Наиболее известный подход к конспектированию – метод Корнелла[3]. Его составляющие в чем-то перекликаются с тем, что мы уже обсудили. Давайте рассмотрим, как он работает.
Лист бумаги (писать на котором нужно обязательно от руки) делим на две колонки. Правую делаем раза в два больше левой. В правой колонке будут записи (назовем ее «Заметки»). В левой – выжимки (ее можно назвать «Основные мысли» или «Резюме»). Внизу оставляем строчек пять – для выводов.
Таким образом, мы поделили страницу на три части. Однако основные записи будут только в правой колонке. В нее вы заносите общие понятия, максимально кратко описывая детали. Запишите все основные моменты, дающие полное представление об изучаемом предмете. При этом не забудьте оставить пространство после каждого положения, чтобы было потом куда записать дополнительные сведения. В этой же колонке можно рисовать графики и диаграммы, составлять списки, делать все необходимо, чтобы зафиксировать самое важное.
Не нужно пока ничего упорядочивать либо выделять. Просто делайте заметки по ходу чтения или прослушивания; старайтесь ухватить как можно больше. Сейчас ваша задача – заполнить правую колонку максимально полно. Что необходимо, что важно, а без чего можно обойтись, будете решать позже.
Все записали? Переходим к левой колонке. Теперь вам нужно перечитать записи в правой колонке и составить выжимку из них, то есть выделить ключевые моменты. В правой колонке обычно царит бардак, а вот в левой все должно быть относительно упорядоченно. При этом в обеих будет говориться об одном и том же.
Пять предложений в записях превратятся в одну-две выжимки, где будет содержаться основная мысль и подтверждающие ее истины. Надеюсь, вы поняли, как все будет выглядеть: слева – четкий список утверждений, которые вкратце передают суть всей той путаницы, что творится справа. В этом суть второго шага метода Корнелла. Теперь ваши записи уже на порядок качественнее обычных: по ним достаточно пробежать взглядом, чтобы все повторить.
Третий шаг состоит в том, чтобы в нижней части страницы записать выводы.
Теперь ваша задача – свести все, что вы записали, к нескольким важнейшим мыслям и утверждениям, сопровождаемым лишь наиболее важными фактами или исключениями из правил. Вам необходимо выразить все как можно емче, чтобы впоследствии было достаточно просмотреть нижнюю часть страницы – и не возвращаться к верхней.
Выводы должны быть такими, чтобы вам не пришлось перечитывать заново колонки. Беспорядочные подробные записи вы должны превратить в очень краткую выжимку, дающую полноценное представление о новом знании. В таком виде и запоминать все проще, поскольку вам достаточно перечитать всего несколько предложений – а не прорабатывать заново целую страницу. К тому же повторение – мать учения. И пока вы перерабатываете сведения из обеих колонок, несколько раз их повторяете.
Давайте для примера переработаем то, что обсудили в этой части главы. Допустим, что мы все это время слушали выступление, посвященное методу Корнелла. В правом столбце у нас довольно много записей. Это краткий конспект лекции.
Теперь записанное следует упорядочить – иначе оно так и останется массой информации, которую вы пытались зафиксировать во время лекции. В результате в левом столбце появится перечисление шагов метода Корнелла с кратким описанием их сути и пользы для обучения.
Что будет в выводах? Все, что вы изучили в этой части главы, выраженное в одном-двух предложениях. Например: «Метод Корнелла состоит из четырех шагов: записать, упорядочить, сжать, выучить. Он помогает в четыре шага упорядочить новое знание, причем три шага из четырех подразумевают повторение пройденного».
Теперь у вас есть собственная памятка о том, как учиться. Более того, пока вы ее составляли, отработали тот подход, которому она посвящена. Вы записали содержание главы, обработали записанное и составили выжимку. Теперь вы легко вспомните, как правильно погрузиться в нужный материал или переработать необходимый источник. Но что особенно важно: теперь это ваше личное творение, поскольку все в нем выражено понятным вам языком. И вы сами решили, какой вид придать новому знанию, а не подстраивали свое мышление под заранее определенную подачу.
Записывать что-то нужно сознательно, вовлеченно – тогда у вас будут лучшие конспекты. Обратившись к ним, вы сразу все поймете, и вам не придется в них разбираться заново. Они на порядок удобнее чужих заметок, в которых невозможно сразу все понять.
По мнению Питера Брауна, одного из соавторов книги «Запомнить все», не задерживаются в голове только те знания, ради которых вы не приложили усилий. В доказательство он приводит исследование, в ходе которого участников разделили на две группы. Одной разрешили слово в слово переписать чьи-то конспекты по определенной теме. Участников второй группы попросили все переписать своими словами. Позже обучающиеся написали проверочную работу. Вторая группа показала лучшие результаты.
