половинчатыми знаниями, а выясняет суть проблемы. Например, преподаватель, готовясь к занятиям и встретив в тексте урока несколько трудностей, разбирается в них не поверхностно, а досконально.
Во-вторых, это быстрота. Хорошее мышление позволяет за короткое время принять решение, разобраться с проблемой быстро и без колебаний. Выражение «стоит нахмурить брови – и план готов» указывает на такую быстроту мышления. Она отличается от опрометчивости и торопливости и проявляется в разумности образовательного процесса, когда сложная и трудная проблема решается без осложнений и быстро.
В-третьих, это гибкость. Мышление адаптивно, оно может реагировать в зависимости от изменения конкретных обстоятельств. Образование – это самое сложное и изменчивое явление. Каждый школьник – это особый, постоянно меняющийся мир. Одни и те же приемы нельзя применять к разным ученикам, даже одни и те же приемы нельзя использовать в разное время к одному и тому же ученику. Конфуций на один и тот же вопрос двух учеников («Услышал, тут же исполнять?») давал два совершенно разных ответа [22].
В-четвертых, это индивидуальность, подразумевающая индивидуальное творчество, независимый анализ и решение проблем. Преподаватель, обладающий этим качеством, ищет оригинальные решения, выдвигает нетривиальные идеи и предложения. Он не оглядывается на верхи и книги, не повторяет за другими, не опирается на мысли и принципы окружающих, не ищет готовых решений. Индивидуальность и критичность – это братья-близнецы. Критичность позволяет человеку выдвигать индивидуальные предложения.
Преподаватели должны тренировать свое мышление, его глубину, быстроту, гибкость и индивидуальность, чтобы быть мыслящими людьми.
Существует много методик для тренировки мышления. Например, навигационная карта мышления, помогающая эффективно развивать способность устанавливать внутренние логические связи объекта и четко улавливать систему изучаемых знаний. Но самым важным способом является система совместного написания очерков «Преподаватели и ученики вместе пишут очерки», предложенная экспериментом нового образования. Совместное написание очерков подразумевает письменное изложение совместного роста преподавателей и учеников исходя из их взаимодействия в учебной деятельности. Учителя, ведя преподавательский дневник, фиксируя образовательные истории, анализируя педагогические примеры, должны постоянно заниматься самоанализом своей повседневной деятельности, чтобы более осознанно расти в профессии.
История профессиональных заметок человека – это история его образования. Я всегда говорю, что подлинное мышление начинается тогда, когда вы начинаете писать. В повседневной жизни большие и небольшие события вызывают у нас разные мысли. Эти мысли, сопровождающие появление, противостояние и решение разных проблем, формируют опыт. Если этот опыт не подвергать обобщению и переосмыслению на основе рефлексивной теории, то он становится неосознанной, неясной привычкой. В следующий раз при возникновении аналогичного случая это приведет к использованию прежней модели поведения. Опыт похож на необработанный нефрит: если его не отполировать и не отшлифовать, он не будет отличаться от простого камня. Некоторые преподаватели, добросовестно проработав всю жизнь, не выросли в профессии именно потому, что не анализировали должным образом свой опыт. Профессиональные заметки – наилучший метод, с помощью которого разрозненный опыт может трансформироваться в точные профессиональные умения, а поверхностные педагогические ощущения – становиться внутренней способностью наблюдения за практикой образовательной деятельности. В процессе такой письменной фиксации деятельности преподаватель ежедневно работает над собой, растет в профессии. Он станет лучше писать, лучше работать, лучше жить и лучше мыслить. Мышление обретет глубину, широту и скорость.
Совместное написание заметок преподавателями и учениками – одно из десяти действий проекта нового образования и один из самых быстро ставших эффективными экспериментов нового образования. 22 июня 2002 года, на седьмой день открытия сайта «Образование онлайн» я опубликовал хорошую новость «Объявление об открытии “Страховой компании успеха Чжу Юнсиня”».
Хорошая новость
Сегодня официально открылась «Страховая компания успеха Чжу Юнсиня»!
Бизнес страхования сейчас переживает бум, каких только нет видов страхования: и страхование жизни, и имущества, и медицинское, и авиастрахование… Существует и много других видов, всех не перечислить. Если страховые компании повсеместно появляются столь быстро, то и я тоже решил последовать этой моде и открываю страховую компанию успеха.
Основная цель компании: гарантировать интересы клиентов, стимулировать их успех.
Субъекты страхования: без ограничений, но особенно приветствуются работники образования, так как успех данной сферы – это фундамент великого возрождения нации.
Страховая сумма: без ограничений, от нескольких юаней до нескольких тысяч юаней, на усмотрение клиента. Приветствуются клиенты со страховой суммой свыше десяти тысяч юаней.
Срок страхования: десять лет.
