударения в слове, сочетания несочетаемых слов. Дети в дошкольном возрасте обладают невероятным языковым богатством.
Только тогда, когда развивается пассивный и активный словарь, происходит расширение грамматического строя речи. В дошкольный период идет формирование связной речи. После 3-х лет усложняется структура предложений, и растет словарь активной речи. У четырехлетнего ребенка присутствуют в речи простые и сложные предложения. Наиболее распространенная форма высказываний в данном возрасте – это простое распространенное предложение («Я построил такой большой замок из песка»; «Я стану сильным и большим пожарником»).
Структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений дети начинают пользоваться после пяти лет («Когда Дед Мороз пришел, он всем подарил подарки»; «Какой-нибудь старый дедушка просто взял и переоделся в Деда Мороза, а потом стал денежку зарабатывать»).
В возрасте от 3,5 лет диалоговая речь напоминает форму «вопрос – долгий рассказ». Когда родители с ними начинают беседовать, ответы детей на вопросы родителей включают в себя огромное количество предложений, похожих на рассказ.
Дети в возрасте 5 лет овладевают монологической речью, они без каких-либо дополнительных наводящих вопросов составляют пересказ сказки или сюжетной картинки из 40–50 предложений.
Также в этот период значительно улучшается фонематическое восприятие. Эволюция звуков происходит следующим образом: сначала ребенок дифференцирует только гласные и согласные звуки, далее – мягкие и твердые согласные и только потом – шипящие, свистящие, сонорные звуки.
К 4 годам у детей фонематическое восприятие уже полностью сформировано, и ребенок может разделять (дифференцировать) звуки своей и чужой речи.
К 5 годам ребенок говорит чисто, «как взрослый», у него появляется хорошая связная и контекстная речь (без опоры, обобщенная).
IV период – школьный
Этот этап самый длительный, от 7 до 17 лет.
В этом периоде дети овладевают основными грамматическими правилами родного языка, звуковым анализом, обучаются логическим выводам.
Основная роль принадлежит при этом письменной речи – новый вид речевой активности.
Естественно, перечисленные периоды не имеют строгих границ. Все этапы плавно перетекают один в другой.
Ниже приведена таблица нормально развивающегося ребенка. Ориентируясь на нее, можно определить, не запаздывает ли речевое развитие вашего ребенка и нужно ли бить тревогу.
Диагностическая шкала оценки этапов начального речевого развития в норме
11 месяцев – Использование трех «лепетных» слов с соотнесением
12 месяцев – Использование простой инструкции, дополняемой жестом. Использование 3–4 «лепетных» слов
1 год 3 месяца – Произносит 6 слов. Понимает простую инструкцию без жеста
1 год 6 месяцев – Словарный запас 7–15 слов. Ребенок может показать одну или несколько частей тела
1 год 10 месяцев – Появляется ФРАЗА из двух слов или звукоподражаний, словарный запас 20–30 слов. Показывает более трех частей тела
2 года – Словарь – минимум 50 слов. Предложение из двух слов. Понимает инструкцию из двух этапов
2 года 10 месяцев – Верно использует местоимения Я, ТЫ, МНЕ. Имеет представление о значении слова «один» и «много»
3 года – Словарный запас около 250 слов, предложения из трех слов, называет свое имя, фамилию, пол, возраст, описывает то, что он чувствует («мне неинтересно», «мне больно»), выполняет задания типа «положи кубик на стол», «положи кубик под стул»
Шкала оценки понимания речи в норме(до того, как ребенок научится произносить, он должен понимать обращенную речь)
3–6 месяцев – Появляется реакция на голос взрослого, соразмерно реагирует на интонацию, отличает голоса родителей или близких родственников от чужих голосов
6–10 месяцев – Понимает определенные инструкции и выполняет некоторые словесные команды «обними папу», «найди маму», «дай кубик», «нельзя» и т. д.
10–12 месяцев – Понимает названия отдельных предметов
12–14 месяцев – Узнает предметы по изображениям
15–18 месяцев – Узнает предметы на сюжетных картинках
2 года 7 месяцев – Начинает понимать и показывать обозначения действий, некоторые – повторять: «покажи, где едет машина? кто идет? кто спит?», понимает инструкцию, состоящую из двух ступеней, вроде «пойди в комнату и принеси мяч» и т. п.
2 года 6 месяцев – 3 года – Понимает прочитанные взрослым короткие стихотворения и сказки со зрительной опорой на различные иллюстрации и без них
4 года – Понимает сложноподчиненные предложения, значение абсолютно всех предлогов без конкретной, привычной ситуации
Задание
Руководствуясь вышеприведенными списками, составьте ваши основные показатели речевого развития по месяцам и сравните с нормами.