● чрезмерно высокая – 41–42 °C (сопровождается тяжёлыми проявлениями, опасна для жизни);
● высокая – 39–41 °C (человек очень плохо себя чувствует, у него озноб или, наоборот, жар);
● умеренная (фебрильная) – 38–39 °C (у человека болит голова, появляются неприятные ощущения в теле);
● субфебрильная – 37,2–38 °C (ощущается в виде слабости, снижения работоспособности);
● нормальная – 35,5–37,2 °C (человек бодр, полон энергии и сил);
● низкая – меньше 35,5 °C (выраженная слабость, вялость).
После объяснения предложите ребёнку такую игру. Вы будете называть учебные предметы, а он – фантазировать и озвучивать ту температуру, которая появляется у него при назывании каждой дисциплины.
Пример:
● английский язык – 39 °C;
● ИЗО – 38 °C;
● математика – 36,6 °C;
● окружающий мир – 37 °C.
Учительница первая моя
Дети того или иного возраста воспринимают учителей начальной, средней и старшей школы по-разному. Это обусловлено тем, что каждый период жизни имеет свои особенности, а значит, перед учащимися стоят разные психологические задачи.
В средней и старшей школе важны профессиональная компетентность учителя и его личностная сила, харизма. Подростки более снисходительны к крикам и несправедливости, которые транслирует преподаватель, чем к его внутренней пустоте, неуважению к себе и нелюбви к предмету. Они остро реагируют на то, есть ли у учителя собственная позиция, сила духа, оригинальность, насколько педагог разбирается в своей дисциплине. Дети ценят и считывают, когда он увлечён своим предметом, интересуется наукой, а не просто отбывает время на уроке.
В младшей школе ученики хотят видеть учительницу, которая напоминала бы им маму. Она может быть не идеальной, но живой, чуткой, понимающей. В психологии подобное явление называется материнским переносом, когда для ребёнка в приоритете забота и внимательное отношение к нему. Все остальные качества – второстепенные.
Свою первую учительницу помнят, пожалуй, многие. Мы ловили каждое её слово, старались получить хорошую оценку, освоить важные школьные навыки. Можно сказать, что она, как и родитель, формировала нашу личность. Не забывайте об этом, когда станете думать, в какую школу отдавать своего сына или дочь. Смотрите на учителя, который будет заниматься с вашим чадом! Это действительно важно.
Родители часто задают мне вопросы: «Какой учитель хороший?», «Какими качествами он должен обладать?» Что ж, поделюсь своим мнением.
Хороший учитель – тот, кто говорит о детях, а не о школьной программе, книжках и тетрадках. Он думает, как действительно может помочь детям, знает, что все ученики разные, и старается создать максимально комфортные условия для учёбы.
Педагог по призванию виден невооружённым взглядом. Он энергичен, потому что находится в постоянном взаимообмене. Хороший учитель сам отдаёт частичку себя, тратит время, силы на учеников – и от них получает то же. Дети ему интересны изначально. Талантливый педагог увлечён своим делом даже спустя годы профессиональной деятельности. Когда учителя рассказывают мне, что детям ничего не интересно, всегда возникает вопрос: а вы сами заражали учащихся своим предметом? Какие темы вас увлекают? Что нового хочется знать?
Цель учёбы в начальной школе – научиться учиться. Не просто знать сложение и вычитание, писать правильно ЖИ-ШИ, уметь выразительно рассказывать стихи и иметь каллиграфический почерк. Безусловно, все эти навыки важны. Но будет гораздо больше пользы, если школьник научится анализировать, выделять главное, видеть закономерности, делать выводы. Он станет более уверенным в себе, когда сможет видеть свои результаты: ещё вчера что-то не умел – сегодня освоил.
Бывает так, что учитель нравится ребёнку, а вам нет. Недотягивает до каких-то требований. То он слишком харизматичный, яркий и громкий или, наоборот, серый и тихий, то неграмотно говорит, то отпускает неуместные шутки и пр. Ребёнку должно быть комфортно, безопасно, интересно с учителем. Вот главный критерий. Педагог, который унижает детей, кричит на них, точно не тот человек, с кем нужно иметь дело. Бегите от него при малейшей возможности!
Мне очень хотелось бы, чтобы люди, выбирающие профессию учителя, осознавали свой выбор. В моей практике много историй морально покалеченных детей, не получивших необходимый старт в учёбе, с загубленной мотивацией, с твёрдой уверенностью в своей никчёмности. Были ребята, которые боялись даже заходить в класс – и затем имели серьёзные проблемы: энурез, энкопрез, тики, нарушения сна.
