Дидактическая помощь
Маленький ребенок посредством своих органов чувств усваивает огромное количество информации. Поэтому важно предложить ему занятия, которые позволят не только отточить свои сенсорные способности — чтобы лучше видеть, обонять, слышать, ощущать вкус, осязать, — но и называть все, что он воспринимает: цвета и оттенки, различия в размерах (толстый/тонкий, длинный/короткий, большой/маленький), текстуру (шершавый, гладкий, шелковистый, мягкий), звуки (низкий/высокий, музыкальные ноты), запахи и различные вкусы.
В нашем классе мы предлагали детям сенсорный материал, часть которого была разработана французским врачом Жаном Итаром. Этот материал впоследствии был усовершенствован его последователем Эдуардом Сегеном и обогащен доктором Марией Монтессори. «Красные бруски изобретены более ста пятидесяти лет назад, — объясняла доктор Монтессори на конференции в Лондоне в 1964 году[76], — за сто лет до начала моей работы». Она продолжала: «Розовая башня также использовалась в качестве когнитивного теста за сорок лет до моих экспериментов […]. Сама я не придумывала упражнения, я использовала уже существующие и тестировала их на маленьких детях. Я убедилась, что они пользовались материалом с большим вниманием и долгое время»[77].
Благодаря своей простоте, привлекательным цветам и размерам этот сенсорный материал удерживает внимание детей и вовлекает их в активную конструктивную деятельность. Но весьма вероятно, что и другие занятия создают подобные условия. Каждый может найти материал, который поддерживает интерес ребенка и облегчает ему понимание окружающего мира. Если ваше внимание остановится на дидактическом материале, который мы здесь кратко опишем[78], рассматривайте его так же, как это делала Мария Монтессори: не как данность, а как интересную отправную точку. Свободно адаптируйте его к нашему времени и к конкретному ребенку. Материал — лишь средство; главное — это ребенок, его личность, его ритмы, его потребности.
В этот период важно дать ребенку возможность углубить культурные знания — географию, музыку, геометрию, математику, чтение и письмо. У него уже есть о них начальные понятия, которые он приобрел, живя рядом с нами. В классе мы предлагали задания по чтению-письму, математике, музыке и географии. Я выбирала материал и занятия, разработанные на протяжении нескольких десятилетий Жаном Итаром, Эдуардом Сегеном и Марией Монтессори. Они объединили амбициозные и стимулирующие условия, которые эффективно удерживают и направляют внимание ребенка.
1Совершенствовать восприятие
Сенсорный материал, который я выбрала для этой цели, позволяет на каждом занятии работать с одним-единственным органом чувств.
Возьмем для примера материал, позволяющий изучать и различать длину: десять брусков. Самый короткий из них — десять сантиметров, самый длинный — один метр. Все бруски выкрашены в красный цвет и совершенно одинаковые на ощупь. Единственный параметр, по которому они отличаются, — длина. Внимание ребенка концентрируется на этом различии и не отвлекается на другие сенсорные варианты.
Точно так же материал, предназначенный для обучения цветам, привлекает внимание ребенка исключительно вариацией цвета; таблички не различаются по форме и текстуре. Восемь колокольчиков гаммы «до мажор» — каждый издает одну ноту: до, ре, ми, фа, соль, ля, си, до — сделаны по тому же принципу: с виду они одинаковые, варьируется только издаваемый ими звук.
Красные бруски обращают внимание ребенка на разницу в длине.
Ребенок трех лет укладывает бруски, располагая их от самого длинного до самого короткого. Он тренирует свою способность различать размеры, не отвлекаясь на другие параметры и не выполняя двойную задачу.
Эта когнитивная четкость очень важна, поскольку мозг не может обработать две информации одновременно. Если в него поступает много типов информации, он воспринимает их по очереди и обработка данных замедляется, а то и приостанавливается. Материал, исключающий рассеивание внимания и двойную задачу, — одно из условий, обеспечивающих оптимальное усвоение[79]. Именно это условие должно руководить нами в выборе материала и занятий.
