СМЫСЛ АФЕРЫ COVID-19 НА ФОНЕ ЭПИДЕМИИ УМСТВЕННОЙ БЕСПОМОЩНОСТИ
Ошибка человечества в выборе системы образования
Чем дальше развиваются события эпидемии COVID-19, тем убийственнее обнажается беспомощность всего человечества в умственном отношении. Почему??
Мировой прогресс сопровождается ростом числа людей, приобретших дипломы и иные справки об образовании, но культурный уровень населения Земли стремительно падает – люди начисто потеряли способность применять для анализа своей жизни даже элементарные знания, даже зачатки логики.
Такой молодой человек может получить в школе по геометрии пятёрку и закончить школу с золотой медалью, но дайте ему рулетку и предложите сделать лестницу к его дому под углом 30 градусов, и он не сможет отложить этот угол.
И эта жесткая связь между числом получивших образование в различных учебных заведениях и прямо пропорциональным числом болванов в составе населения не случайна, поскольку именно нынешнее образование делает народ болванами, в том числе, делает болванами и элиту всех стран.
Об этом я пишу и пишу, тем не менее снова напомню, как принципиально обстоит дело.
Человек отличается от животного интеллектом и человеческой моралью. Главное – интеллект, без интеллекта человек не воспримет и мораль – не поймет необходимость для себя морали. Ребенок рождается животным, но животным с зачатками человеческого интеллекта. И вот тут есть тонкость, которую массы не понимают: задача взрослых не в том, что сразу же бросается в глаза – не в том, чтобы развить этот интеллект у ребёнка, а в том, чтобы помочь ребенку самому его развить.
Казалось бы, какая разница?
Разница в том, что без стремления самого ребенка, мы его интеллект не разовьем, – это же его интеллект, а не наш.
Отсюда кардинальная ошибка, совершенная человечеством, – человечество приняло латинскую систему образования (развития интеллекта), согласно которой учитель (преподаватель) сообщает ребенку (обучающемуся) знания и заставляет его эти знания запомнить. В результате, ребенок не развивает свой интеллект, а делает одолжение тому, кто заставляет его запоминать знания. И обучающийся делает это одолжение точно так же, как и животное заучивает то, что его заставляет делать дрессировщик. Да, ребенок, пока он мал, это животное, но то, что мы методы обучения животных применяем к будущему человеку, это ошибка хуже преступления.
При нынешней системе образования для ребенка (обучающегося), как и для животного, получаемые знания становятся обузой, нужной не ему, а тому, кто его заставляет их получать. А обузу, понятное дело, стараются иметь поменьше. В результате и в лучшем случае, обучающийся запомнит слова, описывающие знания, а в общем случае – и их забудет после экзамена. И в любом случае, обучающийся не будет уметь самостоятельно использовать полученные знания.
А без умения использовать знания, сами знания становятся бессмысленными. Вернее, они нужны человеку для болтовни – для демонстрации его «ума» окружающим. И только.
Из-за такого способа обучения во всём мире и, особенно, у нас в России, мысль о необходимости самостоятельного анализа любых, даже простых практических проблем, понимается с большим трудом. И вызвано это тем, что после латинской системы образования для массового интеллигента России понятие «познавать» становится полным аналогом «прочесть в умной книге или услышать у авторитета и запомнить для будущего повторения в ответ на прозвучавшее знакомое слово». Никаких других способов познания для интеллигента России просто не существует – он не понимает, как это – «самому познать»? Не понимает так же и то, зачем это делать, – зачем самому познавать? Зачем самому откладывать угол в 30 градусов? Ведь есть же для этого специалисты – архитекторы, прорабы, доктора наук, академики.
А для балабольства словами интеллигенту достаточно прочесть и запомнить слова. Что ещё надо??
Подобную систему образования можно было бы считать бесполезной, если бы она не была убийственно вредной. Если вдуматься, то при этой, принятой в мире и у нас латинской системе образования, обучающиеся (энтузиасты не в счёт) получают не способность применять заученные знания в нужных людям делах, а получают некие справки – аттестаты, дипломы. А вместе с этими справками получают уверенность в том, что они умные, что они что-то знают, хотя на самом деле остаются неспособным мыслить самостоятельно ни по какому вопросу, кроме узких вопросов своей работы, да вопросов быта. По остальным вопросам, в том числе и по вопросам общественной жизни, такие образованные болваны пользуется штампами, заученными у того, кого они считают умным.
Поэтому оболванить такого образованца очень просто. Нужно только показать ему на экране телевизора голову, назвать эту голову «мудрецом» или «профессионалом» и обязательно «своим», и образованный болван будет делать то, что говорит этот «свой мудрец», не соображая, что именно он делает, но с уверенностью, что он все делает правильно.
