В итоге такого обучения к трем годам мы получаем ребенка, который не может контролировать справление нужды, но и считать не умеет, а в лучшем случае знает названия нескольких цифр. Конечно, это несколько утрированный и упрощенный пример, в реальной жизни все немного сложнее. Но более чем за 10 лет практики я встречала множество подобных ситуаций. Как правило, их последствия преодолевать приходится долго.
В завершение этого раздела поговорим еще немного о нормах развития. Мне кажется, сегодня этот вопрос как никогда актуален.
«Подумаешь, не разговаривает в три года. Вот мой отец до шести лет не говорил, а потом ка-а-ак заговорил! И все у него нормально было!» Как же часто психологи и логопеды детских садов слышат подобные фразы. А еще – рассуждения о личных особенностях, индивидуальных темпах развития или складе чего-то там: «Ну, значит, у моего сына не математический склад ума», – говорит мне отец пятилетнего ребенка, не знающего цифр. Забавно, но я никогда не встречала подобных аргументов о физическом развитии, ни разу не слышала фраз типа: «В два года еще не ходит? Ну, это не страшно, в три точно пойдет!» Ни у кого не возникает сомнений в том, что если ребенок не ходит в два года, то у него есть какие-то проблемы, но если ребенок не говорит в два года, мало кто из родителей спешит обратиться к специалисту.
Почему так происходит? Возможно, потому, что недостатки физического развития больше бросаются в глаза, их можно увидеть издалека, а дефекты речевого или когнитивного развития – только при более близком взаимодействии. Может быть, дело в том, что у физических недугов, как кажется, есть более определенная причина, а вот конкретную причину когнитивных нарушений найти не всегда просто. А еще многие взрослые до сих пор считают, что нормы придумали специалисты только для того, чтобы «отсеивать» детей в специальные сады и школы.
Так откуда же взялась эта норма и для чего ее вообще придумали? В главе об особенностях головного мозга ребенка я уже писала о гетерохронности развития: отделы нервной системы созревают в разное время. Зная этот порядок, мы и формулируем нормы для каждого возраста. Так, например, известно, что новорожденные дальнозорки из-за малого размера глазного яблока. Когда глаз достигает достаточного размера, физиологическая дальнозоркость проходит, обычно это происходит к 2–3 годам. Т. е. до 2–3 лет дальнозоркость – это норма, но после трех лет, скорее всего, говорит о нарушении в зрительной системе. Также мы знаем, что к трем годам прекращают расти проекционные отделы коры головного мозга, т. е. до трех лет количество нейронов, обрабатывающих информацию от органов чувств, растет, а после трех лет все изменения происходят только внутри образовавшихся полей, но их площадь больше не увеличится. Именно поэтому специалисты и говорят о важности сенсорного развития в раннем возрасте.
Конечно, все дети разные и существуют довольно значительные индивидуальные различия. Поэтому норма – это либо интервал, либо усредненное значение с допустимым отклонением в ±2 месяца. Не бывает такого, что ровно в год все дети встают с четверенек и начинают ходить на двух ногах. Кто-то начинает ходить в 11 месяцев, кто-то в 14; кто-то долго ходил с родителями за руку, прежде чем пойти самостоятельно, а кто-то резко убрал руки со стены и вдруг пошел без опоры – это огромный индивидуальный разброс, но он весь входит в норму. А вот отставание более чем на три месяца должно вызывать беспокойство и расцениваться как серьезное препятствие полноценному развитию ребенка.
Нормы развития были описаны для двух основных целей:
1) отслеживать гармоничность развития детей и замечать отставание на самых ранних стадиях, когда его проще всего наверстать;
2) дать родителям ориентиры, чему и как учить ребенка сейчас, а что отложить на более поздний возраст.
Так, специалисты не рекомендуют ставить детей на ноги слишком рано, до 10-го месяца, поскольку мускулатура и скелет еще не успели достаточно окрепнуть – ходьба на ногах в этом возрасте может привести к нарушениям опорно-двигательной системы. А если ребенок в 17 месяцев все еще не ходит сам, значит где-то (в организме ребенка или в среде вокруг него) есть дефицит, который необходимо срочно устранить. Так же и с психическим развитием: к двум годам артикуляционный аппарат и «речевые» зоны мозга созревают настолько, что ребенок может говорить развернутыми фразами, и если этого не происходит, необходимо понять, что именно мешает ребенку заговорить.