Раскладывание по парам и градация
Для развития способностей восприятия — то есть чтобы лучше видеть, лучше обонять, лучше слышать, лучше осязать — детям предлагается работать с органами чувств двумя способами:
— они могут оценивать градацию, как в случае с красными брусками. С материалом, предназначенным для восприятия цвета, дети выбирают один цвет, например синий, и подбирают к нему все оттенки, начиная с самого темного и кончая самым светлым. Так дети учатся с большой точностью пользоваться зрением и лучше видеть окружающий мир;
— если материал позволяет, ребенку сначала предлагается распределить попарно предметы, имеющие одинаковые свойства. Это упражнение — первый способ для ребенка развивать и совершенствовать свои способности восприятия до того, как использовать градацию, требующую более тонкого различения. Распределение по парам возможно, например, с цветными табличками. Ребенок начинает с того, что отделяет пары табличек базовых цветов (синий, красный желтый), затем других цветов (оранжевый, зеленый, фиолетовый, коричневый, черный, черный, белый, розовый) и, наконец, таблички шестидесяти трех оттенков девяти различных цветов. Из ста двадцати шести табличек он должен сделать шестьдесят четыре пары оттенков[80].
Ребенок трех лет распределяет по парам таблички из второй коробки.
Урок в три этапа
Некоторые занятия приводят к усвоению новых слов, как это происходит с цветами. Дети изучают их эффективным методом в три этапа, придуманным Эдуардом Сегеном. Эти этапы должны быть известны любому воспитателю и учителю — они позволяют ребенку запомнить два-три новых слова с большой эффективностью.
Возьмем для примера слова, обозначающие цвет.
Первый этап состоит в том, чтобы назвать. Воспитатель сам называет цвета, указывая на них, и просит ребенка повторить. Мы говорим «красный», указывая на цвет пальцем. Потом мы говорим «синий», указывая на цвет, и ждем, когда ребенок повторит: «Синий». Так же поступаем с желтым. Повторяем название цветов несколько раз, чтобы не утомить ребенка.
Второй этап состоит в том, чтобы показать. Мы просим ребенка: «Покажи мне желтый». Он указывает пальцем на желтый. «Да, это желтый», — подтверждаем мы. Затем просим ребенка показать другие цвета, которые мы называем быстро и весело. На этом этапе ребенок начинает ассоциировать название с предметом или концептом, но сам еще не может его назвать. Этот второй этап должен быть несколько длиннее остальных, чтобы ребенок смог запомнить новые слова.
И наконец, третий этап состоит в том, чтобы идентифицировать. Мы спрашиваем ребенка, указывая пальцем на красную табличку: «Что это?» Если первые два этапа были для ребенка достаточно воодушевляющими, он отвечает с удовольствием и даже выкрикивает: «Это красный!» Так же мы поступаем с двумя другими цветами. Третий этап длится, пока мы не увидим, что ребенок хорошо усвоил новые слова. Цветные таблички на столе мы меняем местами, что детям всегда очень нравится.
После этих трех этапов мы играли в маленькую игру, которую дети обожали. Одного из детей просили закрыть глаза и прятали за спину цветную табличку; затем он открывал глаза, и мы спрашивали: «Что я спрятала?» После размышления, иной раз довольного напряженного, ребенок отвечал с хитрой улыбкой: «Красный! Ты спрятала красный!»
Спустя какое-то время мы показывали ребенку три других цвета, но прежде он должен был назвать те, которые выучил накануне. Иногда случалось, что ребенок вспоминал только два цвета из трех — тогда надо было показать ему забытый цвет с двумя новыми. Дети спонтанно играли в эти «прятки» со своими товарищами и часто запоминали цвета практически без нашего участия.
Вспоминаю, как в эту игру играли дети, не знавшие названий цветов: они закрывали глаза, один из детей убирал табличку со стола и прятал себе за спину. Ребенок, открывший глаза, знал, какую табличку убрали, хотел назвать цвет, но не мог это сделать. Испытывая чувство неудовлетворенности, он в конце концов обращался к товарищу: «Как называется этот цвет у тебя за спиной?» Получив ответ, он усваивал слово и повторял: «Зеленый! Ты взял зеленый!»
Время от времени я брала таблички с основными цветами на наши общие «посиделки»[81], показывала их детям и просила назвать. Это упражнение проходило очень быстро, но я старалась проводить его регулярно и четко говорила: «Дети, я хочу, чтобы вы знали названия всех цветов, это очень важно». Поэтому и они воспринимали это серьезно. Ободряющий, но строгий тон был социальным сигналом, направляющим внимание детей на элемент и заставляющим их осознать важность того, что им предстоит запомнить.
В первой части книги мы говорили, что без явных социальных сигналов, таких, как голос, взгляд, указывание пальцем, дети могут пройти мимо важных, существенных элементов своего окружения[82]. И наоборот, с такими определенными указаниями, которые я старалась давать детям, они эффективно запоминали важные вещи. Разумеется, я не давала таких указаний на каждых «посиделках», чтобы не ослаблять воздействие моего сигнала. Я всегда выбирала важный для запоминания элемент, иногда ждала несколько недель, пока все дети усвоят его, и только тогда направляла их внимание на новое.
