Раздел 4Формы оценивания результатов
Методы и приемы контроля
Осуществление текущего и итогового контроля на уроках МХК тесно связано со спецификой предмета, творческим характером его освоения, что предполагает дополнение традиционных форм и способов контроля специфическими.
К наиболее эффективным могут быть отнесены:
• собеседование (индивидуальное и групповое). Дает возможность неформальной индивидуальной работы с учениками, способствует выявлению степени их личностного роста и развития;
• заполнение «Дневника читателя, зрителя, слушателя». Эта форма контроля разработана специально для курса МХК, но в практике работы используется сравнительно редко, поскольку предполагает достаточно кропотливую индивидуальную работу. В «Дневник» ученики заносят свои впечатления, размышления, комментарии по поводу книг, выставок, фильмов, музыкальных произведений и др. Записи «Днев
ника» имеют достаточно личный характер, обусловленный самой формой их фиксации. Для учителя это означает, что знакомиться c содержанием «Дневника» надо очень корректно и только с разрешения его владельца. Дневниковые записи не оценивают. В противном случае педагог рискует отвратить школьников от попытки искренней рефлексии собственных впечатлений, что приведет к формализации работы и не даст никаких результатов;
• тесты позволяют диагностировать уровень усвоения знаний и степень их осознанности. Кроме этого, тесты способствуют накоплению новой информации, формируют интеллектуальные умения учеников и систематизируют их знания. При всей заданности формы тестов их составление предполагает учет специфики предмета: не рекомендуется давать тесты на репродуктивное воспроизведение информации, следует ограничить тесты, направленные на перечисление дат жизни, имен творцов искусства, названия произведений;
• семинар дает возможность, опираясь на имеющиеся у учащегося знания, расширить и углубить их, формирует умение доказывать, убеждать, отстаивать свое мнение. В ходе семинарского занятия происходит обобщение имеющихся знаний и их закрепление. Семинарские занятия предполагают вступительное слово и заключение учителя, а также коллективное обсуждение;
• зачет – одна из форм обобщающего итогового повторения. Цель – систематизировать пройденный материал, создать у учащихся целостное представление о каком-либо блоке изучаемого материала. Эта форма позволяет не только проверить уровень усвоения нового материала, но и показывает реальные возможности учащихся, способствует самопроверке знаний, приучает к самостоятельной работе, повышает ответственность учащихся за процесс обучения. Подготовка к зачету прививает опыт самостоятельной исследовательской работы как с разнообразными источника
ми информации, так и с реальными объектами культурного наследия. Формы организации зачетов разнообразны, но для МХК наиболее приемлемы те, которые используют элемент игры;
• реферат – наиболее сложная форма письменной работы, сочетающая в себе план и конспект. Эта форма свидетельствует о знании литературы по конкретной теме, о наличии собственного мнения у ученика по излагаемой проблеме, о навыках анализа и обобщения изученного материала, об умении правильно оформить работу. Реферат – первый опыт научной работы учащихся. Он, на усмотрение учителя, может быть посвящен узкой теме или же может быть оформлен как зачетная работа по всему курсу МХК. Оценивание рефератов предполагает следование некоторым общим установкам (см. раздел «Требования к ученическим рефератам»);
• портфолио творческих работ ученика. Деятельность по созданию портфолио можно условно разделить на три этапа. На первом этапе главной целью становится освоение разнообразных способов действия, позволяющих проанализировать и оценить произведения искусства с разных сторон и с различных точек зрения. На втором – учащиеся пытаются самостоятельно найти способ решения проблемы. К третьему этапу они уже готовы самостоятельно формулировать проблемы и искать их решение;
• олимпиада позволяет учителю не только проверить качество знаний школьников, но и повысить интерес к предмету, выявить способных учащихся, обладающих стремлением к творчеству. В последнее время активно разрабатывается форма компьютерной олимпиады для школьников;
• итоговый экзамен. Учитывая различные программы, по которым ведется преподавание, организация экзамена и разработка его содержания требуют согласования общих подходов (см. раздел «Требования к экзамену»).
Портфолио
Понятие «ученический портфолио»
Ученический портфолио – это коллекция различных документов и работ учащегося, демонстрирующая его индивидуальные образовательные достижения за определенный период времени.
Цель портфолио
«Портфолио» есть способ фиксирования, накопления и оценки образовательных достижений школьника. Являясь, по сути, альтернативной технологией оценивания результатов обучения (по сравнению с традиционными способами – экзаменом, тестированием, итоговой контрольной работой, нацеленными в большей степени на проверку репродуктивного уровня усвоения информации), портфолио позволяет проследить индивидуальный (личностный) рост учащегося, достигнутый им в процессе освоения учебного предмета МХК, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников.
