Требования к участникам
Организация дискуссии требует соблюдения определенных правил ее ведения. Жанр дискуссии предполагает достаточно высокий уровень коммуникативной культуры учащихся, признание и соблюдение некоторых общих «правил». Так, все участники должны хорошо усвоить, что не следует говорить одновременно и тем более перебивать одноклассников; давать резкие оценки или делать критические замечания, если высказанные версии не соответствуют собственной позиции. Желательно избегать голословных утверждений и уметь аргументировать любой тезис. До начала дискуссии полезно еще раз напомнить участникам своеобразный «кодекс дискутанта»[2].
• Я критикую идеи, а не людей.
• Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.
• Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении.
• Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ним не согласен.
• Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к разным позициям.
• Я стремлюсь осмыслить и понять различные взгляды на проблему.
• Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов. Грамотно организованная дискуссия создает условия:
• для свободного обмена мнениями, пусть даже ошибочными с позиций большинства;
• для принятия уважительного отношения к любой высказанной точке зрения;
• для конструктивной и доброжелательной критики.
Важно, чтобы все участники дискуссии понимали, что обсуждение не ставит своей целью унифицирование мнений дискутирующих или достижение единственно правильного итога.
Вполне возможно, что участие в обсуждении позволит школьникам выйти на новый уровень осмысления учебного материала, позволит наметить пути решения спорной проблемы. Сравнение разных версий и гипотез поможет также сформулировать и скорректировать собственное мнение, что необходимо не только для освоения комплекса знаний, но и прежде всего для их эмоциональной оценки, без которой невозможен процесс индивидуализации.
Организация дискуссии придает деятельности учителя новый характер: из носителя истины, правильной, принятой в науке точки зрения, которую он должен «донести» до ученика, педагог берет на себя функцию фасилитатора (от анг. facilitate – содействовать, способствовать) – организатора познавательной деятельности школьника. Его основная функция – обеспечить проблемную, развивающую, комфортную среду, моделировать образовательный процесс исходя из интересов развития личности ребенка, а не из субъективных представлений о том, каким он должен стать.
Это означает, что педагог должен избегать навязывания готовых оценок, мнений, суждений, категорических утверждений, однозначных трактовок и «правильных» ответов, равно как и унификации мнений учащихся, сведения их высказываний к общему знаменателю. Объекты искусства, с которыми педагог имеет дело на уроках МХК, многозначны и многомерны, и именно эти их особенности позволяют строить любое занятие как «детское открытие». За учеником всегда остается право на собственное мнение или точку зрения, но при этом любая позиция должна быть убедительно предъявлена и обоснована. Именно роль учителя – организатора деятельности Л. С. Выготский считал наиболее соответствующей с психологической точки зрения природе воспитания[3].
При подготовке к дискуссии педагог продумывает стратегию своего участия в работе класса, что поможет ему избежать двух основных крайностей: монополизации и полной отстраненности. В первом случае педагогу грозит опасность поставить себя в позицию Эксперта, владеющего истиной, знающего правильное решение и ждущего не оригинальных версий и самостоятельных гипотез, а «правильного» ответа, высказываний, которые лишь подкрепляют его собственную точку зрения. Во втором случае существует реальная опасность превращения дискуссии в стихийный спор «обо всем на свете». Подобно хорошему дирижеру оркестра, педагог должен «держать партию», но делать это деликатно, ненавязчиво, помня о том, что главная задача – создать комфортную, развивающую среду, способную стимулировать активность школьников и направить их на поиск совместных путей разрешения проблемы.
Подготовка дискуссии
Планируя дискуссию, педагогу прежде всего необходимо определить, какой тип дискуссии предпочтителен для данного урока, насколько эффективно он будет содействовать решению цели и задач урока[4].
В школьной практике чаще всего реализуются свободные (общие) дискуссии. Их особенность – в отсутствии регламентации. Несмотря на кажущуюся легкость, именно свободные (неструктурированные) дискуссии требуют наибольшего педагогического мастерства. Они могут быть запланированы педагогом как компонент занятия, но также могут возникать и спонтанно, непосредственно в ходе урока.
Типы регламентированных дискуссий чрезвычайно разнообразны и выбираются учителем в зависимости от конкретных целей и задач урока, степени подготовленности класса. Прежде всего педагогу необходимо оценить соответствие целей и задач урока (обучение, тренинг, диагностика, создание условий для развития творческих способностей личности и др.) с выбранной формой организации деятельности детей; определить, насколько дискуссия уместна и целесообразна, и, наконец, готов ли класс (и сам педагог) к такому виду работы. Наиболее распространены такие формы, как дискуссия-диспут, прогрессивная дискуссия, конференция, свободные дебаты.