Лучше видеть
Чтобы помочь детям тоньше воспринимать мир с помощью зрения, мы предлагали им различные упражнения. Цветные таблички и красные бруски также входили в эту категорию. Первым заданием, которое мы давали детям в возрасте от двух с половиной до трех лет, было вкладывание цилиндров в соответствующие отверстия. Здесь можно было механически контролировать ошибку. Это помогало детям развивать более пристальное внимание и точность зрения, прежде чем приступать к другим заданиям, в которых нет такого четкого контроля.
Материал представлял собой четыре серии цилиндров для вставления в отверстия. Каждая серия состояла из десяти цилиндров, высота и толщина которых варьировалась одинаковым образом. Ребенок вынимал цилиндры из отверстий, а потом их надо было вставить обратно.
Это задание помогало маленьким детям точно развивать восприятие размеров — высоты и толщины — и более пристально смотреть на окружающий мир. Глаз становился острее. Мы показывали ребенку, как аккуратно вынуть цилиндры из подставки, и только один из них вкладывали в отверстие. Затем перемешивали цилиндры на столе и предлагали ребенку расставить их по местам. Со временем, когда ему удавалось самому правильно вставить цилиндры, все равно какой серии, мы давали ему поработать одновременно с двумя сериями. Он должен был разложить по парам двадцать цилиндров, соответствующих двадцати отверстиям. Для трехлетнего ребенка это очень трудная задача. Позже он будет раскладывать одновременно три серии цилиндров в тридцать отверстий; и наконец, уже к четырем годам дети спонтанно выполняли это задание с четырьмя сериями, то есть работали с сорока цилиндрами и сорока отверстиями одновременно.
Ребенок четырех лет использует четыре серии цилиндров.
Некоторые четырехлетние дети терялись перед сложностью и объемом задания, но с небольшой помощью и ободрением обретали уверенность, а потом и гордость, вставляя в отверстие последний цилиндр. Это задание очень сложное, потому что разница в размерах цилиндров порой едва заметна. Я сама часто ошибаюсь, убирая этот материал после занятий, и по несколько раз вставляю разные цилиндры в отверстие, пока подберу подходящий. Надо обязательно сконцентрироваться, делать это механически не получается. Трудность этого упражнения — серьезный вызов, даже для пятилетних детей.
Вспоминаю одного трехлетнего малыша, который поставил перед собой очень амбициозную цель — собрать сразу три или четыре серии, хотя еще не умел собирать даже одну. На своем коврике он разложил все цилиндры из двух или трех серий одновременно. Я ему сказала: «Знаешь, мне кажется, тебе лучше начать с одной серии, и когда ты ее соберешь, сможешь взять вторую». Под нетерпеливым взглядом мальчика я оставила ему только одну серию, а остальные убрала на полку. Но стоило мне повернуться спиной, как он подошел к полке и схватил остальные серии.
Я не стала вмешиваться, но вскоре не вставленные в гнезда цилиндры раскатились по полу, и другие дети могли на них поскользнуться. Мне пришлось снова собрать их и положить на полку. Анна, наблюдавшая эту картину в течение нескольких дней, посоветовала мне не вмешиваться. Я же была убеждена, что цель, которую малыш поставил перед собой, слишком амбициозна, и не хотела оставлять его с ней наедине.
Я сильно ошибалась. Не желая конфликтовать с ребенком и прислушавшись к мнению Анны, я наконец решила дать ему возможность заниматься самостоятельно, только попросила, чтобы все цилиндры оставались на его коврике. Я боялась, как бы кто-то из детей на них не поскользнулся. Этот малыш приступил к своему заданию — и занимался им каждое утро три недели подряд. И он действительно достиг прогресса. Однажды утром я увидела, как он взял все подставки с отверстиями, выложил сорок цилиндров на коврик, перемешал их и расставил по местам уверенно и почти без колебаний. Я никогда не видела, чтобы такой маленький ребенок мог выполнить такое сложное и тонкое задание!
Этот случай продемонстрировал мне две вещи: следует относиться с уважением к тем целям, которые ставят перед собой дети, даже если нам они кажутся чрезмерными. Если ребенок настаивает, надо дать ему идти до конца в его амбициях. И второе: те задания, которые мы обычно предлагаем малышам из материнской школы — собрать картинку из нескольких пазлов или надеть кольца на стержень, — слишком просты для их интеллекта.