Правильно составленный портфолио дает возможность всем субъектам образовательного процесса – ученику, педагогу, родителям – выявить достижения учащегося:
• в области формирования его предметной компетентности (то есть знаний, умений, опыта, необходимых для решения проблем в предметной области);
• в области опыта личной творческой деятельности;
• в области формирования рефлексивных умений и опыта рефлексивной деятельности.
Функции портфолио
Помимо диагностической (определение и оценка личностного роста ребенка за конкретный период времени), портфолио по МХК имеет и иные педагогические функции. Портфолио позволяет:
• поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников;
• поощрять активность и самостоятельность учеников, расширять их возможности обучения и самообучения;
• формировать у школьников организационные навыки, умение учиться (ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность);
• развивать у учащихся навыки рефлексивной деятельности и самооценки;
• закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.
Тип и примерная структура портфолио
В педагогической литературе выделяют три типа портфолио:
• портфолио документов;
• портфолио работ;
• портфолио отзывов.
Целям учебного курса МХК в наибольшей мере соответствует портфолио работ – собрание различных творческих, проектных, исследовательских, контрольных работ, выполненных учеником за определенный промежуток времени. Вместе с тем данный вид портфолио может быть дополнен и материалами, соответствующими другим вариантам портфолио.
Примерная структура портфолио:
Раздел 1. «Общие сведения об авторе» («Автопортрет»)
Данный раздел предназначен для представления информации об ученике – авторе портфолио. Может включать в себя такие материалы, как:
– краткое описание успехов по МХК, достигнутых учеником ранее (если портфолио собирается в течение нескольких учебных лет);
– результаты самоанализа знаний и умений по МХК, проведенного учащимся в начале и конце учебного года[7];
– письменное обоснование причин для создания данного портфолио и аргументацию, почему в портфолио включаются те или иные материалы;
– письменное эссе, содержащее рассуждения ученика о роли учебного курса МХК в его жизни. И т. д.
Раздел 2. «Мои работы»
2.1. Контрольные работы В этой рубрике ученик может поместить выполненные им промежуточные и итоговые письменные контрольные работы, результаты тестирований, которые, как он считает, свидетельствуют о его продвижении в освоение содержания предмета МХК.
2.2. Поисковые (источниковедческие) работы
Речь идет о работах, связанных с поиском дополнительной информации по предмету МХК. Их цель – показать уровень сформированности умения работать с различными источниками информации: справочной и специальной искусствоведческой литературой, материалами СМИ, Интернет-ресурсами, экспонатами музейных коллекций, городским пространством.
В эту рубрику ученик может поместить:
– письменные ответы на домашние задания, связанные с поиском дополнительной информации об истории создания и бытования произведений искусства, о творцах культурного наследия, об исторической эпохе и пр.;
– тексты докладов, сообщений, с которыми пришлось выступать на уроках МХК;
– индивидуальные или коллективные презентации итогов образовательных путешествий по городу, музею;
– анализ Интернет-ресурсов, материалов СМИ;
– самостоятельно составленные библиографические списки по той или иной теме МХК, искусствоведческие словарики и т. д.
2.3. Работы, связанные с анализом художественных произведений
В этой рубрике размещаются работы, позволяющие судить об уровне сформированности у учащегося умений быть читателем, зрителем, слушателем. Рубрика включает:
– письменные характеристики произведений (литературных, живописных, музыкальных, скульптурных и т. д.), составленные учеником в соответствии с определенным планом (памяткой);
– работы по сопоставлению (сравнению) произведений искусства (разных эпох, разных национальных школ, одного и того же автора и пр.);
– отзывы (рецензии) на прочитанные книги, музыкальные произведения, кинофильмы, спектакли и пр.
2.4. Индивидуальные творческие работы, связанные с созданием собственных оригинальных текстов культуры
Работы данного типа позволяют выявить уровень креативных способностей учащихся, глубину их понимания специфики художественного языка мировых культур, степень владения выразительными средствами различных видов искусства и т. д. В эту часть портфолио помещаются следующие материалы:
– сочинения и эссе по различным проблемам мировой художественной культуры;
– рисунки, литературные тексты (стихотворения, сказки, пьесы и т. д.), музыкальные произведения (их записи) и различные проекты: архитектурных и скульп турных произведений, музейной коллекции и т. д., созданные учеником с использованием художественного языка той ли иной культуры;
– маршруты экскурсий по городу или музею и т. д.
2.5. Коллективные творческие работы
В этой рубрике помещаются работы (или их фотографии), выполненные учеником в составе малой группы. Ценность данных работ вырастет многократно, если ученик приложит краткий комментарий относительно степени личного участия в коллективном проекте.
2.6. Научно-исследовательские работы
Работы (прежде всего рефераты), помещенные в данную рубрику, позволяют выявить уровень сформированности у ученика организационных и исследовательских умений.
2.7. Иные творческие работы:
– материалы познавательно-игрового характера (например, составленные кроссворды, ключворды, ребусы, вопросы, загадки);
– самостоятельно составленные подборки иллюстративного материала к той или иной теме МХК;
– сценарии праздников, подготовленных учеником в рамках школьной недели МХК, и т. д.