На первый взгляд кажется, что проще, когда преподаватель дает обучающимся уже готовые конспекты. Причем проще должно быть обеим сторонам. Вот только ученики в этом случае запоминают все хуже. Чем меньше усилий они вкладывает в то, чтобы добыть знание, тем хуже оно задерживается у них в памяти.
Не задерживаются в голове только те знания, ради которых вы не приложили усилий.
Ваши записи отражают то, как ваш головной мозг обрабатывает, понимает и запоминает новые сведения. А значит, для начала следует отладить подход, который станет для вас надежной основой.
Заключительный прием, который позволяет усваивать знания самостоятельно, – это привычка объяснять что-то себе. Этот прием тоже перекликается с SQ3R, так как подразумевает воспроизведение изученного.
Записывать что-то нужно сознательно, вовлечеНно – тогда у вас будут лучшие конспекты. Обратившись к ним, вы сразу все поймете, и вам не придется в них разбираться заново.
Самообъяснение
Казалось бы, что тут сложного: берешь и объясняешь себе что-то сам. Однако и это нужно делать с умом. Просто озвучивать мысли недостаточно. Необходимо разъяснять все таким образом, чтобы становилось ясно, в чем вы разбираетесь, а где у вас пробелы.
Пробелы в знаниях мы склонны до последнего не замечать. Однако стоит начать что-то объяснять себе – как быстро обнаружится, что именно мы упустили. Причем пробелов может оказаться значительно больше, чем вы ожидаете. Вот как это порой проявляется в обычной жизни.
Вы когда-нибудь общались с детьми не старше семи лет? Если да, то наверняка знаете (возможно, по горькому родительскому опыту), почему их нередко называют «почемучками». Вот задает малыш какой-нибудь вопрос о том, что видит, например, «Откуда берется дождь?» Ему отвечают: «Из тучек». И ребенок тут же спрашивает: «Почему из тучек?» А потом: «Почему тучки не могут опуститься на землю и остаться тучками?» Или: «Почему дождь льется только из тучек и не льется из обычных облаков?»
Да, такие вопросы со временем начинают выводить из себя. Вот только они показывают, что дети от природы безгранично любознательны и готовы спрашивать без конца (терпение родителей в этом случае заканчивается намного раньше).
Объясняя себе что-то, нам в каком-то смысле следует уподобляться детям и постоянно задавать уточняющие вопросы, позволяющие докопаться до истины. С той лишь разницей, что вопросы будут посложнее, чем о происхождении дождя. Если еще больше упростить, мы должны искать объяснения тому, почему то или иное утверждение истинно. Именно так и выяснится, что мы понимаем, а что не понимаем.
Когда обучающийся задает себе уточняющие вопросы, он лучше начинает понимать суть изучаемого материала. Уточнять следует все подряд. И раз за разом пересматривать источники в поисках ответов и связей между различными идеями. Так и становится ясно, способен ли обучающийся ответить на тот или иной вопрос. Или по меньшей мере предположить, каким может быть ответ.
Пробелы в знаниях мы склонны до последнего не замечать. Однако стоит начать что-то объяснять себе – как быстро обнаружится, что именно мы упустили.
Вопросы, которые начинаются с «почему», важнее тех, которые начинаются со «что». Это в первую очередь объясняется тем, как именно люди склонны что-то выявлять и запоминать. Когда мы раз за разом спрашиваем, почему что-то происходит, лучше понимаем, какие обстоятельства и причины обусловливают то или иное явление. Можно выучить отдельные части цветка: лепесток, стебель, пестик, цветоложе и так далее. Однако если не закрепить все пониманием, перечисленные названия будут для нас пустым звуком. Нужно уточнить, зачем цветку та или иная часть и почему без нее он погибнет.
Данный прием хорош тем, что он прост и доступен любому. При этом он чрезвычайно полезен, поскольку объяснить что-то себе можно лишь в том случае, если ты что-то знаешь. Иначе и вопросов себе задать никаких не получится.
Допустим, вы решили разобраться в таком явлении, как Великая депрессия. Объяснять себе ее суть можно в следующем порядке:
• Сначала вы, например, спрашиваете себя: «Что такое Великая депрессия?» И выясняете, что это величайший экономический спад из тех, с которыми мир сталкивался после промышленного переворота.
• Затем вы уточняете, что привело к Великой депрессии. И запоминаете несколько ключевых событий: обвальное падение цен на акции в октябре 1929 года; банкротство более 9000 банков; сокращение потребительских расходов; высокие налоги на ввозимые из Европы товары; засуха, от которой пострадало сельское хозяйство.
• Теперь самое время обсудить, как обвалился рынок акций. Почему это произошло? Некоторые эксперты были обеспокоены маржинальной торговлей, падением на британском фондовом рынке, неконтролируемыми спекуляциями и некоторыми сомнительными практиками в сталелитейной промышленности.