На самом же деле школьная программа рассчитана не на гениев, а на середнячков. По большому счету, любой ребенок может ее освоить.
Да, одни предметы ему будут даваться легче, другие – сложнее, но при малейшей заинтересованности он с ними справится. Что уж говорить о взрослых! Если вы начнете сегодня вникать в школьную программу, то поймете, что в ней нет ничего невероятно сложного, даже если пару-тройку десятков лет вам казалось, что это не так. Более того, вы даже увидите, что эта программа вам интересна (я, например, поймала себя на мысли, что «несчастная» биология, из-за которой в школе я получила только серебряную медаль, а не золотую, очень интересна мне сегодня). Впрочем, и огрехи, несоответствия, нелогичность и нестройность изложения вы тоже найдете, но это будет уже взгляд взрослого человека, а не ребенка.
И самое главное – вы не должны учить своего ребенка.
Давайте еще раз, чтобы не было ощущения, что вы неправильно прочитали предыдущее предложение.
Вы. Не. Должны. Учить. Своего. Ребенка.
Как родитель вы должны обеспечивать его безопасность, комфортное психологическое состояние и делать все, чтобы он получил лучшие из возможных воспитание и образование.
Но не должны учить. Это – его обязанность. Лучше натренируйте ребенка добывать информацию и работать с ней.
А что делать, если мотивация учиться напрочь отсутствует? Отличный вариант предлагает детский психолог Анна Быкова в своей книге «Школьники ленивой мамы». Вариант, конечно, для смелых и отчаянных родителей, но я изо всех сил предлагаю попробовать его (Внимание! Ребенку должно быть хотя бы десять лет, чтобы этот эксперимент дал свои плоды):
Отпускаем ситуацию, наблюдаем, что будет. При необходимости незаметно для ребенка пьем валерьянку. Внезапно может оказаться, что «неделание уроков» никак не отразилось на учебе, потому что ребенок очень способный, все схватывает на лету. Чтобы хорошо понимать материал, ему не обязательно еще и дома сидеть за учебниками. «Домашку» не делает принципиально, но оценки от этого хуже не стали. Прекрасно. Можно больше не пить валерьянку и не приставать к нему.
Или же ребенок в процессе такого эксперимента нахватает двоек, замечаний, перестанет понимать, что вообще сейчас проходят на уроке. Столкнувшись с такими последствиями, он может самостоятельно прийти к выводу о необходимости выполнения домашних заданий. И начнет их делать уже без уговоров и напоминаний.
Крайний вариант – это когда ребенок не вздрогнет от количества принесенных двоек и отношения к домашнему заданию не изменит. Тогда его ожидает серьезный разговор. Примерное содержание: «У нас есть закон об обязательном среднем образовании. Хочешь ты или не хочешь, но получить это образование нужно. Для этого достаточно учиться хотя бы без двоек».
Вам не нужно делать с ребенком уроки!
Если вы без конца раздражаетесь от того, что тратите время на «надо объяснять мне, а учителя ничего сами не знают», расслабьтесь и выдохните: это тоже не ваша забота. Как говорит психолог и психотерапевт Ольга Головнина, детей нужно учить регуляции, контролю и ответственности за свою деятельность:
– Первоклассник после периода адаптации способен сам делать уроки (со второго полугодия 1-го класса максимум). А у нас картина другая – проще накричать, поторопить, завалить кучей кружков и подпинывать, напоминать… Так ребенок не научится самоорганизации. Так он становится безвольным и ожидающим инструкции, помощи. Мало того что часто не учат, так еще и кричат за такую неорганизованность… Родители взваливают ответственность за учебу детей на себя, а потом удивляются проблемам с мотивацией и злятся на учителей, что те не так объясняют.
Существует прямая взаимосвязь между отсутствием развития самостоятельности (например, делать уроки вместе, проверять, контролировать, положил ли карандаши) и невнимательностью на уроках. Как следствие, приходится объяснять еще раз вместо учителя. Нужно приложить все силы и попытаться это исправить. До 12 лет, пока формируется функция регуляции и контроля, это можно сделать быстрее, чем старше ребенок – тем сложнее. Несомненно, при изменении подхода семьи коррекция происходит значительная.
Не раздражайтесь, если ребенок не понимает!
Разграничивайте уровни ответственности. У вас есть работа, а у ребенка – учеба. Родитель должен выступать в качестве помощника, а не контролера. Можно честно и откровенно сказать ребенку: «Не хочешь учиться – получишь 2 и нагоняй от учителя. Я могу тебе помочь, если ты этого захочешь». При этом держите в уме сами и дайте понять ребенку: помочь – это не подсказать и не дать списать. Помочь – это дать верное направление мысли, поделиться важным для выполнения фактом или источником информации.
– Сейчас много ресурсов для того, чтобы самостоятельно изучить тему, которую не понял, – рассказывает психолог Ольга Головнина. – Как пример – у меня есть замечательная девочка Маша из коррекционной школы. Она самостоятельно смотрит ролики на Учи. ру, если материал непонятный. И быстро им овладевает. Коррекционка! А все почему? Мы в работе с семьей изменили подход к учебе и к родительской функции в ней.
