1. Обсуждение произведений художественной культуры должно подчиняться общей логике занятия и мотивироваться его целями и задачам. При этом необходимо помнить, что даже самый маленький фрагмент текста культуры является произведением искусства, и работать с ним нужно так, чтобы ученики поняли и осознали его художественную ценность.
2. Анализ художественного произведения предполагает возможность непосредственного взаимодействия учащихся с произведением. Поэтому, приступая к анализу, необходимо обеспечить максимально возможное представление произведений (хорошие репродукции, слайды, качественные видео– или аудиозаписи).
3. Важно, чтобы ученики ясно понимали, что, когда и с какой целью они смотрят, читают, слушают. Этому способствуют вопросы и задания, предваряющие или завершающие работу с произведением, которые соответствующим образом ориентируют школьников.
4. Количество вопросов и заданий воспроизводящего характера необходимо минимизировать. Приоритет отдается проблемным заданиям и «открытым» вопросам, так как именно они адекватны многомерной и неоднозначной природе самого искусства, предполагающей и допускающей наличие различных (одинаково правильных) толкований, прочтений одного и того же произведения.
5. В ходе анализа произведений не стоит злоупотреблять вопросами, требующими специальной искусствоведческой подготовки. Если же педагог осознает потребность в работе с такими понятиями, как «композиция», «сюжет», «цветовое решение», «фабула» и др., необходимо обеспечить учащихся справочной и специальной литературой;
6. Все произведения, о которых идет речь на занятии, обязательно обсуждаются. Цель обсуждения – создание педагогической ситуации, стимулирующей формирование у школьников собственного мнения, личностного эмоционально-ценностного отношения к текстам культуры.
7. При обсуждении педагог создает ситуацию, при которой может высказаться максимальное количество желающих. Не стоит перебивать отвечающих или «оценивать» их ответы. Обязательное условие успешности дискуссии – спокойно и уважительно принимать все мнения, версии, гипотезы даже в том случае, если они противоречат вашей точке зрения. Собственное мнение целесообразно высказать в завершении обсуждения, ни в коем случае не «давить» им на школьников и не позиционировать как «правильное» или «лучшее».
8. По возможности на первых этапах анализа не объявляйте название произведения, его автора, время создания. Это позволит ученику не оказаться «под грузом авторитета», а непосредственно и искренне выразить свое мнение об этом произведении.
9. Толерантность и конструктивность дискуссии предполагает, что любой ее участник высказывает собственное мнение, а не пересказывает чужое. При этом всякое, даже самое невероятное и спорное мнение должно быть аргументировано, причем аргументы необходимо найти в самом художественном тексте.
10. Завершение свободного обсуждения не предполагает формирование единого мнения (вполне возможно, что выслушав и сопоставив разные точки зрения, кто-то так и останется при своей). Не обязательно соглашаться и с авторами произведения, иногда наиболее продуктивный путь – вступить с ними в дискуссию и попытаться определить, что именно в произведении вам представляется спорным или неверным.
11. Завершая анализ, целесообразно предложить ученикам поразмышлять, изменилось ли его впечатление от произведения после обсуждения.
Домашнее задание
Характер домашних заданий определяется спецификой предмета МХК, цель которого не может быть сведена к освоению основ наук. Домашние задания должны быть направлены на то, чтобы ученик получил возможность овладеть максимальным количеством стратегий самореализации в пространстве культуры. В соответствии с этими требованиями необходимо привести типологию домашних заданий, которые могут:
• иметь повторительный характер и быть нацеленными на закрепление полученных на уроке знаний и представлений;
• иметь опережающий характер и являться подготовкой для последующих уроков (для курса МХК такого рода задания могут составлять значительную часть, так как учащимся подчас приходится осваивать содержание больших разделов мировой культуры в течение 1–2 учебных часов);
• предполагать самостоятельный поиск и анализ информации, что позволит ученикам расширить представления об изучаемой культуре/эпохе, подробнее познакомиться с творчеством знаменитых мастеров, историей создания и бытования мировых шедевров;
• быть нацелены на освоение учащимися разнообразных способов взаимодействия с объектами культуры, с тем, чтобы научиться анализировать и оценивать эти произведения, составлять о них собственное мнение (значительная часть заданий этого типа должна быть связана с освоением подлинных памятников культурного наследия, что невозможно без посещения музеев, театров, выставок, концертов, освоения городской среды);
• иметь творческий характер и предполагать переосмысление историко-культурного опыта, осваиваемого в курсе МХК, использование его в собственной деятельности, формирование определенного опыта создания собственных текстов, комментариев, эссе и высказываний по различным проблемам.