Хочу здесь поделиться примером из собственной жизни. У моего сына речь развивается с задержкой. Лепет и гуление, которые в идеале возникают на третьем и пятом месяце соответственно, у сына появлялись примерно на 1,5 и 2 месяца позже. В год было всего четыре слова вместо десяти, в 1,5 года – 10 вместо 30, а двусложная фраза появилась в 25 месяцев, т. е. на пять месяцев позже усредненной нормы. Все это время я пристально наблюдала за речевым развитием сына, но не начинала целенаправленные занятия, поскольку меня устраивал темп прибавления словаря. Сын действительно очень хорошо понимал обращенную к нему речь, а после 1,5 лет запоминал и начинал употреблять новые слова ежедневно. Однако задержка появления фразы почти в полгода меня уже не устраивала, так что я пошла к своим коллегам-логопедам. Через пару недель более-менее организованных занятий по выданным рекомендациям сын стал регулярно произносить фразы из двух и трех слов, хотя он до сих пор все еще редко использует полноценные глаголы. Так что занятия мы будем продолжать и дальше, тем более что ребенку они понравились, а от меня много сил не требуют.
Как видно из моего примера, с каждым следующим этапом временной интервал отставания от нормы увеличивается. И это не удивительно, ведь если один навык не сформировался вовремя, то и следующий – более сложный – не имея фундамента, также не сможет полноценно развиться. Тут и кроется главная опасность любого рода задержек: они имеют свойство накапливаться и, поначалу незаметные, со временем превращаются в большую и сложную проблему.
Уважаемые родители, не пренебрегайте современными знаниями о нормах физического и психического развития детей! А в своих занятиях с детьми учитывайте рекомендации специалистов о том, что и в каком возрасте лучше развивать. Так вы сможете обеспечить полноценное и всестороннее развитие своего ребенка, а также заметить и исправить появляющиеся трудности на самых ранних стадиях.
2.2. Сенсорное развитие
Ранний возраст – «золотая пора» сенсорного воспитания.
Глаз видит желтый цвет, нос улавливает кисловатый запах, кожу пощипывает от попавшего на нее сока, но этих данных не хватает для понимания предмета. Только осмотрев его со всех сторон, ощупав руками, попробовав на вкус, малыш может создать целостный образ. Потом взрослый назовет слово, и после многократного его повторения, когда малыш сможет сам его произнести, оно наконец прочно свяжется с образом предмета. Еще немного позже малыш узнает, что этот предмет нужно мыть, резать, можно положить его в чай, выжимать из него сок и многое другое. Воедино сливаются внешний образ, слово-обозначение и понимание свойств и предназначения – вот тогда и формируется полноценное знание о предмете, которое начинается с сенсорных ощущений.
За долгие годы исследований и практической работы психологи и педагоги убедительно доказали важность сенсорного развития в раннем детстве, ведь сообщенные, но не подкрепленные чувственным опытом знания – неясны и непрочны. Нормальное умственное развитие возможно только с опорой на точное восприятие и только в практической деятельности с объектами окружающего мира.
Восприятие осуществляется посредством органов чувств. Как и другим органам и мышцам нашего организма, органам чувств необходима тренировка, чтобы восприятие происходило полноценно и на его основе формировалась адекватная картина мира. Конечно, наследственность и состояние самих органов (которые могут быть повреждены в результате болезни или травмы) оказывают большое влияние на уровень чувствительности человека к различным раздражителям. Но только упражнения помогают развивать врожденные способности и компенсировать последствия заболеваний.
В процессе восприятия происходит тренировка не только органов чувств, но и тех структур головного мозга, которые обрабатывают соответствующие ощущения. Еще советские ученые под руководством основоположника педагогики раннего детства профессора Н. М. Щелованова выяснили, что сенсорная изоляция ребенка приводит к отставанию всех сторон развития, так как участки мозга, которые не упражняются, начинают атрофироваться. Наверняка многие слышали понятие «сенсорная депривация». Это полное или частичное ограничение воздействия на органы чувств, т. е. лишение человека ощущений. Крайняя степень такого лишения красочно описана в фантастическом рассказе С. Лема «Условный рефлекс», когда в условиях полной сенсорной депривации сознание главного героя «распадалось».
Однако существует и противоположное состояние – сенсорная перегрузка, когда нервная система не может справиться с потоком поступающей извне информации. И если вовремя не заметить признаки такой перегрузки у ребенка и не сбавить интенсивность сенсорных раздражителей, нарастающее напряжение приведет к резкому выбросу эмоций и последующему измождению малыша. Поэтому важно, чтобы сенсорная стимуляция (или развитие) была всесторонней, сбалансированной и дозированной.
Как видно из описания выше, для формирования целостного образа предмета одного пассивного восприятия его свойств недостаточно. От малыша требуются активные действия: потянуться за предметом, подползти или подойти, если он оказался недосягаем для руки; схватить, ощупать, осмотреть, понюхать, облизать, прислушаться к звукам. Все эти действия называют адаптивным ответом – целенаправленным откликом на ощущения, который помогает эффективно организовать эти ощущения в нервной системе. Поскольку адаптивный ответ – это всегда двигательный акт, мышление этого возраста психологи называют