Не стойте над душой у ребенка
На что тратят время родители? На то, чтобы «стоять над душой» у ребенка, пока он занимается. Чаще из мамы, а иногда и из папы получается этакий надзиратель: «Не выйдешь из комнаты, пока не доделаешь», «Я смотрю, как ты пишешь, продолжай», «Покажи дневник, я должна знать, что ты всю домашку сделал». Все это в итоге рождает раздражение: причем не только у родителей, но и у детей.
По мнению психологов, гораздо лучше не стоять над душой, а периодически проверять, как у ребенка дела. Если очень хочется – смотреть, как он выполнил задание, уже после окончания работы. Лучше, проходя мимо комнаты, где занимается ребенок, ненавязчиво спросить: «Нужна ли тебе моя помощь?» Или сказать: «Как у тебя дела в школе? Мне так важно, чтобы ты учился хорошо, ведь учеба нужна для…»
Но это не значит, что нужно задавать такие вопросы каждые полчаса. Спросите пару раз в неделю. Учитесь доверию, формируйте ответственность ребенка за свои поступки. А проще говоря, не выносите мозг.
Давайте понять, что родитель готов помочь и в любом случае любит ребенка, какие бы оценки он ни получал. В конце концов, мы рожали детей не для того, чтобы они приносили четверки и пятерки, а для того, чтобы их любить, верно?
Где есть контроль и «стояние над душой», там есть проблемы с самооценкой и страх облажаться. От него дети и ошибаются, боятся, заваливают экзамены и контрольные, зная отлично учебный материал. Если об этом вспоминать чуть чаще, то образование будет рождать и у взрослых, и у детей уверенность в собственных силах, а не невроз.
4.2. Как изгнать из себя школу?
Среди сторонников семейного образования есть такой термин, как «расшколивание». Он означает забывание школьной системы ценностей (ранних подъемов, жаргона, страха перед выступлениями и так далее – список у каждого свой и может долго и упорно продолжаться). Так вот, судя по моим наблюдениям, дети с «расшколиванием» справляются легко и успешно, а вот взрослые – куда хуже. И у многих этот процесс длится просто бесконечно. Что уж поделать: если следовать любой системе довольно долгое время, ты сам становишься и частью ее и мыслишь как она. Мозг наш – не всегда друг наш (здесь должен быть эмодзи с человечком, который разводит руками, – жаль, в книгах еще не принято их употреблять).
Как понять, что «расшколивание» еще продолжается. Проверьте, употребляете ли вы такие фразы (или приходят ли вам в голову такие мысли):
«В этом возрасте уже пора знать…»
«А вот сын у… уже научился».
«А что подумают люди (бабушка/соседи)?»
«Это нужно сделать» (на последующий, вполне закономерный вопрос «Кому нужно?» ответ, как правило, не находится).
И вот если поймали себя на том, что вам эти фразы не чужды, то поздравляю: вы не «расшколились». Ладно, скажу страшное. Даже на седьмом учебном году нашей жизни на удаленке я сама до сих пор не «расшколилась».
История из жизни
В шестом классе сын проходил алгебру (по возрасту он должен был быть в пятом, но опережает сверстников). Не помню, что там были за темы, главное – он их не понимал. Совсем! И что я только не делала, какие танцы с бубном не исполняла – результат стремился к нулю.
Злой полицейский во мне говорил: «Надо добить, надо объяснить. Все делают, и мой ребенок должен». А добрый полицейский парировал: «Ну, и кому он должен? Кому так нужно, чтобы это было сделано СЕЙЧАС? Отстань уже от парня!» И последний – видимо, «расшколившийся», к счастью, победил.
Я и правда отстала от ребенка со «своей» алгеброй. Через полгода мы к ней вернулись. И легко прошли. И не случилось ничего страшного от того, что темы были пройдены на сколько-то месяцев позже, чем предполагалось.
К слову, далеко не все родители согласны с моим подходом. На одной конференции со мной рьяно спорил основатель сообщества для родителей хоумскулеров. Его позиция была такой: «Для всего есть свое время. И если, к примеру, программа литературы за седьмой класс будет пройдена в десятом, то в том самом десятом классе будет не усвоено что-то другое, более важное». Но я категорически с ним не согласна. Обосную:
1. Школьные программы написаны чиновниками. Вы уверены в том, что они хорошие нейрофизиологи и точно знают все о периодах развития детского мозга? У меня есть некоторые сомнения на этот счет.
2. Мы полностью не осознаем, на что способен наш мозг. Все, что нам известно о необходимости образования (таблица умножения перед вторым классом, физика с седьмого, основы религиозной культуры с четвертого и т. д.), – больше условности, чем правила. Вы и сами знаете детей, которые в шесть лет решают сложнейшие примеры, и взрослых, которые к сорока годам так и не поняли, где писать «ни», а где «не» (и нет, это не недоразвитость, тут другое).