В контексте общих задач, которые ставятся сегодня перед курсом МХК, наиболее предпочтительными представляются два последних типа заданий, которые дают возможность ученику включить культурное наследие в личностный мир, предлагают ситуации, когда освоение опыта мировой культуры становится средством развития и становления личности.
В зависимости от выбранного типа заданий определяется их объем и форма выполнения. Первые два типа заданий являются традиционными и выполняются учениками либо устно, либо в виде кратких записей в тетради. Их проверка может осуществляться тестированием, что дает возможность оценить уровень усвоения материала всеми учащимися.
Для индивидуальных ответов, связанных с формированием личностной позиции, оптимальная форма предъявления работы – презентация, которая позволит ученику выстраивать свой ответ, опираясь на визуальные образы, проявляя при этом собственную индивидуальность.
Домашние задания трех последних типов требуют более значительных затрат времени. Их итоги могут подводиться в различных формах. Для представления поисковых и исследовательских работ рекомендуется использование презентаций или создание специальных компьютерных сайтов. Основным требованием к таким работам является личное отношение ученика к представленному материалу, наличие его оценки, размышлений, собственных версий.
Домашнее задание, связанное с самостоятельным исследованием объектов городского и музейного пространства, может ограничиваться письменными ответами на вопросы, которые ученику предлагалось решить непосредственно в процессе деятельности. Однако представляемая работа не должна носить характер индивидуального «отчета» или фактологической справки (картина художника NN написана в … году), главное в ней – размышления, версии, гипотезы по поводу увиденного, понятого, осмысленного, подкрепленные вескими аргументами. Адекватной формой выполнения такого домашнего задания может стать небольшое эссе, которое позволит ученику выразить свое впечатление по поводу прочитанного, увиденного и т. д., и стать впоследствии частью его личного портфолио.
Но наибольшего эффекта при подведении итогов самостоятельной исследовательской деятельности детей в городской или музейной среде удается достигнуть при организации групповой дискуссии, когда ученики не только высказывают собственные версии, но и корректируют их в процессе обсуждения. Учитель же получает возможность оценить и правильность ответов, и их аргументированность, а также умение ученика, презентуя результаты своей деятельности, отстаивать собственную точку зрения, убеждать и доказывать.
Творческие работы подростков, как правило, формального оцениваются в привычной пятибалльной системе или в логике системы «зачет – не зачет». Вместе с тем было бы серьезной ошибкой не оценивать их вовсе. Оптимальной формой рефлексии проделанной работы может стать формирование личного портфолио ученика, одной из разновидностей которого является «Дневник читателя, зрителя, слушателя»[6].
Домашние работы, представляемые учащимися, могут иметь несколько уровней сложности:
• уровень – воспроизведение информации, содержащейся в учебных пособиях и хрестоматиях;
• уровень – самостоятельный сбор и обработка информации из различных источников;
• уровень – использование собственного опыта освоения объектов культурного наследия;
• четвертый уровень — выявление проблемных ситуаций и способов их решения на основе анализа опыта, накопленного мировой культурой;
• пятый уровень — создание собственных текстов культуры.
Устные ответы учащихся должны носить развернутый характер, содержать не только информационную составляющую, но и оценочные суждения. Для этого педагогу необходимо тщательно продумать формулировку задания, которая бы предполагала и стимулировала высказывание собственных версий по поводу изучаемых явлений или отдельных произведений. Высказываемые соображения ученикам предлагается аргументировать, обращаясь непосредственно к тем произведениям, о которых идет рассказ. Учащиеся должны активно использовать подлинные тексты культуры – цитаты из литературных произведений, исторических документов, воспоминаний и пр.
Письменные работы предпочтительно выполнять в тетради по мировой художественной культуре, которую можно предложить ученикам «индивидуализировать»: оформить в соответствии с собственными пристрастиями и вкусами, отразив спектр своих интересов в области мировой художественной культуры. Предпочтительно, чтобы письменные работы учеников носили творческий характер. При их выполнении следует использовать не только иллюстративный ряд, соответствующий тематике задания, но и продукты собственной творческой деятельности – зарисовки, эскизы, «цитаты» на полях.