Раздел 3. «Мои документы»
В данный раздел портфолио могут войти:
– дипломы (грамоты) участника/призера школьных, районных, городских, региональных, всероссийских или международных конкурсных испытаний (олимпиад, викторин, научных чтений, творческих выставок и т. д.) по МХК;
– сертификаты (дипломы) об окончании учреждений дополнительного образования школьников, обучение в которых связано с освоением области художественной культуры, например музыкальной или художественной школы, театрального, литературного, краеведческого кружка, курсов юных экскурсоводов и пр.
– свидетельства о прохождении факультативов по МХК или элективных культурологических курсов в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения.
Раздел 4. «Отзывы»
Этот раздел портфолио содержит следующие материалы:
– резюме, подготовленное учащимся, с оценкой собственных учебных достижений по МХК;
– заключения педагога или другого специалиста о качестве творческих работ учащегося;
– рецензии педагога или другого специалиста на исследовательскую работу, проект, статью ученика;
– отзывы о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования, в школьном научном обществе и пр.;
– благодарственные или рекомендательные письма, полученные школьником.
Механизм формирования портфолио
Отметим несколько важнейших педагогических правил, которые следует учитывать при создании портфолио:
1. Портфолио собирается самим школьником. Сбор материалов вместо ребенка или «по его поручению» взрослыми (педагогом МХК, классным руководителем, родителями) не допускается.
2. Материалы (документы, работы), идущие в портфолио, отбираются школьником самостоятельно и добровольно. Только ученик решает, какие документы и работы наиболее полно и красноречиво отражают его успехи в освоении курса МХК. Главный принцип при формировании портфолио – важно не количество, а качество представляемых материалов.
3. Портфолио собирается в течение определенного времени (учебный год или весь период изучения курса МХК). Период комплектации портфолио согласуется педагогом и учащимися.
4. В начале учебного года учитель знакомит учащихся со структурой портфолио, поясняет его назначение и цель создания, дает характеристику основных разделов и рубрик. Обсуждаются критерии оценивания портфолио. Выработанные учителем и учащимися критерии оценивания в письменном виде прикладываются к портфолио.
5. Педагогу следует заранее продумать, какие работы ученики будут выполнять в течение всего времени комплектования портфолио. Следует помнить, что все работы должны различаться не только по содержанию, но и прежде всего по целевым установкам, форме, уровню сложности. Сопоставление работ одного типа, выполненных в разное время, на разном содержательном материале, позволит учителю выявить, насколько учащийся продвинулся в своих успехах. Поэтому каждый элемент портфолио должен датироваться.
6. При выполнении той или иной работы учитель может предложить ученику (но не настаивать) включить ее в определенный раздел портфолио.
7. Обязательным элементом работы с портфолио является его публичная презентация учеником.
Особенности оформления портфолио
Портфолио оформляется в виде папки, куда в соответствии с заявленными рубриками раскладываются работы и документы. Материалы портфолио могут быть представлены в виде печатных текстов, электронных версий, фотографий, рисунков, видеозаписей.
Критерии оценивания достижений учащихся
Критерии оценивания портфлио согласуютсят педагогом и учащимися в начале учебного года.
Педагогическими критериями оценивания могут быть:
• сформированность умений самоконтроля и самооценки (самокритичность, умение работать над ошибками, реалистичность в оценке своих способностей);
• самостоятельность мышления (независимость, умение находить различные решения поставленных проблем, наличие собственной точки зрения);
• развитость творческих способностей (гибкость и оригинальность мышления, воображение, фантазия);
• сформированность прикладных умений (умения быть читателем, зрителем, слушателем, способность решать практические задачи);
• развитость коммуникативных умений (умений работать в малых группах, выступать с докладами, четко и аргументированно излагать свои мысли как устно, так и письменно) и т. д. (в соответствии со стандартами общего образования).
Точность и адекватность оценки будет выше, если она складывается из мнений трех различных сторон:
• оценки самого педагога;
• самооценки учащегося – автора портфолио (например, в конце учебного года учащемуся предлагается выбрать из материалов портфолио одну работу и отрефлексировать свое отношение к ней. Ученик должен вспомнить, что было связано с данной работой: легко или тяжело было ее создавать; какие чувства он испытывал тогда, когда творил, и какие сейчас; что бы он изменил в этой работе спустя время; как он оценивает собственный «труд». Это позволит педагогу увидеть, насколько формально (просто «скачал из Интернета») или неформально подходил ученик к составлению портфолио; каков его уровень самооценки и самоконтроля);
• оценки группы независимых экспертов – других педагогов или учащихся данного класса (например, учащимся можно предложить, познакомившись с материалами «чужого» портфолио, сделать вывод о том, насколько успешно портфолио рассказывает о своем авторе, о его успехах в познании МХК).