Как я уже упоминала выше, задания на развитие зрения имеют то неоценимое преимущество, что в них есть механический контроль за ошибкой. Если ребенок выбирает отверстие больше, чем диаметр цилиндра, он увидит, что цилиндр в этом отверстии не держится, и выберет другое, подходящее. Если он не заметит свою ошибку сразу, то поймет это в конце, когда у него в руках останется последний цилиндр, больший по диаметру, чем последнее отверстие. Наверняка он нахмурит брови, но после некоторого размышления сам найдет решение. Благодаря этому контролю ребенок может исправить свои ошибочные действия и повторять свое задание до тех пор, пока не сделает его как надо, причем без помощи взрослого.
Позднее, когда ребенок разовьет способность визуально различать размеры, он сможет использовать четыре серии цилиндров уже без того, чтобы вставлять их в отверстия. Он заметит свою ошибку сам, просто глядя на цилиндры. Дети обожали это задание.
Анна показывает ребенку, как выстроить одну из серий цилиндров. Ребенок может ставить цилиндры горизонтально, по возрастанию размера, или вертикально, делая из них башенку.
Следующие три пособия — розовая башня, коричневая лестница и красные бруски — предлагают детям осуществить довольно тонкую для их глаз градацию предметов, причем с нарастающей трудностью. Контроль в этих заданиях — визуальный: ребенок сам постепенно учится видеть свои ошибки. Вот почему эти пособия довольно крупные — разница в предметах более заметна.
Розовая башня довольно проста в выполнении, в ней варьируются все стороны кубиков (длина, высота, ширина). Разница между кубиками минимальная, но легко заметная.
Ребенок трех лет осуществляет градацию кубиков для розовой башни.
Коричневая лестница немного сложнее, потому что длина элементов, образующих ступени, одинаковая. Ребенку труднее заметить разницу между ступенями, варьирующими по двум параметрам: высоте и ширине.
Наконец, градация красных брусков представляет для детей самую большую трудность, потому что две стороны элементов (ширина и высота) не варьируются. Меняется только длина.
Градация десяти ступеней образует коричневую лестницу.
Ребенок осуществляет градацию десяти брусков.
В ходе наших занятий с детьми мы всегда использовали точные существительные и прилагательные: брусок, кубик, ступенька, длинный, короткий, широкий, узкий, высокий, низкий и т. д. Речь шла, как я многократно упоминала в первой части, о главном правиле, которого мы придерживались на всех занятиях: мы требовали от детей правильно и точно называть различные предметы и концепты. Дети обожали этот «словарь эрудита»; казалось, он удовлетворял их глубинное желание общаться с окружающим миром.
Лучше слышать
Мы также предлагали детям упражнение на развитие слухового восприятия. На начальном этапе это были коробочки, в которых находились предметы, издающие определенный звук (тонкий песок, мелкие камешки, различные зерна или семена). Имелось две серии таких коробочек (красная и синяя); ребенок должен был найти «спрятанный» звук и составить пары с идентичным звуком. Можно было также распределять звуки в пределах одной серии от самого громкого до самого тихого, или наоборот.
Ребенок трех лет распределяет звуковые коробочки по парам «на слух».
Затем дети могут совершенствовать свое слуховое восприятие с помощью двух серий колокольчиков, каждая из которых дает гамму «до мажор» (до, ре, ми, фа, соль, ля, си, до). Они перемешивают колокольчики двух серий; таким образом, каждая нота гаммы оказывается в двойном экземпляре (две до, две ре, две ми и т. д.); затем по звуку ищут пары и соединяют их (до с до, ре с ре, ми с ми и т. д.). Параллельно можно (и дети очень это любят) смешать на коврике восемь колокольчиков одной серии, чтобы потом выстроить их в гамму: до, ре, ми, фа, соль, ля, си, до. Здесь идет речь о градации звука от самого низкого к самому высокому.
Лучше осязать
Дети также получают задания для развития тактильной чувствительности с помощью образцов ткани, собранных в коробку. Образцы выкладываются на коврик, ребенку предлагается завязать глаза и на ощупь найти среди образцов ткани одинаковые, разложив их по парам. Дети обожали это задание и часто выполняли его вдвоем: один из них раскладывал образцы ткани, а его товарищ с завязанными глазами искал одинаковые.
Ребенок четырех лет «на слух» раскладывает по парам колокольчики, объединяя две ноты до, две ре, две ми и т. д. Не обязательно начинать с до. Главное, чтобы он научился выделять одинаковые по высоте звуки.
Конечно, мы давали им названия каждой пары образцов: шелк, хлопок, лен, тюль, лайкра, фетр и т. д. То же задание можно было выполнять с пластинками, покрытыми различными материалами. На ощупь, с завязанными глазами ребенок должен был найти пары пластинок с одинаковым материалом, которые его товарищ предварительно перемешивал. Мы сообщали им название материала: металл, пробка, стекло, керамика, дерево, фетр.