В результате для этих интеллигентов, не способных к самостоятельному познанию, «наука» становится религией, и под «наукой» интеллигенты, а за ними и все остальные обыватели, понимают не собственно факты устройства нашего мира и объединяющие эти факты истины, а то, что они прочли или услышали у «авторитетов» науки – у учёных.
Последствия латинского образования в науке как таковой
Но такое же положение и в среде «учёных» – попов веры инеллигентов.
Научные учреждения уже очень давно стали прибежищем для людей со слабым умственным развитием, поскольку в науке и дурак может получить средства к существованию, причём, порою очень большие, причём, не напрягаясь ни умственно, ни физически. Ну, посмотрите сами – уже в прошлом веке при огромном количестве бездельников, кормящихся от науки, реальные, определившие прогресс открытия были сделаны практиками – теми же заводскими инженерами (инженерами фирм).
Особенно впечатляет пример СССР. В Советском Союзе находился каждый четвёртый учёный мира, грубо говоря – в СССР было в двадцать раз больше учёных, чем в среднем в остальном мире. А толку было чуть больше нуля. Редкие попавшие в науку СССР энтузиасты удушались массовой тупостью и подлостью остальных учёных, способных только на плагиат. В результате разведка СССР для научно-технического прогресса в стране сделала больше, нежили армии советских учёных.
Вот вопиющий пример из наиболее близкой интеллигенту области знаний – гуманитарной. В Советском Союзе были дивизии «обществоведов», но они оказались абсолютно» не способны сохранить СССР, а ведь СССР был источником их безбедного существования. Все эти «философы» и «марксисты» явили народу (который 70 лет обжирали) не просто свою подлость, но и исключительный кретинизм.
О том, что народу России от ума учёных очень мало толку, видно и по сегодняшнему положению дел. Вот М. Делягин сетует на то, что финансирование российской науки все время снижается и в процентном отношении уже ниже, чем в Бразилии. Но он же и приводит данные, которые вызывают вопрос – а зачем российским учёным вообще давать хоть копейку? Поскольку Делягин же сообщает и итог траты даже этих денег в России:«По числу патентных заявок Россия отстает от США в 16, а от Китая – в 38 раз».
Вот и вдумайтесь в схему оглупления человечества.
Человек, сумевший запомнить и отбарабанить нужные слова на экзамене, получает уверенность, что теперь он имеет права получать деньги, не работая, как минимум, руками, и ни за что не отвечая. Он получает уверенность, что образование – это не способ творить, и не способ делать ответственное дело, а только и единственно – способ получать деньги, не работая.
В результате во всём мире сама латинская система образования существует не для того, чтобы молодёжь стала культурнее – не для того, чтобы люди научились самостоятельно применять как можно больше знаний, накопленных человечеством, а для того, чтобы сытно могли кормиться преподаватели.
Наука у нас не для того, чтобы делать нужные обществу открытия, а для того, чтобы учёные хорошо кормились.
Армия не для того, чтобы защитить нас от врага, а для того, чтобы офицеры жирно кормились.
Медицина не для того, чтобы люди меньше болели, а для того, чтобы медики могли хорошо на людских болезнях кормиться.
И т.д. и т. п.
Медицинская наука
Частью образованцы, идущие работать в реальное дело, попадают в условия ответственности. Где-то году в 1989 мой знакомый хирург дежурил ночью, и милиция привезла ему хулигана, раненного в живот кухонным ножом. Ранил хулигана глава семьи, жившей в одном из общежитий города, при нападении этого хулигана на его комнату. Нож милиция не привезла, а мой приятель, по халатности, не выяснил, какой длины было лезвие. Провёл операцию, ушил порезанные кишки, но больному каждый день становилось всё хуже, начался перитонит. Сделали повторную операцию, выяснилось, что лезвие очень длинного ножа прошло между кишками и пробило желудок. Хирург этого не заметил, хулиган в результате умер, и хирург получил от советского суда три года условно за смерть этого надоевшего всему городу хулигана. Кстати, к главе семьи, убившему этого хулигана, претензий не предъявили – не сочли, что он превысил пределы необходимой обороны.
В таком положении ответственности оказываются все, работающие не языком, а в реальном деле, как видите – даже те же врачи.
А, к примеру, как отвечают за свою болтовню учёные-медики, совершившие вот такое эпохальное открытие:
«Группа ученых из США выяснила, что коронавирусная инфекция может привести к более тяжелым осложнениям у лысых мужчин. Об этом сообщает издание The Telegraph… В качестве примера в статье приводится исследование, в котором говорится о том, что 79% скончавшихся от коронавируса мужчин в испанских госпиталях были лысыми».
А какими эти умершие испанцы должны быть, если по итогам на 5 июня 2020 года статистика Испании делает общий вывод: «Чаще всего умирают люди в возрасте 80-89 лет и мужчины, и женщины»