Условия страхования: ежедневный самоанализ с письменным изложением в объеме тысячи иероглифов. В текст можно включать информацию об увиденном, услышанном, прочитанном и продуманном за день. Через десять лет прийти в компанию с 3650 текстами, каждый объемом в 1000 иероглифов (всего 3 650 000).
Способ возмещения: если застрахованный считает, что после десяти лет он не добился успеха, то фирма выплачивает ему компенсацию из расчета 1:100, за один вложенный юань получает сто и становится миллионером или миллионершей в случае страховой суммы в десять тысяч юаней. Наша компания выступает только за успех клиентов и не преследует цели получать прибыль. Все доходы будут распределяться в проект «Надежда»[23].
Ждем клиентов, готовы отвечать на вопросы.
Возмещение полисов: webmaster@eduol.com.cn
Эта шутливая реклама вызвала широкий отклик среди учителей. 12 октября учитель Чжан Сянъян из отдаленного приморского городка на севере провинции Цзянсу в интернет-кафе сделал свою первую дневниковую запись об образовании: «На идеальной малой родине на практике воплощаем наши образовательные идеалы: отказываемся от гегемонии».
К июню 2003 года этот сельский учитель начальных классов из города Яньчэн в провинции Цзянсу за двести дней написал дневниковые заметки объемом почти триста тысяч иероглифов! Его заметки в виде пятидесяти статей (общим объемом около семидесяти тысяч иероглифов) даже опубликовали более чем в десяти образовательных газетах и журналах, статус которых выше провинциального.
Вскоре вышло в свет много дневниковых записей учителей. Среди них: «Ночной разговор Чуньсян» учителя Юй Чуньсяна из отдела преподавания и исследований района Линьцзы, город Цзыбо; «Сяомань рассказывает истории» учителя китайского языка начальной школы Чжан Мэнлина, город Цзилинь; «Счастливого плавания» – серия рассказов об изменениях в восьмом классе средней школы учителя Сяочуня, город Хуаншань, провинция Аньхой; «Вперед за любовью» – эссе учителей второго центра начальной школы в городе Шэнцзе и городе Уцзян; колонка эссе «Вспышка искр» учителя средней школы Нинбо Ванли; «Дни наблюдений за классом номер три старшей средней школы» и «С надеждой выходим в путь» учителя средней школы Юйцай Чэнь Сяохуа, город Шэньчжэнь; «Ребенок, я вижу, как ты растешь» учителя экспериментальной школы Юйфэн У Инхуа, город Куньшань.
Сознательное написание профессиональных заметок для преподавателей имеет особо важное значение. По мнению многих преподавателей, работающих непосредственно с учениками, это даже совершенствует профессиональную деятельность.
Например, именно так произошло становление учительницы Юй Цзе из средней школы Гэцзян города Куньшань. В ее классе есть спокойный ученик Сяо Чжи, который испытывает страх перед экзаменами. Однажды он написал в сочинении: «Я всегда с уверенностью иду на экзамены, но каждый раз наталкиваюсь на разочарование. Чем больше надежда, тем сильнее разочарование. После нескольких неудачных попыток больше не питаю надежды, охладел к учебе». Узнав о таком состоянии Сяо Чжи, учительница Юй Цзе стала регулярно писать ему ободряющие письма. Сяо Чжи под воздействием этих писем стал постепенно изменяться: начал на уроках активно задавать вопросы, его оценки понемногу улучшались, во время экзаменов он больше не заболевал. Во втором полугодии третьего класса он сам обратился к Юй Цзе с просьбой каждый вечер на полчаса позже уходить из школы, чтобы вместе с учениками на продленке делать уроки. Через полгода он очень хорошо сдал экзамены, хотя до этого его оценки всегда были ниже среднего уровня в классе.
Общение с учеником в письмах оказалось оптимальным педагогическим приемом, найденным Юй Цзе. Она пришла к выводу, что при непосредственном общении с учениками трудно избежать нелицеприятных экспрессивных выражений. При письменном общении находишься в более спокойном состоянии, ищешь более разумные формулировки. Таким образом можно избежать прямых столкновений с учениками, приводящими к обострению противоречий. Письменный язык может проникать в душу, письма хранятся долго, произнесенные слова конечны, а смыслы бесконечны. В этом и заключаются преимущества письменного общения. Только за учебный период 2009–2011 годов Юй Цзе написала ученикам письма в объеме 27 тысяч иероглифов и собрала их в сборнике «Росинки на кончиках травы». Ученице, мечтающей стать писателем, Юй Цзе, желая ее подбодрить, написала письма в объеме 25 тысяч иероглифов под общим названием «К юности». В письмах Юй Цзе описывала становление и рост ученицы и посвящала ее в более эффективные методики учебы.
В предисловии к сборнику я тогда написал, что написанное здесь в стиле семьи Фу Лэй [24] – это капельки чистой воды естественно текущей жизни, выливающиеся в кристаллы самосознания.