Еще раз обращаю ваше внимание на то, что усвоение сенсорных эталонов в норме происходит после трех лет. Это не значит, что до этого возраста ребенок не может научиться правильно определять и называть цвета и формы. Это значит, что до трех лет не нужно учить этому специально! Малыш сможет овладеть эталонами, лишь когда свойство предмета и обозначающее его слово прочно свяжутся в сознании ребенка, а слово будет иметь больший вес в психической жизни ребенка, чем практическое действие. Ни один психолог в мире (хороший психолог, разумеется) не будет просить трехлетку назвать цвет предмета. Нормой развития в этом возрасте является умение подбирать предмет по образцу («покажи мне такой же») и по слову взрослого («покажи мне красный»).
Однако не стоит считать, что определением формы, размера и цвета с помощью игрушек исчерпывается развитие зрительного восприятия в раннем детстве. Не менее важно совместное со взрослым наблюдение за окружающим. Аристотель считал, что созерцательная деятельность – деятельность «самая важная, подобно разуму и предметам, им познаваемым»[6]. Только в совместном и осмысливаемом наблюдении ребенок сможет понять многие другие свойства предметов, а также глубину зрительного восприятия и пространственные отношения предметов. Только выглядывая в окно или гуляя на улице, вы сможете показать малышу, что автобус длинный, а остановка короткая, что дом высокий, а куст низкий, что собака бегает внизу, а птица летает высоко, что лавочка стоит близко, а кран далеко, что велосипед едет быстро, а человек идет медленно. Ребенок раннего возраста не способен определить пространственные отношения на плоском изображении.
Кроме того, зрительное восприятие важно также и для общего психического развития, поскольку несет не только информационную функцию. Зрение непосредственно участвует в удержании равновесия, ориентировке в пространстве и регулировке движений. Представим ситуацию: малыш бежит по комнате, в ее центре стоит стол. Малыш огибает стол, не снижая скорости; вдруг из-за угла появляется другой человек, малыш огибает и его, продолжая свое движение к намеченной цели. В этой ситуации ребенку необходимо во время движения оценить расстояние до препятствия и, учитывая скорость собственного движения, наметить траекторию его обхода, а неожиданное появление нового препятствия еще больше усложняет эту задачу. Регулировка движений – это первый этап в контроле собственного поведения. А еще с помощью зрения мы распознаем эмоции других и учимся сочувствию, считываем невербальные сигналы (которые порой меняют смысл сообщения) и развиваем коммуникативные навыки. Зрение играет важнейшую роль в развитии образного мышления, в процессе обучения и формировании эстетических чувств.
Как развивать зрительное восприятие:
● показывать малышу разные объекты природы и инфраструктуры: деревья, цветы, лес, пруд, реку, горы, радугу; дома, дороги, мосты, транспорт, железную дорогу, спортивные объекты;
● посещать разные новые места: если нет возможности далеко путешествовать, можно устраивать поездки по своему городу, ходить на разные площадки разными маршрутами;
● организовывать активное созерцание: обращать внимание на объекты вокруг, обсуждать их особенности, свойства, расположение; можно даже включать такое созерцание в распорядок дня;
● рассматривать с ребенком изображения: иллюстрации в книгах, художественные произведения и фотографии; узоры, пятна, движение тени на асфальте, смотреть в калейдоскоп, включать проектор;
● учить ребенка обследовать и описывать предметы, перечисляя их свойства, части, расположение, предназначение и другие характерные особенности;
● формировать умение выделять признак предмета и подбирать предметы, схожие по выделенному признаку;
● учить ребенка сравнивать предметы, определять, чем они похожи, а чем отличаются;
● использовать художественное творчество: рисовать красками, подкрашивать воду, смешивать краски и смотреть, как меняются цвета; создавать аппликации, собирать мозаики;
● выполнять простейшую зарядку для глаз: моргать, зажмуривать глаза, смотреть в разные стороны и т. д.