Есть и другая сторона медали – сами учителя. У них тоже есть свои трудности. Справляться с 30 учениками одновременно объективно сложно. Дети активны по своей природе, у них не развита произвольность, плюс в каждом классе обычно есть 1–2 ребёнка, которые нуждаются в персональном внимании. Всегда есть разные варианты решения той или иной ситуации. Но! Если учительница каждый раз с раздражением декларирует, что она одна, а детей много, что все должны молчать как рыбы… Если горе-педагог буквально ненавидит свою профессию и всех учеников без исключения – возникает закономерный вопрос: зачем работать в школе?
В любой сфере нами движут мотивы. Наши действия могут быть неосознанными или предельно понятными. Но в том или ином случае за любым нашим поступком, выбором и решением кроется какая-то потребность. Важно также знать, что особенности нашего детства (а именно – как оно проходило) будут напрямую задавать мотивацию при взаимодействии с ребёнком. Люди, которые выбирают профессию психолога, должны получить допуск к работе со взрослыми или с детьми. Каким образом? Пройти личную терапию: соприкоснуться с внутренними процессами, излечить собственные травмы, исследовать свои мотивы. К сожалению, подобная практика не распространяется на учителей, которым приходится иметь дело с хрупкой детской психикой. А очень хотелось бы: представители этой профессии, умеющие саморефлексировать и обладающие высоким уровнем внутренней проработанности, добьются в ней многого и смогут стать для детей наставниками с большой буквы.
Думаю, некоторым читателям будет интересно узнать, почему выпускники решают поступать в педагогический. Замечу: мотивы у людей не всегда одинаковы. Наиболее распространённые здоровые и нездоровые мотивы стать учителем:
● любовь и интерес к детям;
● желание делиться своими знаниями и опытом;
● желание управлять другими;
● желание получать признание;
● бегство от неудач в личной жизни;
● возможность иметь длительный отпуск;
● желание самоутверждаться за счёт более слабых.
Если вы педагог, честно ответьте себе на следующие вопросы:
● Почему вы выбрали данную профессию?
● Чем хотели бы заниматься в жизни больше всего?
Важные учебные навыки: чтение, счёт, письмо
При нынешних требованиях к первокласснику уже никто из родителей не задаётся вопросом, нужно ли обучать дошкольника чтению, письму, счёту. Ваш ребёнок на момент зачисления уже должен в определённой степени обладать этими навыками.
Практически во всех детских садах проводятся занятия, на которых детей учат азам чтения, счёта и письма. Широко популярны центры развития, к которым я положительно отношусь. Проводя несколько лет программы для малышей от 3 лет до 6,5 года, могу уверенно сказать: при грамотной структуре занятий и при сочетании игрового формата с лучшими методиками эффект и польза от программ стопроцентные. Дети идут в школу подготовленными, обучение (адаптация) проходит без стресса.
Вокруг обучения чтению есть много спорных мнений, разногласий. Когда начинать учить? Какую методику использовать? Сколько часов в день, в неделю заниматься?
Каждая методика имеет свои плюсы и минусы. Коротко скажу лишь о некоторых из них.
Психолог Дмитрий Борисович Эльконин создал аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Суть сводится к тому, чтобы не просто тренировать навыки чтения, а содействовать умственному развитию ребёнка. Обучающийся под руководством взрослого сначала анализирует звуковой состав слова, затем из полученных таким образом звуков синтезирует исходное слово.
Основная идея состоит в том, чтобы научить ребёнка связывать звуки с буквами и использовать эту связь для чтения и написания слов. Ребёнок начинает с основных звуков и букв, затем постепенно усваивает новые. При этом большое внимание уделяется слуховому анализу звуков, который позволяет ребёнку вслушиваться в состав слова и различать звуки, а также слуховому синтезу – чтобы соединять звуки в целые слова.
Петербургский педагог Николай Александрович Зайцев разработал собственную оригинальную методику для дошколят. Он предлагает использовать не буквы, а склады: БУ, БО, БА. Не путать со слогами! Склад – пара из согласной и гласной, или пара из согласной и твёрдого/мягкого знака, или даже одна буква: СО-БА-КА, ПА-РО-ВО-3, А-И-С-Т и т. д. Слог может состоять из одной буквы (гласной), двух букв (гласной и согласной), трёх букв и более (одна гласная, остальные согласные). Например: в слове «вздох» один слог, который состоит из пяти букв.
Американский врач-физиотерапевт в 1940-х годах начал разрабатывать программу восстановления умственно отсталых детей. Основной её целью была активизация умственной деятельности больных через обучение. В своей системе Доман использовал карточки с красными точками, картинками и словами. Их показывали ребёнку непродолжительное время, но много раз за день. По теории Гленна Домана карточки являлись раздражителями, которые стимулировали резервные здоровые клетки мозга. В результате длительной работы состояние испытуемых улучшалось. Они начинали говорить ранее ожидаемого срока и догоняли в своём развитии обычных детей.