Лучше обонять и чувствовать вкус
Для развития обоняния и вкусовой чувствительности мы также давали детям упражнения, но в более живой форме, регулярно тестируя на вкус и запах разные продукты и вещества во время наших «посиделок». Например, я приносила лаванду и давала нюхать детям, при этом называла растение и спрашивала детей, знаком ли им этот запах. Затем мы оставляли лаванду в классе, рядом с другими образцами, которые я приносила раньше. Мы устраивали маленькую игру: одному из детей предлагалось закрыть глаза, и он должен был определить и назвать один из запахов, хранившихся в классе.
Важность сенсорных упражнений
Большинство трехлетних детей не сумеют с первого раза сделать правильную градацию кубиков, ступенек или брусков, определить пары одинаковых звуков, материалов или цветов.
Они будут постепенно улучшать свое чувственное восприятие, выполняя упражнение сами или глядя, как это делают их товарищи.
Некоторые дети могут заметить, что они неправы, если мы привлечем их внимание к ошибке. Другие будут смотреть на нас с непониманием, удовлетворенные тем, что они делают. Их способность к различению еще недостаточно развита. Только с помощью регулярных упражнений они увидят ошибку, которую несколько дней назад они не замечали, и сразу исправят.
Эти задания тренируют у ребенка способность к различению. Поэтому их цель — не мгновенный успех, а выбор достаточно трудного задания.
Если ребенку быстро удается выполнить его без ошибок, значит, оно не было для него достаточно трудным и с ним он не сможет развивать свои сенсорные способности. В этом случае ему следует дать другое, более сложное задание.
Большинство перечисленных сенсорных упражнений — розовая башня, красные бруски, цветные пластинки, звуковые коробочки, образцы тканей и пр. — гораздо труднее, чем вставление цилиндров в соответствующие отверстия, поскольку они не дают механического контроля ошибки. Ребенок сам, своим зрением, слухом или осязанием, постепенно развивая их, будет определять, где он ошибся.
Развитие органов чувств и открытие окружающего мира
Развивающие органы чувств задания дают возможность ребенку не только называть и расширять свои сенсорные ощущения, но и лучше видеть окружающий мир. Вспоминаю одного маленького алжирского мальчика, который не говорил по-французски, когда пришел в класс. Я использовала цветные пластинки, чтобы быстро научить его, как называются основные цвета: красный, желтый, синий. Он очень увлекся этим заданием и без конца спрашивал «Какой цвет?», указывая пальцем на мою блузку, хотя я говорила с ним совсем о другом. Бывало, он замирал посреди разговора и вдруг выкрикивал, заметив некий предмет: «Это красный, Селин! Это красный!»
Он выучил цвета за очень короткое время. Старшие помогали ему, согласившись по многу раз показывать и называть цвета, — его просьбы были настойчивы и убедительны. Этот ребенок быстро заговорил по-французски.
Органы чувств — посредники между ребенком и окружающей средой, и развитие сенсорного восприятия способствует развитию интеллекта и пониманию мира.
Материалы, о которых рассказано в этой книге, могут быть легко заменены аналогичными, задания видоизменены, но главное — они должны помогать ребенку развивать сенсорное восприятие. Поэтому я призываю вас исследовать имеющиеся под рукой средства. Доверяйте своей интуиции и свободно отбирайте задания, но всегда руководствуйтесь в своем выборе концентрацией внимания и интересом ребенка.
Пособия — лишь дополнение
Эти пособия дополняют реальную, живую, разнообразную и насыщенную жизнь: ходить по песку и по ковру, трогать дерево, рисовать красками, лепить из глины, играть в воде, носить хворост для костра. Это означает сравнивать и выбирать самые тонкие и короткие ветки, готовить салат из фруктов и называть все их чудесные цвета, слушать пение птиц и стараться их распознавать, собирать опавшие листья и рассматривать их, нюхать кориандр или розы в саду; жить, жить, жить, полностью присутствуя в этом мире. Весь опыт, получаемый через органы чувств, такой простой и естественный, насыщает пластические умственные способности ребенка, и этот опыт незаменим. Пособия не дают содержания — они лишь упорядочивают его, помогают организовать и назвать некоторые впечатления, которые окружающий мир уже дал ребенку.
Главное, что обостряет органы чувств, находится вне дидактических занятий. Поэтому нужно способствовать жизни во всех ее проявлениях и только в качестве дополнения предлагать задания, позволяющие привести в порядок сенсорную информацию, которую ребенок получает из окружающей среды.