Урок в форме дискуссии наиболее приемлем для старшеклассников, которые уже обладают определенным запасом знаний, готовы и способны обсуждать проблемы коллективно. Подростковый возраст отличает стремление активно предъявлять собственную точку зрения, открыто высказывать свое мнение, отстаивать те ценности, которые представляются истинными. Дискуссия дает возможность удовлетворить эту потребность школьника, предоставляет ему «трибуну» и «аудиторию».
О дискуссии необходимо предупредить школьников заранее. Вопросы и задания, которые станут основой обсуждения, также целесообразно объявить за 10–12 дней до ее начала. Если класс имеет небольшой опыт участия в дискуссии, стоит еще раз прокомментировать эту форму работы, уточнить правила, рассказать, как планируется дискуссия, организовать ее ход и подведение итогов. Ученикам должны быть совершенно понятны тема и цель дискуссии, требования к ее участникам, а также, что и по каким критериям будет оцениваться.
При подготовке к дискуссии предложите ученикам воспользоваться рекомендованной литературой, другими источниками, в том числе Интернет-ресурсами, порекомендуйте принести в класс необходимые тексты культуры. Чем более разнообразный материал подготовят ученики к дискуссии, тем интереснее она пройдет.
Если класс еще не имеет достаточного опыта дискутирования либо старшеклассники не очень хорошо умеют слушать друг друга, предложите им проверить себя с помощью анкеты[5].
Анкета
1. Не проявляете ли вы нетерпение, пока другой кончит говорить и даст возможность высказаться вам?
2. Не спешите ли принять решение до того, как поймете проблему?
3. Не слышите ли только то, что вам нравится?
4. Не мешают ли вам слушать эмоциональные блокировки?
5. Не отвлекаетесь ли вы, когда говорят другие?
6. Не запоминаете ли вы вместо основных моментов беседы какие-либо несущественные?
7. Не мешает ли вам слушать предубеждение?
8. Прекращаете ли вы слушать, когда встречаются трудности в восприятии (вы плохо слышите, ваш оппонент говорит тихо, невнятно и т. д.)?
9. Занимаете ли вы негативную позицию, когда слушаете?
10. Может быть, вы лишь притворяетесь, делая вид, что слушаете?
11. Ставите ли вы себя на место говорящего, чтобы понять, что заставило его говорить это?
12. Принимаете ли вы в расчет, что вы и говорящий можете обсуждать не один и тот же вопрос?
13. Следите ли вы за тем, что для вас и говорящего слова могут иметь разный смысл?
14. Пытаетесь ли выяснить, действительно ли спор вызван различием точек зрения или разной постановкой вопроса?
15. Избегаете ли вы взгляда собеседника: смотрите в угол или по сторонам, когда слушаете другого?
16. Возникает ли у вас непреодолимое желание прервать собеседника и вставить свое слово вместо него или в пику ему, опередив тем самым его выводы?
Человек, уверенно отвечающий «нет» на все вопросы, кроме 11–14, умеет слушать, не отгораживаясь от собеседника, старается понять его. Если же в процессе самоанализа возникают трудности при выборе отрицательного ответа, то данная анкета может быть использована как перечень советов о том, как нужно слушать, чтобы слышать.
Формулировка темы
Формулировка темы – один из наиболее ответственных моментов подготовки дискуссии, так как, именно в названии темы фокусируется основная проблематика обсуждения. Формулировка темы должна иметь проблемный характер, быть ориентирована на работу с противоречивым, неоднозначным высказыванием, мнением, суждением, но при этом звучать отчетливо и коротко. Лучше, если для названия выбираются слоганы, уже содержащие некий вызов, конфликт, стимулирующие столкновение разнообразных мнений.
Так, например, в качестве темы дискуссии, завершающей изучение зарубежного изобразительного искусства 60–90-х годов XIX века, можно выбрать знаменитый отзыв об искусстве импрессионистов журналиста Леруа: «Это не искусство! Это одно сплошное впечатление!» ставший синонимом приверженности старым представлениям и стереотипам в искусстве.
Содержание данной дискуссии – художественные искания творцов культуры 70-х годов XIX – начала ХХ века. Для того чтобы структурировать содержание, необходимо выделить основные проблемы (не более 2–3), которые предстоит обсудить на уроке (например, «Существует ли прогресс в искусстве?», «Что есть традиция в искусстве?»).