Игры, задания и упражнения для развития зрительного восприятия:
● свет и тьма: играть с выключателями, фонариками, гирляндами на батарейках, солнечными зайчиками; устраивать экскурсии по дому в темноте, наблюдать за наступлением сумерек и темноты на улице, играть с тенями; показывать свечи и бенгальские огни. Важно пояснить, что страх темноты не является врожденным страхом для человека и чаще всего возникает либо когда ребенка напугали (например, оставив одного в темной комнате или часто грозя «бабайкой» под кроватью), либо в ситуации общего тревожного состояния малыша, когда он отовсюду ждет угрозы и темнота становится естественным ее источником. Поэтому все игры со светом в темное время суток должны проходить в спокойной атмосфере и быть не слишком утомительными для детей;
● форма, размер и цвет: помимо обычных сортеров, досок Сегена, рамок-вкладышей, пирамидок и т. д. можно изучать эти свойства в быту, например разделяя большие папины ложки и маленькие детские, подбирая кастрюлям подходящие крышки или раскладывая пакеты по цветам. Можно обыгрывать свойства предметов в сюжетной игре, заранее подбирая необходимые игрушки, например, накормить большого мишку большими фруктами, а маленького – маленькими, подобрать гномам машинки по цвету одежки или построить соответствующие домики и т. д.; раскладывать и подбирать по цвету, форме и размеру можно практически любые игрушки и предметы в доме; позже можно использовать настольно-печатные пособия, которых сегодня также достаточно много: раскрасить предмет в цвет контура, дорисовать детали нужного цвета или формы (например, ниточки шарикам или крыши домикам), разложить или подобрать картинки по цвету/форме/размеру или нескольким свойствам. Старайтесь в самых разных ситуациях обыгрывать свойства предметов и усложнять имеющиеся задания и пособия;
Марина, 21 год:
– Когда сыну был год и 9 месяцев, нам подарили набор силиконовых динозавров, которых нужно было раскладывать по цветным мисочкам. Сын очень быстро начал справляться с этой игрой и стал терять к ней интерес, что было очень обидно, ведь игрушка была совсем новая, красивая и довольно дорогая. В очередной раз, когда я расставила мисочки и пыталась заинтересовать ребенка игрой, подошел мой папа и бросил желтого динозавра в голубую миску. После секундного удивления сын запротестовал, на что дедушка невозмутимо спросил: «А что, я неправильно положил?» Сын кивнул, дедушка переложил динозавра по указанию ребенка в желтую миску и следом туда же отправил оранжевого. Так игра продолжалась еще несколько недель.
● сходство: прежде чем учиться искать отличия, необходимо научиться определять сходство; для этого подбираем пары одинаковых предметов, позже – картинок и предлагаем различные игры: собери по парам носки или перчатки, подбери пару игрушке (сначала при выборе из двух, отличающихся по одному признаку, и постепенно усложняем), отыщи пары в «волшебном мешочке», разложи по парам картинки. Позже можно начинать использовать лото; когда с идентичными изображениями становится легко, можно предлагать искать сходство в разных предметах, например разложить по парам картинки чашек и блюдец с одинаковым узором;
● образ предмета: предлагайте определить предмет по изображенной тени или контуру; рассматривать зашумленные картинки (на контурное изображение предмета наложена штриховка разной плотности) и наложенные картинки (контуры нескольких предметов частично или полностью наложены друг на друга); такие задания помогают сформировать целостный образ предмета и учат выделять его из фона;
● целое и часть: называть части предметов и картинок (ухо, лапа, хвост; дверь, колесо, фара и т. д.); просить показать определенные части; собирать карточки-половинки (сначала симметричные: елка, юла, ракета; затем несимметричные: чайник, грузовик); собирать крупные пазлы из 2–4 деталей (важно форму пазлов подбирать по сложности: сначала прямой разрез картинки, затем волнистый и зигзагообразный и только потом – «замочки» как на классических пазлах); собирать деревянные пазлы-вкладыши, где предмет составляется из деталей в углубление доски; когда ребенок освоит предыдущие задания, можно показывать картинки с недостающей деталью и предлагать ее назвать, дорисовать или найти из заранее сделанных заготовок; а затем уже стоит предлагать задания: «найди предмет на картинке» и «найди фрагмент картинки».
Следующие задания помимо зрительного восприятия требуют выполнения сложных мыслительных операций, поэтому подойдут детям после 2–2,5 лет:
● различия: для детей раннего возраста подбирайте крупные картинки с 1–3 заметными различиями, например два одинаковых медведя с бантами разных цветов или две одинаковые кошки, но одна сидит, а другая лежит; сравнение – это довольно сложная мыслительная операция, поэтому, если малыш затрудняется определить отличие, начните сами описывать картинки, показывая, как надо их сравнивать;
● четвертый лишний по сенсорному признаку: выделение лишнего в подобных заданиях требует выполнения еще более сложной мыслительной операции – обобщения, поэтому предлагать такие задания необходимо начиная с самого элементарного уровня. Усложнение заданий происходит по следующей схеме: 1) выбор лишнего из трех идентичных предметов (три одинаковых желтых кубика и синий шарик); 2) выбор лишнего из трех близких предметов (три кубика, отличающихся размером, и призма); 3) выбор лишнего из трех различных предметов (огурец, лягушка, крокодил и роза).
Вторым по важности источником информации для человека является слух. И именно он необходим для правильного развития речи ребенка, поэтому первые пробы слуха проводятся еще в роддоме.